牟小忠

一、緒論

韓非是我國改革的先驅(qū)，他在《五蠹》中曾經(jīng)寫到：“是以圣人不期修古，不法常可，論世之事，因為之備”。這段話提示我們：行事不應(yīng)照搬教條，應(yīng)從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，尋找方法。毛澤東同志也多次說過，馬克思主義的靈魂，是具體的問題，具體的分析。同理，隨著城市化建設(shè)的快速發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生就越來越少，不少學(xué)校形成了十幾個學(xué)生一個班的小班，以此為基點(diǎn)，我提出小學(xué)文字科領(lǐng)域，實(shí)行將語文、社會、思品科等有關(guān)的活動課集中安排一人任教，并以氣質(zhì)分析為突破口，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)的觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)在我的實(shí)踐中已初步見效。

二、本論

（一）現(xiàn)實(shí)性分析

1、人才的競爭體現(xiàn)在綜合素質(zhì)的競爭，“三個面向”的宗旨就是要求我們培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

2、隨著九年制義務(wù)教育的落實(shí)和西部大開發(fā)的展開，農(nóng)村學(xué)校的條件已有一定改善，圖書添置，普通電聲設(shè)備的配備，都為實(shí)行綜合學(xué)科教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

3、農(nóng)村小學(xué)尤其是村校，科目繁多與教師編制有限的矛盾日益突出，而為防止只抓語數(shù)現(xiàn)象，不少學(xué)校采取跨年級、多學(xué)科排課，稍不慎就會造成一方面基礎(chǔ)學(xué)科素質(zhì)教育跟不上，另一方面，備課繁雜等造成素質(zhì)教育落不到實(shí)處。

4、 將文字科目，以班為單位安排一人上，制定綜合考核目標(biāo)，利用正遷移效應(yīng)，有利于快速提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二） 可行性分析

1、 綜合教學(xué)有利于學(xué)生素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，教育家王國維先生指出：“完全之人物不可不具備真、善、美三德，欲達(dá)此理想，于教育之事起……如此，人之能力無不發(fā)達(dá)且調(diào)和。”這在蔡元培、陶行知的實(shí)踐中也有所反映。

2、小學(xué)語文、社會、思品等文字性學(xué)科，都與人文精神關(guān)系密切，在培養(yǎng)學(xué)生文字語言表達(dá)能力，在培養(yǎng)思想素質(zhì)、審美素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生合作競爭的積極心態(tài)等諸方面，都存在互相促進(jìn)共同提高的正遷移效應(yīng)，諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展就可以達(dá)到綜合素質(zhì)全面提高。

3、學(xué)生氣質(zhì)差異是個性特征中最顯而易見的現(xiàn)象，是不同個性的物質(zhì)性表現(xiàn)之一，以此為突破口，因材施教，在綜合學(xué)科中讓學(xué)生素質(zhì)全面提高也是科學(xué)可行的。

4、現(xiàn)行的教材內(nèi)容交叉現(xiàn)象極為普遍，為我們綜合教學(xué)提供了便利。

5、綜合上課與分類考核并不矛盾，因為我們實(shí)施的是各種數(shù)值協(xié)調(diào)共同發(fā)展戰(zhàn)略，相反，他更適應(yīng)真正評估素質(zhì)的檢測。

（三） 操作舉例

1、 融洽式 相關(guān)內(nèi)容安排在一起上，如課文《長城》、《桂林山水》、《草原》、《林?！房梢苑謩e與社會課中《長城與故宮》、《長江三峽與桂林山水》、《內(nèi)蒙古草原》、《東北大地》連在一起上，語文課文的優(yōu)美描述與社會課的廣泛介紹及圖冊互相補(bǔ)充，學(xué)生樂學(xué)又易學(xué)。

2、主次式以某學(xué)科教學(xué)為主，相機(jī)滲透其他學(xué)科知識，并進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。比如我們熟悉的在語文教學(xué)中滲透道德、審美、環(huán)境等教育。又如我們在社會課上，講《黃土高原》，可以讓學(xué)生隨音樂即興表演《黃土高坡》勁舞，可以讓學(xué)生朗誦《回延安》；上思品課，抓住 一課一中心體系，實(shí)時分析中心突出與選材，讓學(xué)生從課外書中講“勤儉節(jié)約”的故事，如此等等，不僅可以讓學(xué)生，明白事理增長知識，更讓學(xué)生各種素質(zhì)都得到培養(yǎng)。尤其是社會、思品課本中有不少優(yōu)美詞句、格言警句，隨時讓學(xué)生摘錄搜集，小至對學(xué)生積累語文素材，大至對學(xué)生思考人生，都有極大的意義。

（四）剖析氣質(zhì)突破式

氣質(zhì)差異特征是學(xué)生個性差異最具色彩最易分辨的特征，我們先將學(xué)生按膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)做基本劃分，在參考組織能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將之劃分為強(qiáng)型和弱型兩類，而后綜合搭配，分為三到四個學(xué)習(xí)小組，每小組選一個有感召力的組長。在此基礎(chǔ)上我們從課內(nèi)到課外開展一系列的競賽性素質(zhì)教育活動，各小組實(shí)力相當(dāng)，氣質(zhì)色彩均多姿，抓住模仿說和強(qiáng)化說規(guī)律，并隨時評分，期末總結(jié)。在競賽效應(yīng)中，各位同學(xué)的素質(zhì)比能盡快提高。

1、小組內(nèi)的帶動效應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自信樂觀心態(tài)為例，我們編或選一篇課本劇，劇中角色不同氣質(zhì)，讓各小組在相同的時間排練，必須人人參與，而后在活動課中集中表演，各小組在領(lǐng)頭羊帶動下，朗誦臺詞、設(shè)計動作、表演化妝等，同學(xué)帶同學(xué)，輕松又利索，羞澀怯懦者一定會明顯好轉(zhuǎn)。

2、小組間的競賽效應(yīng)有時一個問題，各組均抽強(qiáng)型回答，有時同一段話，各組均抽強(qiáng)型讀。社會課上預(yù)先布置搜集香港和澳門的資料，課堂上，對各組點(diǎn)兵，各組一人說一項，老師就當(dāng)評分員，弱對弱來強(qiáng)對強(qiáng)，兵對兵來將對將，由于各組實(shí)力相當(dāng)，競賽異常激烈，評分相差不多。

3、針對氣質(zhì)總調(diào)控 同班多學(xué)科一人綜合上，靈活上，與學(xué)生接觸機(jī)會多，可以針對氣質(zhì)差異，靈活施教與管理。

三、結(jié)論與說明

（一）實(shí)施按班綜合科安排任課教師按氣質(zhì)搭配進(jìn)行競爭訓(xùn)練，必能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)快速全面提高。

（二）若把本論誤認(rèn)為變相抓語文的應(yīng)試教育，則實(shí)在有違我的初初衷。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)小嶺小學(xué)）