高考地理試題重點(diǎn)考查考生對(duì)地理主干知識(shí)的掌握程度，具有較強(qiáng)的綜合性，這就需要考生在高考二輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)專(zhuān)題進(jìn)行整合，構(gòu)建主干知識(shí)體系，從而在高考中對(duì)地理試題的解答更加全面、準(zhǔn)確和高效。

一、以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為例整合專(zhuān)題，構(gòu)建主干知識(shí)體系

一個(gè)區(qū)域往往是由自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境組成的綜合體，要實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，必須對(duì)該區(qū)域的“位置”、“特征”、“問(wèn)題”、“成因和措施”等方面比較了解。

案例1 議一議，我國(guó)西北地區(qū)荒漠化的形成原因及防治措施分別是什么。

區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的成因，一般要從自然原因和人為原因兩方面進(jìn)行分析，需要考生對(duì)該區(qū)域的自然地理環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件比較了解。自然地理環(huán)境一般要從地理位置（包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置等）、地形（包括地形類(lèi)型、地形的起伏狀況、主要地形區(qū)名稱(chēng)及分布等）、氣候（包括氣溫、降水、氣溫和降水的組合狀況等）、水文（包括水量、汛期、結(jié)冰期、凌汛、含沙量、水能儲(chǔ)藏量等）、水系（包括發(fā)源地、流向和注入海洋、長(zhǎng)度與流域面積、支流及河網(wǎng)形狀等）、土壤（包括土壤類(lèi)型、土層厚度、肥力高低等）、植被（包括植被類(lèi)型、覆蓋率等）等方面進(jìn)行分析，在分析過(guò)程中要始終圍繞其自然環(huán)境的主要特征（如西北地區(qū)的干旱）展開(kāi)分析；社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件一般要從人口與城市的分布、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通線(xiàn)路的布局等方面進(jìn)行分析，如案例1的分析應(yīng)突出人類(lèi)對(duì)植被的破壞（如過(guò)度農(nóng)墾、過(guò)度放牧、過(guò)度樵采等）。通過(guò)對(duì)不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的分析，不僅能了解不同區(qū)域的環(huán)境特征，而且能掌握實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方法，在這個(gè)過(guò)程中形成了區(qū)域地理與自然地理、人文地理、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的有機(jī)整合，強(qiáng)化了專(zhuān)題間主干知識(shí)的聯(lián)系。

區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的防治措施一般包括工程措施（如護(hù)坡工程、水利工程、設(shè)置沙障、新能源開(kāi)發(fā)工程等）與非工程措施（如生物措施、法律措施、宣傳措施、移民措施等），在具體區(qū)域要做到因地制宜，如防治西北地區(qū)荒漠化的根本措施是恢復(fù)當(dāng)?shù)刂脖?，所以?yīng)突出生物措施（如建設(shè)三北防護(hù)林工程、退耕還林還草等）。通過(guò)分析區(qū)域環(huán)境問(wèn)題防治措施，可幫助我們構(gòu)建治理區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的一般方法。涉及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的案例主要有：①區(qū)域環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，如西北地區(qū)荒漠化的危害與防治，黃土高原水土流失及其治理，濕地、森林等資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)等。②流域開(kāi)發(fā)，如美國(guó)田納西河、我國(guó)長(zhǎng)江流域的綜合開(kāi)發(fā)。③區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，如美國(guó)、我國(guó)東北地區(qū)等。④區(qū)域能源與礦產(chǎn)資源的開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，如我國(guó)山西、德國(guó)魯爾區(qū)等。⑤區(qū)域工業(yè)化與城市化，如我國(guó)珠江三角洲地區(qū)、東北地區(qū)、蘇南地區(qū)、浙江溫州地區(qū)、云南德宏地區(qū)等。⑥資源的跨區(qū)域調(diào)配，如南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送、北煤南運(yùn)、南磷北運(yùn)等。⑦產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，如珠江三角洲產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、首鋼遷往唐山曹妃甸、我國(guó)沿海產(chǎn)業(yè)內(nèi)遷等。

二、以區(qū)位分析與評(píng)價(jià)為例整合專(zhuān)題，構(gòu)建主干知識(shí)體系

案例2 試評(píng)價(jià)我國(guó)洞庭湖平原發(fā)展水稻種植業(yè)的區(qū)位條件。

案例2是以洞庭湖平原為例，要求考生對(duì)該區(qū)域的農(nóng)業(yè)區(qū)位進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。此類(lèi)問(wèn)題是高頻考點(diǎn)，一般應(yīng)從三方面進(jìn)行分析：①明確區(qū)域的位置。②要從有利和不利兩個(gè)方面辯證闡述，針對(duì)優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行全面論證。③要多角度綜合分析利弊。區(qū)位因素主要包括自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面，區(qū)位因素表解如下：

只有在了解影響某類(lèi)活動(dòng)布局主要區(qū)位因素的基礎(chǔ)上，才能對(duì)其區(qū)位條件進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。通過(guò)多層面的區(qū)位分析與評(píng)價(jià)，可將人文地理部分的主干知識(shí)（如農(nóng)業(yè)區(qū)位理論、工業(yè)區(qū)位理論、城市區(qū)位理論、交通區(qū)位理論等）有機(jī)整合起來(lái)，能有效提高我們的綜合思維能力和區(qū)位分析、評(píng)價(jià)能力。

三、以典型地理圖像為例整合專(zhuān)題，構(gòu)建主干知識(shí)體系

案例3 圖1為“北半球某區(qū)域示意圖”，讀圖回答（1）～（5）題。

（1）P陡坡形成的主要原因是什么？

（2）對(duì)河湖水資源更新影響最大的水循環(huán)由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？

（3）圖示洋流的性質(zhì)是什么？它對(duì)沿岸地區(qū)的氣候有什么影響？

（4）圖示植被的更替體現(xiàn)了什么地域分異規(guī)律？該地域分異規(guī)律的典型地區(qū)在哪里？

（5）圖示地區(qū)的主要?dú)夂蝾?lèi)型是什么？該氣候的分布規(guī)律、成因及特點(diǎn)分別是什么？

案例3以“北半球某區(qū)域示意圖”為背景，主要考查地質(zhì)作用對(duì)地貌的影響、水循環(huán)和洋流等。試題綜合性較強(qiáng)，涉及領(lǐng)域較廣，有機(jī)整合了生態(tài)系統(tǒng)中大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈這四大圈層。圍繞此類(lèi)典型例題，可以將自然地理的五大規(guī)律（地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律、大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律、水體運(yùn)動(dòng)規(guī)律、地殼物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律、自然環(huán)境地域分異規(guī)律等）整合起來(lái)，有助于構(gòu)建自然地理的主干知識(shí)框架，并在此基礎(chǔ)上舉一反三，提高我們對(duì)區(qū)域環(huán)境整體性的認(rèn)識(shí)。

四、以典型高考試題為例整合專(zhuān)題，構(gòu)建主干知識(shí)體系

因?yàn)楦呖荚囶}具有較強(qiáng)的綜合性、創(chuàng)新性和選拔性，所以往往成為我們高考復(fù)習(xí)時(shí)的典型例題。利用某一圖表、文字資料綜合考查地理知識(shí)和技能已經(jīng)成為高考的發(fā)展趨勢(shì)之一。

案例4 （2008年高考北京文綜卷）構(gòu)建模式圖，探究地理基本原理、過(guò)程、成因及規(guī)律，是學(xué)習(xí)地理的方法之一。讀圖2，回答3～5題。

3.如果該圖為大氣環(huán)流模式，S線(xiàn)代表地球表面，則 （ ）

A.E處氣溫比H處高

B.F處氣壓比G處低

C.氣流②自西向東運(yùn)動(dòng)

D.E處的高度可達(dá)120千米

4.如果該圖為海陸間水循環(huán)模式，S線(xiàn)代表地球表面，則 （ ）

A.環(huán)節(jié)①參與地表淡水資源的補(bǔ)給 B.環(huán)節(jié)②是陸地自然帶形成的基礎(chǔ)

C.環(huán)節(jié)③使大洋表面海水的鹽度降低 D.環(huán)節(jié)④的運(yùn)動(dòng)距離與下墊面無(wú)關(guān)

5.如果該圖為世界洋流模式的南半球部分，S線(xiàn)代表緯線(xiàn)，則 （ ）

A.洋流①對(duì)沿岸氣候有降溫、減濕作用 B.洋流②為西風(fēng)漂流

C.洋流③對(duì)沿岸氣候有增溫、增濕作用 D.洋流④為赤道逆流

案例4以一圖多問(wèn)的方式考查了大氣環(huán)境與水環(huán)境專(zhuān)題中的有關(guān)主干知識(shí)。利用圖2，可以整合自然地理中的若干專(zhuān)題：（1）大氣環(huán)境，如熱力環(huán)流、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)、氣壓帶與風(fēng)帶、季風(fēng)環(huán)流等。（2）水環(huán)境，如水循環(huán)示意圖、洋流分布模式圖等。（3）陸地環(huán)境，如地殼物質(zhì)循環(huán)、生物循環(huán)等。（4）工農(nóng)業(yè)：實(shí)現(xiàn)工業(yè)清潔生產(chǎn)、發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)等。這種一圖多問(wèn)的高考試題能幫助我們整合專(zhuān)題，激活我們的思維，開(kāi)闊我們的視野，讓我們體驗(yàn)到地理知識(shí)間的巧妙聯(lián)系，有助于我們對(duì)地理知識(shí)、地理原理和規(guī)律的理解、應(yīng)用。

五、以熱點(diǎn)事件為例整合專(zhuān)題，構(gòu)建主干知識(shí)體系

熱點(diǎn)事件是高考試題的重要素材，高考試題往往以熱點(diǎn)事件為背景，考查考生對(duì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注度和對(duì)課本相關(guān)主干知識(shí)的應(yīng)用能力。針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)從地理學(xué)綜合的角度來(lái)分析、評(píng)價(jià)這些事件的原因、演變過(guò)程和對(duì)策，從而幫助我們形成正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

案例5 2011年3月11日，日本以東海域發(fā)生了9級(jí)地震。此次強(qiáng)震使福島核電站遭到破壞，大量放射性污染物通過(guò)大氣與水體向外擴(kuò)散，對(duì)周邊地區(qū)人們的生產(chǎn)與生活構(gòu)成嚴(yán)重威脅。請(qǐng)回答下列問(wèn)題。

（1）日本多地震的原因是什么？此次地震對(duì)日本帶來(lái)的危害有哪些？該國(guó)應(yīng)采取哪些防御措施？

（2）此次泄露的放射性污染物進(jìn)入海洋后會(huì)隨洋流向什么方向擴(kuò)散？

（3）此時(shí)日本上空以偏西風(fēng)為主，當(dāng)污染物進(jìn)入大氣層后會(huì)向什么方向擴(kuò)散？如果此次污染事件發(fā)生在北半球的夏季，則對(duì)日本周邊哪些國(guó)家的大氣環(huán)境影響較大？

（4）大量放射性污染物的外泄會(huì)對(duì)環(huán)境造成哪些不良影響？日本及其周邊國(guó)家應(yīng)采取哪些治理措施？

該案例以2011年日本以東海域大地震及其引發(fā)的福島核污染事件為背景設(shè)計(jì)試題，涉及的主干知識(shí)有陸地環(huán)境中的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，世界主要地震帶的分布，水環(huán)境中的洋流（主要包括世界洋流的分布規(guī)律、世界洋流對(duì)地理環(huán)境的影響），大氣環(huán)境中的氣壓帶與風(fēng)帶（主要包括全球氣壓帶與風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響，主要?dú)夂蝾?lèi)型的特征、成因及分布，季風(fēng)環(huán)流等），自然災(zāi)害（旱澇、臺(tái)風(fēng)、地震的主要成因及危害），環(huán)境問(wèn)題（人類(lèi)所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因）等。圍繞熱點(diǎn)事件整合專(zhuān)題，使熱點(diǎn)問(wèn)題地理化，能幫助我們加深對(duì)專(zhuān)題主干知識(shí)的理解，在解答具體熱點(diǎn)試題時(shí)能更加靈活地運(yùn)用地理主干知識(shí)解決問(wèn)題。

熱點(diǎn)事件涉及的主要方面有：①全球性環(huán)境問(wèn)題，如全球氣候變暖、酸雨、臭氧層破壞、土地荒漠化、水土流失、水資源短缺、糧食問(wèn)題、能源問(wèn)題、城市化引起的“城市病”、人口老齡化問(wèn)題等。②重大自然災(zāi)害問(wèn)題，如地震、火山、滑坡、泥石流、臺(tái)風(fēng)、寒潮、干旱、洪澇、海嘯、森林火災(zāi)、蝗災(zāi)等。③地區(qū)沖突事件，如利比亞內(nèi)戰(zhàn)、敘利亞內(nèi)亂、伊朗在波斯灣軍演等。④歷史上的重大事件，如倫敦?zé)熿F事件、洛杉磯光化學(xué)煙霧事件、切爾諾貝利核泄漏事件、日本汞污染事件等。

以上五個(gè)案例只是整合專(zhuān)題的一小部分案例，我們可以通過(guò)更多案例從更多角度對(duì)專(zhuān)題進(jìn)行整合，突出主干知識(shí)體系，提升對(duì)地理基本知識(shí)、基本原理、基本技能的掌握程度以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能與基本觀念分析地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題的能力，克服二輪復(fù)習(xí)后容易產(chǎn)生的所謂“高原反應(yīng)”，使臨近高考的復(fù)習(xí)能夠回歸教材、貼近生活、緊扣主干、更加高效。[Ｓ]