朗讀就是通過富有藝術(shù)感染力的聲音，生動地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，加深對文章的理解，引起共鳴，激起學(xué)生愛憎分明的強(qiáng)烈感情。朗讀既是一種重要的言語能力，也是一種重要的智力活動。經(jīng)常朗讀可以加強(qiáng)記憶，豐富詞匯。同時，朗讀有助于掌握語言規(guī)律，培養(yǎng)語感，提高口語表達(dá)能力。

一、“讀”要貫穿教學(xué)始終

讀是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準(zhǔn)備，是“寫”的基礎(chǔ)。要內(nèi)化語言，首先要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，因?yàn)橹挥型ㄟ^讀，才能使學(xué)生有所收獲。當(dāng)學(xué)生初步接觸一篇課文時，教師應(yīng)要求學(xué)生對課文有一個整體的感知。這時，就需要學(xué)生把課文初讀一遍，學(xué)生通過讀才會對課文內(nèi)容有一個大概的了解。而且在初讀的過程中，教師還應(yīng)對學(xué)生提出簡單的要求，如借助章節(jié)讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出生字，標(biāo)出自然段號等。這樣，學(xué)生就不是沒有目的的讀，而是帶著任務(wù)去讀。

初讀一遍是不夠的，還必須讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)讀。只有多次讀，學(xué)生才能加深對課文的認(rèn)識和理解。另外，在分析人物形象時，也可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容讀一些精美或重要的句子，讓學(xué)生在閱讀中了解人物性格特點(diǎn)。如在閱讀《孔乙己》的第一自然段時，就可以要求學(xué)生朗讀時語調(diào)宜平直而緩慢，要向人們展示出一幅封建社會鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活的畫面；在“只有穿長衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝”這句中，對“穿長衫的”“酒”“菜” “慢慢地”“坐”應(yīng)重讀，以突出短衣幫與穿長衫的不同之處。在讓學(xué)生朗讀時，還可以根據(jù)課文作者對孔乙己這個人物抱著既同情又批判的態(tài)度，要求學(xué)生對孔乙己的滿口“之乎者也”處重讀，以揭示孔乙己的個性特點(diǎn)：清高，顯示自己有學(xué)問。對孔乙己斷腿后所遭受的痛苦，由于作者同情多于批判，就可要求學(xué)生在朗讀時語調(diào)低沉，用以體現(xiàn)作者對孔乙己不幸命運(yùn)的哀憐和對冷酷社會的無情揭露。另外，還可以要求學(xué)生在朗讀本文時注意各段之間的銜接、人物活動的環(huán)境、故事情節(jié)的發(fā)生發(fā)展以及高潮結(jié)局等，要求他們把這些地方通過朗讀清楚地表現(xiàn)出來。總之，在語文教學(xué)中，必須將 “讀” 貫穿于課堂教學(xué)的始終。

二、“讀”要采取多種形式

學(xué)生朗讀之前，教師要作必要的朗讀指導(dǎo)。指導(dǎo)朗讀的要領(lǐng)和技巧是非常重要的，教師要針對不同的課文進(jìn)行節(jié)奏、語調(diào)、停頓、輕重音等朗讀指導(dǎo)。如朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩，應(yīng)讀得輕緩，而且?guī)в幸稽c(diǎn)淡淡的愁思，要讀出詩人所表現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情。再如讀《黃河頌》，應(yīng)該朗讀得聲音洪亮、感情充沛，要讀出對中華民族的贊美之情；朗讀時一定要滿懷深情，用自豪的心情讀出對黃河的贊頌。

朗讀的形式可謂多種多樣。如，教師范讀，這是最好的指導(dǎo)方式；學(xué)生單讀，帶有考查性或?qū)W生示范性，這是最好的訓(xùn)練方式；學(xué)生齊讀，適用于詩歌等音韻感和節(jié)奏感強(qiáng)的作品；學(xué)生分角色讀，適用于戲劇等人物個性鮮明的作品。另外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組朗讀、集體朗讀、男女聲對讀等，也可以是領(lǐng)讀、師生對讀。課后還可以進(jìn)行朗讀比賽。如《我愛這土地》、《鄉(xiāng)愁》、《我用殘損的手掌》、《祖國啊，我親愛的祖國》、《祖國》、《黑人談河流》六首詩歌，都是以愛國思鄉(xiāng)為主題，蘊(yùn)涵著詩人深沉而熾熱的情感，感動了無數(shù)讀者。吟誦這些詩歌，可以陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，加深對祖國和家鄉(xiāng)的感情。教學(xué)完這個單元后，教師可以在班上組織一次愛國詩歌朗誦賽，以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

三、“讀”要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

不少學(xué)生認(rèn)為熟讀、背誦課文是一件苦差事，枯燥無味，毫無樂趣可言。每當(dāng)需要完成背誦任務(wù)時，許多學(xué)生叫苦連天，討價(jià)還價(jià)，平時能拖則拖，臨到檢查，抱著書本背得昏天黑地，真可謂“平時不燒香，臨時抱佛腳”。雖然短時間內(nèi)也能收到一些效果，但時間一長便忘得一干二凈，久而久之，學(xué)生厭惡背誦的情緒越來越濃，有時甚至?xí)?dǎo)致對語文學(xué)習(xí)失去興趣。要扭轉(zhuǎn)這種局面，必須采用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們主動去讀、樂意去背。首先，要讓學(xué)生明確誦讀的重要性，知道誦讀是幫助理解課文、提高語言運(yùn)用能力的最佳途徑，所以必須要有正確的心態(tài)。還可以通過講述歷史上一些名人背書的故事來激發(fā)他們誦讀的欲望。如伏勝背《尚書》，使《尚書》得以流傳至今；蔡文姬背古籍，使四百多篇古籍得以保存到現(xiàn)在；韓愈幼時家境貧寒，卻“自知讀書，日記數(shù)千百言”終于“盡能通六經(jīng)百家學(xué)”，最終成為中國歷史上著名的文學(xué)家、哲學(xué)家和教育家。也可以通過舉行詩文朗誦比賽來調(diào)動學(xué)生誦讀的積極性。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有目的地選擇構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或表達(dá)方式上有特色的文章章節(jié)或段落，予以學(xué)生反復(fù)朗讀和體味，使學(xué)生做到“使其皆若出于吾之口，使其皆若出于吾之心”。

(責(zé)任編輯韋淑紅）