【課文導(dǎo)入】

方仲永幼年聰慧過人，其父貪圖蠅頭小利，“不使學(xué)”而讓他最終“泯然眾人”，王安石作文警醒后人，勸人讀書，“彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？”《孫權(quán)勸學(xué)》記敘了一位仁君勸部下讀書，最終使呂蒙提高了自己的學(xué)識修養(yǎng)，成為德才兼?zhèn)涞闹\略家。作者通過語言描寫和側(cè)面烘托刻畫了幾個栩栩如生的人物形象。讓我們一起走進本文，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。

【技巧揭秘】

《孫權(quán)勸學(xué)》僅有一百五十多個字，卻刻畫了幾個栩栩如生的文學(xué)形象。

語言展示個性。本文通過對話表現(xiàn)人物形象，對話言簡意賅，生動傳神，富有情味。如，孫權(quán)勸說呂蒙學(xué)習(xí)：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”作為一個高高在上的封建帝王，勸說自己的老部下讀書，開門見山，直截了當(dāng)，威嚴(yán)又不失親切。而作為一個封疆大吏，呂蒙率直語快，一開始意識不到讀書學(xué)習(xí)的重要性，但在規(guī)勸之下坦然接受，“蒙乃始就學(xué)?！笔沟猛鹏斆C見到言談舉止不凡的呂蒙，都大為驚嘆，“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”而呂蒙的回答更是詼諧，“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”寥寥數(shù)語，充分刻畫出了三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。孫權(quán)的話，是認真相勸；魯肅、呂蒙的對話，互相打趣，顯示了兩人融洽的關(guān)系。

側(cè)面描寫，烘托人物。呂蒙在接受勸學(xué)之后，到底學(xué)得效果如何？作者沒有直說，而是通過足智多謀的魯肅的語言來烘托，“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”結(jié)尾部分又進一步寫道，魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”，說明魯肅為呂蒙的才略所折服，并愿意與之深交，進一步側(cè)面說明了呂蒙的才略長進驚人。

【現(xiàn)場作文一】

我生活在師愛中

□王明雪

“平凡之心不可有，愛美之心不可無?！边@是初中女生的真實寫照。當(dāng)然我也不例外，用爸爸的話來說，就是：“一天24個小時，25個小時用來臭美?！?/p>

即使是穿校服，我也不忘臭美一番。里面穿一個大衫，外面套上校服，再配上碎花牛仔褲。嗯，不錯，我在鏡子前欣賞了自己多次才背上書包去學(xué)校。沒想到，自己認為漂亮的衣服，班主任卻好像看不慣，當(dāng)天晚上就把我叫到辦公室，進行了一番“長談”。

“你的學(xué)習(xí)沒問題，各科成績都很不錯，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。”老師滿臉笑意，說得我心里甜滋滋的。

“不過呢，在穿著打扮上，得注意了?！甭犞犞腋杏X氣氛不對了，“學(xué)生就得有個學(xué)生樣，你看看你，大褂套小褂，穿衣服要規(guī)矩點，以后不準(zhǔn)這么穿了?！闭厥?，欲抑先揚？

“女同學(xué)要淑女一點，把衣服拉鏈拉上，不能像男生那樣不注意自己的形象?！碧靺?，這是我花了一個小時才整出來的造型啊！不注意形象？什么跟什么嘛!雖然心里極其不愿意，但老師的話還是不能不聽??！“還有啊，你的頭發(fā)，劉海都遮住眼了，要不你就扎起來，要不就剪了，留個小短發(fā)就挺好……”神啊，救救我吧，讓我跟著你去吧！我已經(jīng)處于崩潰的邊緣了。

臨睡前細細品味老師說的話，覺得也不無道理，里面其實包含著老師對我的愛。是啊，學(xué)生就該有點學(xué)生的樣子，把心思用在穿衣打扮上，學(xué)業(yè)不就荒廢了嗎？再說了，現(xiàn)在愛美，長大以后干什么??？所以嘛，就算是為了以后有事干，現(xiàn)在也該好好學(xué)習(xí)！

“哎呀呀，明雪今天咋這么精神？瞧瞧，簡直由村姑變成大家閨秀了！”同學(xué)們咋就這樣在意我呀！不就是剪了個短發(fā)，衣服整齊了些嗎？至于嗎？

師愛，不需要多么華麗的語言，普普通通就好；師愛，不需要多少如歌的贊美，簡簡單單最真。

點評：本文作者較好地借鑒了《孫權(quán)勸學(xué)》一文中的寫作手法，通過語言對話來表現(xiàn)人物，很成功。老師對學(xué)生的規(guī)勸，就是通過師生之間的對話進行的。習(xí)作通過語言描寫，展現(xiàn)了一個負責(zé)任的、循循善誘的老師形象，同時一個學(xué)習(xí)優(yōu)秀又能虛心接受老師教誨的學(xué)生形象也躍然紙上。

【現(xiàn)場作文二】

與生活同行，與愛同行

□張琪琪

風(fēng)吹樹葉，吹出了一段段塵封許久的往事。驀然回首，我才發(fā)現(xiàn)往事里有的，不僅是老師的嚴(yán)格要求，更有老師對我的愛。

初一剛開學(xué)，一位身穿長裙，披著長發(fā)的老師走進我們班?！按蠹液?，我是你們這學(xué)期的生物老師。生物是一門新課，希望大家在這一學(xué)期里能和我合作愉快。”她的話簡短有力 ，卻在無形中透露出幾分威嚴(yán)。我心想，這應(yīng)該是一個很嚴(yán)格的老師 。

果然不出我所料，那一天老師檢查試卷的背誦情況，我“有幸”和其他幾名同學(xué)一起“中標(biāo)”了。我握著試卷，忐忑不安地緩慢走向辦公室，心提到了嗓子眼——因為試卷沒有背熟。老師接過試卷，看了一

遍，問：“植物怎樣進行光合作用？”“光合作用……利用……”剎那間，我的大腦一片空白，一個字也想不出來，真是后悔莫及。“怎么回事？這么簡單的幾道題幾分鐘就背下來了，下課再來找我背?！崩蠋熢谵k公室里大發(fā)雷霆。我心想：“老師怎么這么嚴(yán)，別的同學(xué)也沒背過，怎么偏偏兇我，就是找我麻煩！”心里便開始討厭起老師來。這個老師也太偏心了，憑什么只管我？真是太討厭了！

“丁零零”放學(xué)鈴聲響了，我走出校門，準(zhǔn)備回家吃飯。因為同學(xué)不小心把方便面的醬料噴了我一身，使我的心情指數(shù)大幅度下降。太陽肆無忌憚地烤著大地，一切都死氣沉沉的，絲毫感不到一絲愜意。

“琪琪，上來，我?guī)е??！币粋€聲音從后面?zhèn)鱽?。我回頭一看，竟然是生物老師?！拔?？”老師笑了笑，“上來吧！還在為那天的事生我的氣嗎？”老師一邊騎車一邊問我?！皼]，沒有?！薄鞍?，琪琪，老師這也是為了你好，如果不對你嚴(yán)格些，不讓你把試卷背熟，你怎么能考好？”

頓時，我心里有一種說不出來的滋味，對老師的那份怨恨也不知跑到哪去了。到家了，望著老師遠去的背影，我想：“或許我真的誤會老師了。”太陽依舊紅著臉，但微風(fēng)徐徐吹來，吹進了我的心。

老師的嚴(yán)格是對我們負責(zé)，老師的嚴(yán)格是為了讓我們學(xué)得更好，老師的嚴(yán)格是出于老師對我們的愛。與生活同行，與愛同行！

點評：本文很好地借鑒了《孫權(quán)勸學(xué)》一文中的寫作手法，將語言描寫和烘托手法有機地融合在一起。

師生故事主要通過語言的交流和對話展開，展現(xiàn)了老師對學(xué)生的嚴(yán)與愛。同時文章的結(jié)尾部分，很好地利用了環(huán)境描寫進行烘托，“太陽依舊紅著臉，但微風(fēng)徐徐吹來，吹進了我的心?！睂懗隽藢W(xué)生對老師的理解和感激，是一篇不錯的習(xí)作。