摘#8195;要：建筑專業(yè)作為一門綜合性學(xué)科，其在教學(xué)過程中，注重教學(xué)的創(chuàng)新性改革。本文主要基于建筑專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀展開論述，進(jìn)而針對(duì)存在的問題，闡述教學(xué)的改革途徑和實(shí)踐。建筑專業(yè)課程的改革是眾多建筑專業(yè)教師都在進(jìn)行的課題之一，是所有教師推進(jìn)建筑專業(yè)教學(xué)進(jìn)步的有效方法。

關(guān)鍵詞：建筑專業(yè)課程；現(xiàn)狀；教學(xué)改革；實(shí)踐

一．前言

教學(xué)改革已成為建筑專業(yè)課程教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是基于多元化的教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。在其教學(xué)改革的大潮之下，針對(duì)市場(chǎng)需求、課改的人才培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)行全方位的教學(xué)定位，是教學(xué)改革的整體構(gòu)思。而且，改革的重點(diǎn)在于其教學(xué)的深化，以便于更好地適應(yīng)課改的需求。也只有進(jìn)行教學(xué)改革，才能為建筑專業(yè)教學(xué)的進(jìn)步提供動(dòng)力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校建筑專業(yè)的發(fā)展。

二．建筑專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一，尤其是實(shí)踐性教學(xué)欠缺。建筑專業(yè)課程注重理論與實(shí)踐的交替教學(xué)。然而，當(dāng)前的建筑學(xué)教學(xué)以理論教學(xué)為主，教師教什么、學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程處于被動(dòng)狀態(tài)。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，基于實(shí)踐性操作教學(xué)欠缺，學(xué)生的理論知識(shí)大過于動(dòng)手操作能力，這點(diǎn)是當(dāng)前建筑教學(xué)的最大問題之一，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)。建筑專業(yè)課程教學(xué)必須理論與實(shí)踐結(jié)合，通過實(shí)踐去學(xué)習(xí)理論，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐。

（二）教學(xué)內(nèi)容的不完備，尤其是教學(xué)實(shí)用性缺乏。建筑專業(yè)課程多以動(dòng)手操作為主，因而教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性非常重要。當(dāng)前的建筑專業(yè)教學(xué)，動(dòng)手操作的教學(xué)平臺(tái)相對(duì)欠缺，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相對(duì)脫節(jié)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，其在教學(xué)中不能很好的融入時(shí)代性的教學(xué)元素，尤其是最新的建筑教學(xué)理念，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的內(nèi)容與當(dāng)今的實(shí)際脫鉤，無法達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）師資力量欠缺。建筑專業(yè)的課程涉及多個(gè)領(lǐng)域，尤其是基于物理和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的課程，其在教學(xué)中對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)有著較高要求。教師在教學(xué)組織中，需要基于良好的實(shí)踐能力、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能。然而，當(dāng)前的諸多建筑專業(yè)課程教師，缺乏一定的實(shí)踐教學(xué)能力，尤其在教學(xué)理念上，缺乏創(chuàng)新性。這點(diǎn)問題是建筑專業(yè)課程教學(xué)的改革重點(diǎn)，也是最為突出的問題之一。

三．建筑專業(yè)課程教學(xué)的改革及其實(shí)踐

（一）基于探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。當(dāng)前的建筑專業(yè)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其是基于實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行自主性的研究性學(xué)生，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力。建筑專業(yè)的課程注重開放式的教學(xué)環(huán)境，尤其是在建筑設(shè)計(jì)課程上，學(xué)生的主體地位非常關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)于建筑結(jié)構(gòu)、建筑發(fā)展前沿要有著自身的理解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上束縛了學(xué)生的能力培養(yǎng)，因而基于探究性教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，處于主動(dòng)地位，學(xué)生想學(xué)、要學(xué)什么，教師就教什么。因此，這種開放式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在開放式的教學(xué)環(huán)境下，進(jìn)行組織性的研究性學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)而言，無疑是創(chuàng)新性的發(fā)展。

（二）以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)用性。以市場(chǎng)為導(dǎo)向的建筑專業(yè)教學(xué)，在一定能夠程度上提高了教學(xué)的實(shí)用性，尤其是學(xué)生的專業(yè)能力更具有針對(duì)性和突出性。在實(shí)際的教學(xué)組織中，需要基于市場(chǎng)的需求變化，在課程內(nèi)容、課時(shí)安排上，進(jìn)行有效的規(guī)劃設(shè)計(jì)。同時(shí)，基于學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行更加針對(duì)性的教學(xué)，有利于提高學(xué)生的“社會(huì)生存力”。

以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性發(fā)展，其注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，也就是，課程教學(xué)的目的更加地多樣化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加具有針對(duì)性。教學(xué)內(nèi)容需要基于動(dòng)態(tài)的市場(chǎng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效設(shè)置，這樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)和市場(chǎng)的對(duì)接，這是建筑專業(yè)課程教學(xué)的改革重點(diǎn)，也是適應(yīng)市場(chǎng)變化的有力舉措。

（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善，尤其是教學(xué)結(jié)構(gòu)的完備。建筑專業(yè)課程涉及多個(gè)領(lǐng)域，是一門綜合性非常強(qiáng)的課程。因而，其在教學(xué)改革之中，需要完善其教學(xué)結(jié)構(gòu)，尤其是教學(xué)結(jié)構(gòu)的完備性，是實(shí)現(xiàn)各專業(yè)課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的完備，主要體現(xiàn)于各專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)和規(guī)劃，進(jìn)行合理的構(gòu)建，以便于專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的形成。同時(shí)，校企合作時(shí)拓展教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要舉措，也是提高教學(xué)效果的有效途徑。學(xué)校在校企合作的背景下，可以拓展教學(xué)的形式，尤其是實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)，可以完善教學(xué)改革。因此，完備的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的基礎(chǔ)，其涉及學(xué)科建設(shè)、學(xué)科發(fā)展等多重工作。

（四）強(qiáng)化師資力量建設(shè)，尤其是實(shí)踐教學(xué)能力的提升。建筑專業(yè)課程教學(xué)注重實(shí)踐教學(xué)模式的開展，因而其在教學(xué)組織的過程中，需要基于課程內(nèi)容，合理地構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。而且在教學(xué)中，教師需要具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，以便于有效教學(xué)課堂的構(gòu)建。因此，師資力量建設(shè)，提高教師的各方面能力，以適應(yīng)課程改革的需要。

四．結(jié)語(yǔ)

建筑專業(yè)是一門設(shè)計(jì)多領(lǐng)域的學(xué)科，其在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容上注重教學(xué)多樣化，尤其是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，深化了改革重點(diǎn)，是建筑專業(yè)課程教學(xué)的改革方向。通過一系列的教學(xué)改革，學(xué)校的建筑專業(yè)取得了一定的成果，期望在以后的不斷教學(xué)改革，能夠繼續(xù)推進(jìn)學(xué)校建筑專業(yè)的發(fā)展。

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