2012年高考越來越近，如何抓緊最后兩個多月的時間，加強(qiáng)歷史復(fù)習(xí)的針對性，有效提升高考?xì)v史成績，成了同學(xué)們十分關(guān)切的問題之一。實(shí)際上，高考并不可怕，可怕的是我們自亂陣腳、盲目應(yīng)對。其實(shí)只要我們深刻領(lǐng)悟2012年《文科綜合考試大綱·歷史》（以下簡稱“考綱”）要求的精神實(shí)質(zhì)，利用好剩下的時間，進(jìn)一步夯實(shí)知識基礎(chǔ)，提升解決問題的能力，就能在即將到來的歷史高考中做到游刃有余，取得理想的成績。那么考綱包含了哪些重要的命題信息，究竟能給我們的復(fù)習(xí)備考帶來哪些啟示呢？筆者在此作一番粗淺解讀，并由此提出一些復(fù)習(xí)備考的建議，希望能對同學(xué)們有一些幫助。

[一、考綱之“變”]

每年高三文科師生關(guān)注考綱最多的莫過于其“變化”，希望能從其“變”中領(lǐng)悟出當(dāng)年高考?xì)v史的命題趨勢。比較分析2012年考綱與2011年考綱，我們發(fā)現(xiàn)其變化不大。如果說有變化，主要表現(xiàn)在下列兩個方面：

1.考試內(nèi)容方面的變化主要集中在選考內(nèi)容。

變化之一是由2011年高考的“歷史上的重大改革”、“中外歷史人物評說”二選一，變成了“歷史上的重大改革”、“近代社會的民主思想與實(shí)踐”、“20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平”、“中外歷史人物評說”四選一。

變化之二是刪減了一些考點(diǎn)，又分為兩種情況：一種是必修教材上已有的內(nèi)容；還有一種是比較偏的、歷史上相對不太重要的考點(diǎn)。這樣做的目的是為了減輕學(xué)生的備考負(fù)擔(dān)。

變化之三是增加了“憲章運(yùn)動”。但這一變化，對于今年高三文科學(xué)生而言，基本上沒有什么意義。因?yàn)?，既然是選考內(nèi)容，只要不選做這類試題就可以了。當(dāng)然，如果同學(xué)們覺得考綱補(bǔ)充這一考點(diǎn)，今年就很可能考這一歷史知識，也不妨就英國憲章運(yùn)動的歷史背景、進(jìn)程、主要內(nèi)容、作用和影響進(jìn)行深入復(fù)習(xí)，且最好從網(wǎng)上搜索有關(guān)“憲章運(yùn)動”的最新研究成果，以增強(qiáng)應(yīng)對這方面考查的能力。不過，筆者認(rèn)為考綱補(bǔ)充這一考點(diǎn)，并不在于考查這一歷史知識本身，而是為了突出歷史上的法制建設(shè)，引導(dǎo)我們重視思考與探索歷史上的法制建設(shè)對人類社會發(fā)展的意義。也就是說，考綱補(bǔ)充這一考點(diǎn)給我們的最大啟示，就是要求我們關(guān)注關(guān)于法制史的復(fù)習(xí)，深刻認(rèn)識法制建設(shè)與社會發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)識法制建設(shè)與民主建設(shè)的關(guān)系等。總之，有關(guān)民主與法制建設(shè)的史實(shí)和認(rèn)識，理應(yīng)成為我們復(fù)習(xí)備考重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。

2.考綱的“題型示例”變化很大。

其中，“理解試題提供的圖文材料和考試要求”、“辨別歷史事物和歷史解釋”、“理解歷史史實(shí)，分析歷史結(jié)論”、“使用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點(diǎn)”四個層次的例題均被置換為2011年高考全國新課程試卷中的試題。這些試題的置換，說明了2012年高考?xì)v史學(xué)科將繼續(xù)秉承新課程改革的精神與理念，更加注重對史實(shí)的把握、對歷史學(xué)科基本素養(yǎng)和能力的考查；同時也說明了2012年高考將會繼續(xù)加強(qiáng)對歷史觀點(diǎn)評述的考查力度，試題的難度特別是對學(xué)科能力考查的難度會有所加強(qiáng)。特別是非選擇題的置換，更是暗示了今年高考會就同一歷史大事或歷史話題做出不同評價，“古今貫通”、“中外糅合”的基本格調(diào)將會繼續(xù)保留，試題會將對主觀題的革新、突出歷史論證進(jìn)行到底。這就為高三最后階段的歷史復(fù)習(xí)指明了方向。

[二、考綱之“不變”]

當(dāng)然，比較分析2012年高考與2011年高考的考綱，我們會發(fā)現(xiàn)其更多體現(xiàn)的是“不變”。如2012年考綱在考核目標(biāo)與要求方面，依然是“獲取與解讀信息；調(diào)動和運(yùn)用知識；描述和闡釋事物；論證和探討事物”四個方面的能力目標(biāo)與要求。在考試內(nèi)容（只增加了“憲章運(yùn)動”）、考核目標(biāo)、題型題量、試卷結(jié)構(gòu)甚至是試題難度等方面沒有什么大的變化，與2011年的考綱保持基本一致。因此，“穩(wěn)中求新”仍然是考綱的基本特點(diǎn)與要求；實(shí)實(shí)在在提升“獲取與解讀信息；調(diào)動和運(yùn)用知識；描述和闡釋事物；論證和探討事物”的能力，仍是我們復(fù)習(xí)的主攻方向。為此，筆者特結(jié)合往年高考的典型試題作一簡析，希望對提高同學(xué)們的相關(guān)能力有所裨益。

1.獲取和解讀信息。

獲取和解讀信息在能力方面的要求包括三個方面：第一，理解試題提供的圖文材料和考試要求。第二，理解材料，最大限度地獲取有效信息。第三，對有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。

例 （2011年高考全國文綜新課標(biāo)卷第29題）洪秀全尊奉“皇上帝”，自命為上帝之子下凡救世，認(rèn)為其他一切偶像皆為妖魔。太平天國運(yùn)動初期，太平軍所到之處毀學(xué)宮、拆孔廟、查禁孔廟“妖書”；而在后期洪秀全則要求“學(xué)堯舜之孝弟忠信，遵孔孟之仁義道德”。太平天國運(yùn)動由反孔到尊孔主要是因?yàn)?（ ）

A.拜上帝教不足以支撐其政權(quán) B.太平天國定都天京后戰(zhàn)局出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)

C.反孔受到傳統(tǒng)士紳的抵制 D.太平天國未能得到西方勢力的支持

第一，理解試題提供的圖文材料和考試要求。本題提供的材料是關(guān)于洪秀全和太平天國如何對待偶像崇拜及孔子學(xué)說的相關(guān)描述，要求學(xué)生對題干所提供的材料信息做出正確解讀。

第二，理解材料，最大限度地獲取有效信息。從本題題干所提供的材料看，它應(yīng)包括如下信息：①整體信息：洪秀全和太平天國由反孔到尊孔。②時空信息：材料告訴我們其所處時空為中國近代史上的太平天國運(yùn)動初期到后期，具體而言，就是19世紀(jì)五六十年代。③內(nèi)容信息包括三個方面：一是歷史人物洪秀全和孔子。二是歷史事件太平天國運(yùn)動。三是歷史現(xiàn)象，包括洪秀全尊奉“皇上帝”，自命為上帝之子下凡救世，認(rèn)為其他一切偶像皆為妖魔；洪秀全與太平天國反孔——太平軍所到之處毀學(xué)宮、拆孔廟、查禁孔廟“妖書”；洪秀全尊孔——要求“學(xué)堯舜之孝弟忠信，遵孔孟之仁義道德”。④隱含信息：洪秀全發(fā)動和領(lǐng)導(dǎo)太平天國運(yùn)動；受西方基督教影響創(chuàng)立了“拜上帝教”；東西方文明之間的碰撞與沖突；洪秀全對東西方文化的認(rèn)識有一個過程等。

第三，對有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。①如何對材料所提供的有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀，這要依據(jù)試題的具體要求進(jìn)行。就本題而言，就是運(yùn)用材料所提供的信息，逐一分析四個備選項(xiàng)，看哪一選項(xiàng)能準(zhǔn)確、合理反映“太平天國運(yùn)動由反孔到尊孔”的變化。②從前面的分析我們可以看出，本題材料至少包含了四個方面的信息，但真正有效的信息是洪秀全與太平天國由運(yùn)動初期獨(dú)尊“皇上帝”、反對崇拜孔子及其學(xué)說，到運(yùn)動后期尊重孔子及其學(xué)說。③通過分析，可以發(fā)現(xiàn)僅依靠本題圖文所提供的信息是無法對四個備選項(xiàng)的評述作出準(zhǔn)確、合理解讀的，解題還需要我們調(diào)動所學(xué)知識——主要是太平天國運(yùn)動由發(fā)動、發(fā)展、興盛到衰落，政權(quán)由創(chuàng)建、鼎盛到搖搖欲墜的歷程。有了這些知識，我們就可以發(fā)現(xiàn)：“太平天國定都天京后戰(zhàn)局出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)”、“反孔受到傳統(tǒng)士紳的抵制”、“太平天國未能得到西方勢力的支持”，只是分別從不同角度揭示了“太平天國運(yùn)動由反孔到尊孔”的原因；只有“拜上帝教不足以支撐其政權(quán)”，從本質(zhì)上深刻揭示了太平天國運(yùn)動為何由反孔到尊孔。因?yàn)?，“反孔受到傳統(tǒng)士紳的抵制”、“太平天國未能得到西方勢力的支持”不足以威脅太平天國政權(quán)的存在；而“太平天國定都天京后戰(zhàn)局出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)”的主要原因是太平天國自身腐敗和天京變亂。本題答案為A。

2.調(diào)動和運(yùn)用知識。

在能力方面的要求包括三個方面：第一，辨別歷史事物和歷史解釋。第二，理解歷史事實(shí)，分析歷史結(jié)論。第三，說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)。

“調(diào)動和運(yùn)用知識”的能力就是對所獲得的信息進(jìn)行解讀和接受，并根據(jù)試題創(chuàng)設(shè)的新情境，啟動原有的知識儲備，迅速與相關(guān)知識內(nèi)容建立起準(zhǔn)確而有效的聯(lián)系，再經(jīng)過分析、判斷、推理、歸納等思維過程解決問題的能力，又稱知識遷移應(yīng)用能力。調(diào)動和運(yùn)用知識成敗的關(guān)鍵，就在于我們能否將頭腦中“記憶庫”里的相應(yīng)知識與題目建立起正確的聯(lián)系，并進(jìn)一步應(yīng)用這些知識認(rèn)識和說明問題。

例 （2011年高考全國文綜新課標(biāo)卷第24題）董仲舒認(rèn)為孔子撰《春秋》的目的是尊天子、抑諸侯、崇周制而“大一統(tǒng)”，以此為漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)服務(wù)，從而將周代歷史與漢代政治聯(lián)系起來。西周時代對于秦漢統(tǒng)一的重要?dú)v史影響在于

A.構(gòu)建了中央有效控制地方的制度

B.確立了君主大權(quán)獨(dú)攬的集權(quán)意識

C.形成了天下一家的文化心理認(rèn)同

D.實(shí)現(xiàn)了國家對土地與人口的控制

第一，調(diào)動所學(xué)知識。由“崇周制”可聯(lián)想西周的分封制、宗法制和井田制。由“大一統(tǒng)”、“漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)”可聯(lián)想漢武帝解決王國問題、接受董仲舒的新儒學(xué)加強(qiáng)中央集權(quán)。

第二，運(yùn)用所學(xué)知識。根據(jù)所學(xué)知識可知，分封制和井田制中的諸侯國擁有較大的權(quán)力，不利于加強(qiáng)中央對地方的控制，且分封制和井田制到春秋戰(zhàn)國時期都已瓦解，由此看來，題干中提到的的“崇周制”，“崇”的不可能是分封制和井田制。這樣，所調(diào)用的知識只有宗法制了。宗法制用血緣關(guān)系維系統(tǒng)一，形成了家的認(rèn)同感。宗法制還將“國”和“家”聯(lián)系在一起，從而形成“天下一家”的觀念。董仲舒的罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)和三綱五常，從政治思想和倫理道德方面加強(qiáng)了對人們思想的控制，做到了“國”和“家”的一體化。由此就可以知道，西周時代對于秦漢統(tǒng)一的重要?dú)v史影響了。另外可運(yùn)用分封制和井田制的內(nèi)容分析判斷四個選項(xiàng)的正確性。

3.描述和闡釋事物。

描述和闡釋事物在能力方面的要求包括三個方面：第一，客觀敘述歷史事物。第二，準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征。第三，認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋。

例 （2011年高考海南歷史卷第26題）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識回答問題。

材料 唐中期，杜佑感嘆秦朝“以區(qū)區(qū)關(guān)中滅六強(qiáng)國”，而唐朝同樣定都于關(guān)中，版圖廣闊，“竭萬方之財，上奉京師”，國勢卻日益衰落。他分析說，“商鞅佐秦，以為地利不盡”，擴(kuò)大每畝的面積，以此增加農(nóng)夫耕種數(shù)量；招納秦國以外的人前來耕種，“優(yōu)其田宅，復(fù)及子孫”；“非農(nóng)與戰(zhàn)不得入官。大率百人以五十人為農(nóng)，五十人習(xí)戰(zhàn)，故兵強(qiáng)國富?！薄捌浜笫嘶峦径?，末業(yè)日滋。今大率百人才十人為農(nóng)，余皆習(xí)他技。又秦漢鄭渠（鄭國渠）溉田四萬頃，白渠溉田四千五百頃，永徽（唐高宗年號，650～655年）中，兩渠灌浸不過萬頃，大歷（唐代宗年號，766～779年）初減至六千畝。畝朘（削減）一斛，歲少四五百萬斛。地利耗，人力散，欲求強(qiáng)富，不可得也。”

——據(jù)《新唐書》

（1）根據(jù)材料，概括指出唐代關(guān)中社會經(jīng)濟(jì)狀況與秦相比有何變化。

（2）杜佑所批評的“大率百人才十人為農(nóng)，余皆習(xí)他技”現(xiàn)象，實(shí)際上反映了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。簡析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其影響。

本題第（1）問中的“根據(jù)材料，概括指出唐代關(guān)中社會經(jīng)濟(jì)狀況”，就描述和闡釋事物能力要求來看屬于“客觀敘述歷史事物”能力?！芭c秦相比有何變化”實(shí)質(zhì)上是考查“準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征”的能力。因?yàn)?，“變化”只有比較異同，明確其不同點(diǎn)（特點(diǎn)或特征）才能知曉其變化。第（2）問“簡析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其影響”，就是考查“認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋”方面的能力。

參考答案：（1）水利工程衰敗；農(nóng)業(yè)收獲量減少；越來越多的人從事工商業(yè)等活動，農(nóng)業(yè)勞動力劇減。

（2）原因：農(nóng)業(yè)技術(shù)改進(jìn)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平提高，以人力投入保證農(nóng)業(yè)收入的狀況得以改變。影響：工商業(yè)獲得發(fā)展的基礎(chǔ)，從事工商業(yè)的人口增加，商業(yè)活動趨于繁榮。

4.論證和探討問題。

在能力方面的要求包括三個方面：第一，運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題。第二，運(yùn)用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點(diǎn)。第三，獨(dú)立地對歷史問題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法。

例 （2010年高考全國文綜新課標(biāo)卷第40題）閱讀材料，完成下列各題（節(jié)選）。

材料三 包含著整個資本主義生產(chǎn)方式萌芽的雇傭勞動是很古老的；它個別地和分散地同奴隸制度并存了幾百年。但是只有在歷史前提已經(jīng)具備時，這一萌芽才能發(fā)展成資本主義生產(chǎn)方式。

——恩格斯《反杜林論》

（3）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，闡述對恩格斯所說“歷史前提”的認(rèn)識。

（要求：以對“歷史前提”的認(rèn)識為中心；觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合）

本題主要是考查學(xué)生“運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題”的能力。其一，考查學(xué)生的判斷能力，即考查學(xué)生能否判斷恩格斯在材料中所說的“歷史前提”所指的對象。其二，考查學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，歸納材料中恩格斯所持觀點(diǎn)的能力。其三，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，通過比較和歸納方法從正反兩面來論證恩格斯觀點(diǎn)的能力。

[三、復(fù)習(xí)備考如何“應(yīng)萬變”]

高考?xì)v史命題是“穩(wěn)中求新”、“穩(wěn)中求變”，但萬變不離其宗。夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識，提升歷史學(xué)科能力，規(guī)范作答行為，始終是歷史高考獲勝的法寶。

1.以教材為依托，注重對基本史實(shí)的把握，構(gòu)建宏觀知識網(wǎng)絡(luò)。

新課改實(shí)施以來，高考命題的主導(dǎo)思想集中為透過歷史基本史實(shí)考查學(xué)生對歷史學(xué)科基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力，即“以學(xué)生所學(xué)的各學(xué)科知識內(nèi)容作為載體或背景，或是在提供新情境的條件下，分別用各學(xué)科的知識解決問題”。歷史學(xué)科的能力主要分為三個層次：識記、理解和運(yùn)用。識記——準(zhǔn)確地識別和記憶基本的歷史事實(shí)及相關(guān)的歷史知識、主要的歷史結(jié)論。理解——理解不同歷史時期的主要特征以及基本的歷史概念、結(jié)論和觀點(diǎn)；理解歷史的變化、發(fā)展及其原因；理解歷史材料的內(nèi)容、要旨。運(yùn)用——初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象、評價歷史事件和人物，將歷史材料中的有效信息與所掌握的知識相結(jié)合進(jìn)行論證。理解、運(yùn)用能力的培養(yǎng)離不開對基本史實(shí)的掌握。歷史學(xué)科基本史實(shí)包羅萬象、豐富多彩，但在復(fù)雜靈動的史實(shí)中又蘊(yùn)涵了其發(fā)展的基本脈絡(luò)和獨(dú)特規(guī)律。細(xì)化而言，歷史學(xué)科的主體知識主要包括了歷史事件與現(xiàn)象，歷史人物，歷史群體、組織與機(jī)構(gòu)，社會制度與條約協(xié)定，文化成果等。高考主要也是運(yùn)用選擇題、非選擇題的形式對這些主體知識及其相互之間的聯(lián)系進(jìn)行考查。由于現(xiàn)行各類教材拋棄了原有的通史編排體例，采用了政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史專題知識體系，這就需要在復(fù)習(xí)備考中打破現(xiàn)有教材的體例，依照歷史發(fā)展各個階段或時段從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科技教育、民族外交關(guān)系、國際關(guān)系與格局等方面重新構(gòu)建相對全面、完整的知識框架。從而令原來分散、零亂、被割裂的各類知識點(diǎn)系統(tǒng)化、整體化，同時使得它們彼此之間的聯(lián)系、區(qū)別及其各自的基本特征清晰可見。

2.注重創(chuàng)設(shè)新情境，強(qiáng)化解讀史料、提取信息的能力。

新課改以來，歷屆高考給廣大中學(xué)文科師生帶來了很大的困惑：高考試題測試與中學(xué)歷史教材之間沒有多少聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的地位與處境顯得日益尷尬。很多中學(xué)歷史教師與學(xué)生開始質(zhì)疑以教材為主體的課堂教學(xué)是否能真正有效地培養(yǎng)能力，是否能讓學(xué)生輕松從容地面對高考測試的考查。的確，近年來的歷史高考試題貌似與中學(xué)歷史教材聯(lián)系不大，因?yàn)楦呖荚囶}很難從中學(xué)歷史教材上找到原型或直接聯(lián)系。換言之，高考試題的設(shè)計(jì)主要是以課本相關(guān)知識為依托，在邏輯或結(jié)構(gòu)上運(yùn)用不同于課本知識的直接表達(dá)或闡述。因而，這就要求我們的復(fù)習(xí)在注重基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)自己解讀史料、提取有效信息、分析整合信息并靈活運(yùn)用解決問題的能力。

歷史學(xué)科的能力要求除準(zhǔn)確把握、記憶基本史實(shí)外，更重要的是否能正確調(diào)用自己存儲的知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。前者只要肯花費(fèi)時間、精力，就不存在很大的難度；但后者的提升卻要依靠長期與有針對性的訓(xùn)練。缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練，歷史學(xué)科基本素養(yǎng)與技能的提高就無從談起。在習(xí)題訓(xùn)練上，其側(cè)重點(diǎn)不再是吃透教材中的“理”，而是要大膽取舍，有針對性、有目的地選取大量新穎、形象的試題或史料（特別是與考綱中“題型示例”命題形式與風(fēng)格一致的試題），以對審題能力的訓(xùn)練為突破口，培養(yǎng)自己閱讀史料、提取有效信息、挖掘史料或試題背后隱性信息的能力，熟練掌握歷史學(xué)科的基本解題方法和技巧，最終實(shí)現(xiàn)試題這一“形”與教材中“理”的完美結(jié)合。這樣一來，任何陌生的、從來沒見過的“新材料、新情境”就都不再陌生了。

3.關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，注意歷史與現(xiàn)實(shí)及其他學(xué)科的聯(lián)系。

歷史教育的終極目的是“以史為鑒”，為現(xiàn)實(shí)社會服務(wù)。社會中的各類熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題折射了政府、民眾的社會訴求與努力，如何解決和應(yīng)對？其方法之一就是從歷史中尋求借鑒與答案。因而，歷年各地的高考試題都無一例外會關(guān)注“時政熱點(diǎn)”、“社會焦點(diǎn)“等重大社會現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)今的社會熱點(diǎn)與重大事件往往會成為高考試題命題的重要背景材料。這既突出了歷史學(xué)科的時代性、人文性等基本特征，也實(shí)現(xiàn)了對從歷史的維度看現(xiàn)實(shí)問題的歷史學(xué)科思維與理念的考查。而這事實(shí)上也就將高考對歷史學(xué)科能力的考查上升到一個更高的層次——不僅僅單純地憑借歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識去解決問題，還需要具備對時政、社會重大現(xiàn)實(shí)問題敏銳的洞察力，以及能夠靈活地綜合運(yùn)用政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、軍事學(xué)、文化學(xué)、科技等各個領(lǐng)域知識加以思考，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。我國現(xiàn)行教育制度下的高中學(xué)生，通過在校期間對語文、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等課程的學(xué)習(xí)以及業(yè)余自學(xué)，對于上述各個領(lǐng)域的知識均已有所接觸、有所掌握，我們需要做的是將它們?nèi)跁谝黄?，形成相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，能從多種思維角度和學(xué)科角度運(yùn)用這些知識進(jìn)行盡可能正確、全面、深刻的闡釋，實(shí)現(xiàn)歷史教育和歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)服務(wù)功能。

高考?xì)v史通過對時政熱點(diǎn)和社會重大現(xiàn)實(shí)問題的考查，既有利于實(shí)現(xiàn)歷史教育與歷史學(xué)習(xí)的社會功能，還在無形中多角度考查了學(xué)生是否具備了最為基本的史學(xué)素養(yǎng)和理念?，F(xiàn)實(shí)問題皆有其歷史影子，而歷史問題也常常會“重現(xiàn)”于現(xiàn)實(shí)社會，對社會重大現(xiàn)實(shí)問題的考查研究就是探索歷史問題的現(xiàn)實(shí)切入點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)問題的歷史鏈接點(diǎn)。這其中，滲透了歷史學(xué)的基本研究方法和史觀。答題中不管詞句多么華麗，但若脫離了文明史觀、全球史觀、革命史觀等的指導(dǎo)，違背“論從史出”、“史論結(jié)合”的基本原則，就嚴(yán)重背離了高考考查的方向。

筆者認(rèn)為，2012年高考?xì)v史應(yīng)關(guān)注的熱點(diǎn)問題主要有：中國共產(chǎn)黨成立90周年與取得的成就、辛亥革命和中華民國成立100周年、“議會民主政治”問題（源于美國、臺灣地區(qū)選舉及伊斯蘭國家政治動亂）、中國與世界科學(xué)發(fā)展成就與影響（源于意大利科學(xué)家發(fā)現(xiàn)超光速中微子挑戰(zhàn)相對論和中國科學(xué)家屠呦呦獲得拉斯克獎）、興修水利與中國農(nóng)業(yè)發(fā)展史、中國近代以來經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化與城市化問題、晚清中國社會的歷史巨變與向近代社會轉(zhuǎn)型、中共十七屆六中全會《中共中央關(guān)于深化文化體制改革推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》與中外思想文化發(fā)展成就及意義、東西方政治制度比較、外交策略與國家發(fā)展等。

4.進(jìn)一步強(qiáng)化答題規(guī)范、表述準(zhǔn)確等常規(guī)訓(xùn)練。

如何在有限的時間內(nèi)完成相應(yīng)的試題測試，答題的規(guī)范性、遣詞造句的準(zhǔn)確性、歷史概念或歷史術(shù)語的正確使用是至關(guān)重要的?！凹?xì)節(jié)決定成敗”雖然有其片面性，但在高考測試中，卻是毫無疑問的金科玉律。答題的規(guī)范性、用語的準(zhǔn)確性、解題的速度甚至是先審題后讀材料這種小技巧無一例外會影響高考成績的高低。因此，在最后階段的各類測試和復(fù)習(xí)中，應(yīng)關(guān)注這一方面并加強(qiáng)訓(xùn)練，從而最大限度地避免出現(xiàn)因非智能因素失分的情況，將失誤降到最低。