前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“任何一種教育，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，其教育效果就越好。”暗示教育法，恰恰是潤物細(xì)無聲的教育。

挖掘超常智力

暗示教育法最初被稱作“啟發(fā)式外語教學(xué)法”，是由保加利亞心理學(xué)家格奧爾基·洛扎諾夫于上世紀(jì)60年代末70年代初創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)語言的方法。該方法從1966年開始被世界各國廣泛采用，而且在非語言學(xué)科的應(yīng)用效果也很好，被稱為“開發(fā)人類智能，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程的教學(xué)方法”。

暗示教育法的內(nèi)涵是：創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從孩子是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流過程中，力求把各種無意識(shí)結(jié)合起來。

洛扎諾夫認(rèn)為，在接受教育的過程中，孩子參與學(xué)習(xí)的不僅有大腦，還有身體；不僅有大腦左半球，還有大腦右半球；不僅有有意識(shí)活動(dòng)，還有無意識(shí)活動(dòng)；不僅有理智活動(dòng)，還有情感活動(dòng)。而家長通常把教育分成相互割裂的幾部分，相互不聯(lián)通，甚至相互沖突，因而大大削弱了孩子的學(xué)習(xí)能力。暗示教育法將幾部分有機(jī)地整合起來，發(fā)揮整體的功能，大大增強(qiáng)教育功能，所以有極好的教育效果。

在醫(yī)學(xué)上，暗示是指一個(gè)人用含蓄、間接的方式對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響的一種作用。暗示療法是指通過醫(yī)生向患者暗示某種觀念，使患者在接受這些觀念的過程中解除心理上的壓力和負(fù)擔(dān)，從而使疾病癥狀得以減輕和逐漸消除的一種治療方法。20世紀(jì)50年代中期，洛扎諾夫正是受到一起心理暗示療法成功案例的啟發(fā)，開始把全部精力轉(zhuǎn)向暗示教學(xué)的研究。9年后，他以充足的實(shí)驗(yàn)根據(jù)證實(shí)了“暗示超常記憶力”的存在。

洛扎諾夫認(rèn)為，人的大腦和身體里潛藏著無窮的、尚未運(yùn)用的生理能力和心理能力。古往今來，世界上一切成功的科學(xué)發(fā)明、文學(xué)創(chuàng)作，無不是科學(xué)家、作家最大限度地挖掘并發(fā)揮了自己的潛力而創(chuàng)造出來的。人的潛力潛藏于人的心理和生理的深處，只有在特定的環(huán)境壓迫下，在某種強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、愿望、目的及需要的促使下，才會(huì)顯露出來。人的潛力一旦挖掘出來，就可以使人產(chǎn)生超常的記憶力、想象力、思維能力等，暗示教育法正是用各種方式創(chuàng)造一定的環(huán)境和情境，迫使人發(fā)揮出自己潛在的各種能力。

同時(shí)，洛扎諾夫還有感于傳統(tǒng)教學(xué)落后于時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，看到了改革的必要。他認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)的主要弊端基于以下三個(gè)偏見：第一，低估了人類學(xué)習(xí)的潛力；第二，只強(qiáng)調(diào)刻苦，不講究方法，造成學(xué)習(xí)者不同程度的心理緊張；第三，沒有靈活運(yùn)用最新的科研成果，缺乏建立在人體生理和心理研究基礎(chǔ)上的綜合性教學(xué)手段。1965年，他領(lǐng)導(dǎo)成立了暗示法教學(xué)小組，第二年擴(kuò)展為暗示法研究所，開始在16所實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)5000多名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，良好的學(xué)習(xí)氣氛能使外語學(xué)習(xí)效率成倍提高。

l971年，在保加利亞召開了第一次國際性暗示教育法討論會(huì)。從此，暗示教育法迅速在許多國家被嘗試運(yùn)用，并成為教育界紛紛探討研究的課題。

突破三道防線

洛扎諾夫認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種有趣的事，應(yīng)當(dāng)在輕松的狀態(tài)下進(jìn)行。人的思維是在自覺意識(shí)和潛意識(shí)兩種意識(shí)層面上進(jìn)行的，暗示是利用通常不用的大腦儲(chǔ)備的手段，目的在于加快學(xué)習(xí)。

人都是可以被暗示的。按洛扎諾夫的說法，人的可暗示性“是人類個(gè)體之中一種普遍的品質(zhì)”，幼兒也是如此。但是，人接受暗示的能力受制于發(fā)出暗示和接受暗示雙方各自的體力、智力、職業(yè)能力、社會(huì)地位等多種因素，因而各不相同。如果暗示者在這些方面都優(yōu)于被暗示者，那么就可產(chǎn)生較強(qiáng)的暗示能力，反之則可能使暗示受到抵制，甚至失去作用。

暗示教育法的另一個(gè)心理學(xué)依據(jù)是人都具有“非注意心理反應(yīng)”。如一個(gè)人聽另一個(gè)人說話，聽者的注意力大多集中在說者所說的內(nèi)容上，這是“注意心理反應(yīng)”。說話者的語氣、語調(diào)、表情以及伴隨的動(dòng)作、手勢、姿態(tài)等，也時(shí)不時(shí)地引起聽者的部分注意，這是聽者沒有意識(shí)到的注意，即模糊的注意。這種模糊的注意作為一種暗示，同樣作用于人的大腦。我們常說的“印象中……”“只可意會(huì)，不可言傳”等，指的都是這類暗示的影響。

人具有接受暗示的能力，同時(shí)也具有反暗示的能力。這種反暗示的能力在被暗示者的心理上構(gòu)筑了三道心理防線：第一，邏輯防線。幼兒對(duì)于他印象中認(rèn)為不合邏輯的暗示一概拒絕；第二，感情防線。幼兒對(duì)于不能使他有信任感和安全感的事物一律拒絕；第三，倫理防線。幼兒對(duì)于與他的道德原則相矛盾的事物一律拒絕。

這三道心理防線成人也具備，幼兒尤其明顯，因?yàn)橛變核季S能力尚弱，不會(huì)調(diào)整自己，認(rèn)識(shí)上更多憑直覺。所以，家長在實(shí)施暗示教育法時(shí)，不要強(qiáng)行突破孩子心中這三道防線，而應(yīng)想辦法取得與這三道防線的協(xié)調(diào)，引起孩子心理上的共鳴，從而突破它。要知道，即使最強(qiáng)烈的信息，除非和個(gè)人的無意識(shí)心理傾向相結(jié)合，和他的態(tài)度動(dòng)機(jī)相結(jié)合，和他對(duì)某一事物的期待相結(jié)合，和他的需要興趣相結(jié)合，并且和他的個(gè)人的情緒、智能、意志記憶要求等特性協(xié)調(diào)，否則是不能產(chǎn)生暗示效果的。

四個(gè)應(yīng)用實(shí)例

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果越好?！卑凳荆∏∈菨櫸锛?xì)無聲的教育。

從心理學(xué)角度來說，暗示教學(xué)所倡導(dǎo)的關(guān)注幼兒無意識(shí)心理傾向，通過積極的心理暗示，激發(fā)幼兒的自信和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)注幼兒非理性因素在教學(xué)中的意義等，對(duì)于克服幼兒在學(xué)習(xí)中的恐懼心理，提升幼兒對(duì)自身的學(xué)習(xí)期望，發(fā)掘幼兒智能潛力等方面具有積極意義。

家長實(shí)施暗示法前，要注意創(chuàng)造以下三個(gè)條件：

第一，家長要有意識(shí)地在孩子面前樹立自己的權(quán)威，既要關(guān)心愛護(hù)孩子，與孩子平等相待，也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用孩子能夠聽懂、易于接受的方式表現(xiàn)自己廣博的知識(shí)。與孩子交流時(shí)，家長應(yīng)忌諱那些讓人不快的要求、命令類的詞匯，多啟發(fā)，多商量。這種形式的教育，孩子會(huì)更樂于接受，有利于突破孩子的反暗示防線。

第二，營造積極、溫馨、寬松的家庭氣氛，調(diào)動(dòng)孩子的好奇心、表現(xiàn)欲、自信心、學(xué)習(xí)的自發(fā)性和記憶能力，擺脫壓力和恐懼。

第三，硬件環(huán)境（如房間的裝飾等）要友好，家長的精神狀態(tài)（表情、手勢等）應(yīng)保持愉快、熱情、自豪、飽滿。如果孩子愛說話，大人撅撅嘴；孩子做小動(dòng)作，家長擺擺手；孩子打瞌睡，家長敲敲桌子等，都能幫助孩子克服缺點(diǎn)。家長還應(yīng)經(jīng)常向孩子滲透高期望信息，從而提高孩子對(duì)自身的期望值，激發(fā)學(xué)習(xí)的自信。

下面四種暗示教育法演示，或許對(duì)您有所啟發(fā)：

1.眼神暗示

吃過晚飯，爸爸給林林講故事。講著講著，林林的雙手搞起了小動(dòng)作。爸爸沒有停下來，不過他用眼睛緊盯著兒子的小手。不一會(huì)兒，林林察覺到了，雙手不再亂動(dòng)了。

解析：眼神是一種無聲的語言，能比語言更細(xì)膩更清晰地表達(dá)感情。眼神暗示就是用眼睛把要說的話、要表達(dá)的態(tài)度暗示出來。

2.表情暗示

家里來了客人，南南有了小伙伴，高興得忘乎所以，發(fā)起了“人來瘋”。他一會(huì)兒狂笑，一會(huì)兒尖叫，連爸爸的眼神也視而不見。于是爸爸猛地皺起了眉頭。這下，南南總算看到了，聲音馬上降低了不少。

解析：表情比眼神傳達(dá)信息更明確。人的表情能傳達(dá)多種信息，比如肯定、同意、可以、不能、不該等，形成刺激，使暗示對(duì)象做出反應(yīng)。孩子做了好事，你對(duì)他贊許地點(diǎn)一點(diǎn)頭。孩子經(jīng)過努力，解開了一道題，你對(duì)他會(huì)心地笑笑，都是最好的激勵(lì)。

3.言語暗示

牛牛早上起床后從不疊被子，媽媽提醒過幾次，但效果不理想。一次，媽媽告訴牛牛，今天遇到樓下妞妞的媽媽，她說妞妞可乖了，每天總是自己把床鋪整理得整整齊齊。牛牛聽后表面上不以為然，但漸漸地自己動(dòng)手學(xué)會(huì)了疊被子。

解析：既然是暗示，就是不用言語直接表達(dá)。當(dāng)要表揚(yáng)或批評(píng)時(shí)，采取一種迂回的策略，用講故事、打比喻、比較等把自己的觀點(diǎn)巧妙地“點(diǎn)”出來，讓孩子心領(lǐng)神會(huì)，在一種柔和的氣氛中接受教育。

4.動(dòng)作暗示

周末，晚上9點(diǎn)多了，東東還坐在電視機(jī)前看動(dòng)畫片。媽媽一言不發(fā)，站起來把孩子床上的被子鋪開，自己也停下手中的家務(wù)，上床休息。無聲的語言提醒了東東，他馬上走進(jìn)衛(wèi)生間去洗漱。

解析：動(dòng)作暗示就是用肢體語言把自己的想法表露出來，從而教育孩子。家長輔導(dǎo)孩子做作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子坐姿不正，可以面對(duì)孩子做幾個(gè)挺胸的動(dòng)作，并書寫一兩個(gè)字，讓孩子接受這些暗示，他就會(huì)學(xué)著做出反應(yīng)。幼兒需要大人的愛和注意，特別是父母常常口頭上贊許他的好行為，或親親他、拍拍他、摟摟他，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴表達(dá)了對(duì)他的感情和鼓勵(lì)，從而建立他的自信。

【編輯：陳彤】