楊桂蓮

一、引言

教育部于2011年制定的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力和初步運(yùn)用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)對初三畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的五級寫作目標(biāo)也做出了明確要求：1.能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；2.能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；4.能簡單描述人物或事件；5.能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

英語寫作作為英語學(xué)習(xí)四大技能之一，在目前的英語教學(xué)現(xiàn)實中，卻是老師與學(xué)生都深感頭痛的問題。老師們普遍認(rèn)為：寫作耗時多，批改難，見效慢，所以大都不愿意在寫作教學(xué)方面下大工夫。而對于學(xué)生來說，寫作時常會受到詞匯貧乏影響或母語干擾，文句表達(dá)往往是詞不達(dá)意，語法也錯漏百出，很難體驗到寫作帶來的快樂與成就感。因此，學(xué)生的寫作自信心嚴(yán)重不足。有研究報道說：90％的學(xué)生懼怕寫作，認(rèn)為寫作是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（關(guān)世民，2008）。

如何幫助學(xué)生走出英語寫作的困境，減少困難，提高學(xué)生寫作的積極性和寫作能力？這個問題已經(jīng)引起了眾多英語教育工作者的重視。我們也對此做了一些認(rèn)真的研究和探索。以下是《“以寫促學(xué)”理念在初中英語教學(xué)中應(yīng)用研究》課題小組在教學(xué)實踐研究時記錄的一個案例。

二、案例呈現(xiàn)

本課時是人教版八年級上冊Unit 10 “I’m going to be a basketball player.”的第一課時，由陳琳老師執(zhí)教。單元教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用be going to，want to be 句型表達(dá)對將來的打算。

Step 1. Lead in.

Watch a video about Asian Games. Talk about the persons on the show.

Step 2. Review the words of jobs they have learnt:worker， teacher， doctor...

Step 3.Presentation.

(1) Learn three new words：pilot， computer programmer， professional basketball player.

(2) Review the adjective words used to describe jobs：exciting， interesting， dangerous， helpful...

(3) Learn the key sentences.

What are you going to be when you grow up/in the future?

I am going to be a/ an ...

Why?

Because it is...

How are you going to do that?

I am going to do...

Step 4. Listening :2A.

(1) Listen and fill in the form:Chen Han’s plan for the future.

Information Card

What

Chen Han is going to be.

Where

He is going to move to.

How

He is going to.

When

He is going to finish his high school and college first.

(2) Ask and answer according to the form. Then make it into a composition:

Chen Han’s Plan for the Future.

(3) Read the composition together.

Step 5. Writing.

(1) Fill in the information about your own future plans.

My Plan for the Future

What to be

I’m going to be .

Why to be

Because it is.

It can .

I can.

I like/enjoy.

How to do

I’m going to，

and.

Where to work

I’m going to work in .

(2) Tell your friends about your future plan according to the form.

(3) Share ideas with your friends， then make it into a composition with the title:

Our Plans for the Future.

Step 6: Summary.

三、案例分析與反思

本節(jié)課從“學(xué)”到“說”，由“聽”導(dǎo)“寫”，陳老師緊緊圍繞單元主題，合理地整合、利用了教材，充分挖掘出課本的寫作素材。學(xué)生們在陳老師循序漸進(jìn)的巧妙引導(dǎo)下，掌握了與話題相關(guān)的詞匯句型，學(xué)會了be going to do的語法結(jié)構(gòu)，鍛煉了口語表達(dá)，訓(xùn)練了聽力理解，還達(dá)成了本單元話題的寫作目標(biāo)。這樣的教學(xué)設(shè)計，不得不說是一節(jié)聽說讀寫全面兼顧得很好的課堂教學(xué)計設(shè)。

陳老師的課堂，引發(fā)了我對“如何立足教材，整合教材去發(fā)展學(xué)生寫作能力”的思考。

人教版初中教材“Go for it！”是融會話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)于一體的，循序漸進(jìn)的生活化學(xué)習(xí)程序的教材。在每一個單元都有一個中心話題，即主題，且單元話題非常貼近學(xué)生的生活。在教學(xué)中，何不嘗試圍繞單元中心話題，充分利用“聽”、“說”、“讀”活動中的有用素材來引導(dǎo)、組織學(xué)生寫作，從而達(dá)成提高學(xué)生英語寫作能力和水平的目的呢？

1. 利用單元話題，由“聽、說”導(dǎo)“寫作”

任何一種語言的學(xué)習(xí)都是從“聽說”開始的，包括母語學(xué)習(xí)。在寫作入門階段的初中英語寫作中，引導(dǎo)學(xué)生將“聽到的、說出的”語言變成文字，其實就是最基本、最有效的訓(xùn)練形式。這些教學(xué)活動很好地幫助學(xué)生掌握了單元的重要詞匯和句子。

在教材中，Section A/Section B 安排了很多圍繞單元話題的聽說練習(xí)，比如1a~2c，3c， 4。課文2a/2b 的聽力安排主要是要鞏固新課時所學(xué)的一系列單詞、詞組、句型。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，我們可將其整合設(shè)計成“聽填信息”的表格形式。完成聽力訓(xùn)練之后，引導(dǎo)學(xué)生對照表格內(nèi)容（新課時的重要詞匯和句子）進(jìn)行問答、復(fù)述。這就達(dá)成了單元的第一次寫作（口頭）訓(xùn)練，布置作業(yè)時再安排一個筆頭的表格描述。這樣，利用“聽、說”導(dǎo)“寫”，就可讓學(xué)生在鞏固新學(xué)內(nèi)容的同時，學(xué)會了模仿運(yùn)用?！澳７?，是創(chuàng)造的開始?！庇谑牵瑢懽?，便有了成功的開頭！

2.利用3a 文本典范，借“閱讀”導(dǎo)“寫作”

在二十世紀(jì)六、七十年代，語言學(xué)家們對讀寫相關(guān)性進(jìn)行了理論和實證研究。Shanahan的實證研究表明，如果把讀與寫的教學(xué)合二為一同時進(jìn)行，學(xué)生在這方面的技巧可以有45％的交迭發(fā)展。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家認(rèn)為，寫作和閱讀是編碼和解碼的過程。

可見，語言的輸入與輸出有密切的關(guān)聯(lián)。作為輸出方式的寫作一旦失去了閱讀，就失去了源頭活水，失去了寫作的支架。借“讀”導(dǎo)“寫”，不能游離于讀。閱讀為寫作提供了最豐富的語言材料和語言圖式。在閱讀的過程中，學(xué)生體察到語言的特性并有所感悟，從中獲取適當(dāng)?shù)恼Z言信息，吸收最佳的語言材料，再把吸收的語言變成寫作的內(nèi)容?！?Go for it！”教材每一個單元的3a部分都有提供閱讀文章，其體裁多樣，題材新穎，語言真實生動，文化內(nèi)涵豐富，貼近學(xué)生的生活。它們不僅是教的藍(lán)本、說的范文，更是學(xué)生習(xí)作的模板與樣本。

初中階段英語的學(xué)習(xí)屬于起步階段。因此，在“讀”的過程中，我們要幫助學(xué)生獲取與話題密切相關(guān)的語言信息（詞匯積累），分析寫作篇章的結(jié)構(gòu)（搭建好文章的寫作框架），給予學(xué)生足夠的時間和空間去構(gòu)思（用表格或圖示去堆積其真實反應(yīng)），并讓學(xué)生擁有與同伴交流、勘正的機(jī)會（把表格填寫的內(nèi)容說出來與同伴分享）。幫助學(xué)生做好充分的prewriting activities。這樣，學(xué)生就可以在有足夠自信的情況下胸有成竹地下筆成文，去表達(dá)自己的見聞和觀點(diǎn)了。

四、結(jié)束語

寫作是英語學(xué)習(xí)的四個基本技能之一，是對學(xué)生整體語言水平的檢測，也是學(xué)生英語能力的綜合體現(xiàn)。它是一個長期積累的成果。在平時的課堂教學(xué)中，只要我們始終把寫作訓(xùn)練視為初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠大膽積極地整合教材，我們就可以在“聽、說、讀”中挖掘到很好的寫作元素，從而有計劃、有策略、有系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的寫作訓(xùn)練，最終達(dá)成幫助學(xué)生走出英語寫作的困境、減少學(xué)生寫作的困難、提高學(xué)生寫作積極性及寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］ Shanahan T. The Nature of the Readingwriting Relationship［J］.Journal of Educational Psychology，1984.

［3］ 關(guān)世民.中學(xué)英語寫作教學(xué)薄弱問題分析與解決對策［J］.中學(xué)外語教與學(xué)，2008（2）.

［4］ 俞穎.通過有效閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011(11).

［5］ 王霞.用好教材資源培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力［J］. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011(11).

(責(zé)任編輯周侯辰）