王麗

唯物辯證法告訴我們：任何事情都具有一定的內(nèi)容和形式。內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容，并為內(nèi)容服務。就一篇課文而言，它的內(nèi)容就是它的題材、主題、人物、事件、思想感情等要素的總和，形式誻它的地載體，結(jié)構(gòu)、風格、語言等表現(xiàn)形式。當前，加強閱讀課堂教學的研究，構(gòu)建科學有效的閱讀教學模式，提高閱讀教學質(zhì)量，已成為小學語文教學領域內(nèi)普遍關(guān)注的熱點問題。筆者認為，在閱讀教學中，要深入領會正確運用唯物辯證法中關(guān)于內(nèi)容與形式的辨證關(guān)系，針對教材實際，制定切實可行的教學方案，使內(nèi)容與形式理解達到融會貫通。

一、內(nèi)容形式的理解

就一篇課文或一段課文教學而言，《大綱》指出：“一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進行教學，然后在理解內(nèi)容的基礎上，再從整體到部分再到整體地理解課文的表達思路和表達方法。也就是說，先進行內(nèi)容的理解，然后進行形式的理解。”

如學習第五冊26課《美麗的小興安嶺》一課時，首先抓住全文的中心句小興安嶺一年四季都是美麗的。總體感知教材，然后通讀全文，概括出“小興安嶺不僅是個美麗的花園，而且是一個巨大的寶庫”這一中心。然后再緊扣中心句，抓住“美麗”一詞，逐段咀嚼，仔細品味小興安嶺春的優(yōu)美，夏的蔥蘢，秋的繽紛，冬的壯觀?！睹缹W原理》告訴我們：首先人類用自己的勞動創(chuàng)造了實用的價值，然后才創(chuàng)造了美。小興安嶺的景色固然十分美麗，但這是一種外在的美。我們應進一步透過語言文字去捕捉它內(nèi)在的美。看，“像艦隊一樣前進的原木，珍貴的人參，鹿茸……”淋漓盡致地再現(xiàn)了小興安嶺不僅是一座美麗的花園，而且也是一座具有劃時代意義的寶庫。文章語言生動優(yōu)美，各段之間環(huán)環(huán)相扣，條理清晰，讀后仿佛使人置身于那北國美麗的畫卷中。

二、在內(nèi)容理解的過程中深入理解形式

《大綱》指出：“閱讀教學要著重指導學生學會聯(lián)系上下文和生活實際理解句子，要體會出所表達的意思和思想感情?！边@就是要求我們在進行內(nèi)容理解的過程中，不失時機的糅入對形式的理解，從而達到提高認識，強化思想教育的目的。

閱讀在經(jīng)歷了理解文章的思想內(nèi)容的過程后，還要從語言文字運用的角度，對文章做進一步的閱讀，即了解文章的表現(xiàn)形式。只有在內(nèi)容和形式上做到全面的理解，才能說基本上實現(xiàn)了閱讀的目標。

指導學生理解課文的形式，在閱讀教學中具有十分重要的意義。如《我的戰(zhàn)友邱少云》中講志愿軍戰(zhàn)士隱蔽的地方，離敵人的前沿陣地只有六十多米，不但可以看見鐵絲網(wǎng)和胸墻，還可以看見地堡和火力點，甚至連敵人的講話都聽得見。作者為什么要在此處花費這樣多的筆墨，寫戰(zhàn)士隱蔽之處和敵人前沿陣地很近呢？無非是用一個“近”字，突出一個“險”字，如果讀者只看到了“近”，沒有看到“險”，自然也就無法理解邱少云在烈火燒身時一動不動的英雄行為了。由“近”想到“險”，就是一個“為什么要這樣寫”的問題。理解文章外在形式的聯(lián)系，往往會對內(nèi)容的理解變得更加深刻。

第二，學習和借鑒課文的寫作方法。學習和借鑒課文的寫作方法，就是從課文表達的中心思想出發(fā)，看作者怎樣圍繞中心選擇材料和組織材料，怎樣布局謀篇，以及怎樣根據(jù)所要表達的中心思想敘事、狀物、抒情的需要，準確地遣詞造句，修飾文字的；就是使學生運用自己已有的寫作方法和知識，通過對具體內(nèi)容的分析，形成對課文寫作特點的基本認識，以發(fā)展和豐富自己的寫作知識。比如《再見了，親人》，作者為什么采用志愿軍的口吻，來講述和表達朝鮮人民對中國人民志愿軍的深情厚誼？顯然，這樣寫和直接敘述有著很大的差別。首先，它就給人一種志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的情誼有著刻骨銘心、永志不忘的感覺。第二，用戰(zhàn)士的口吻講，敘事和抒情可以緊密結(jié)合起來。教學中，讓學生了說說哪能些地方是在敘事，哪些地方是在抒發(fā)感情，情與事是怎樣結(jié)合的。并使學生知道，情與事之所以結(jié)的這樣緊密，恰恰是因為作者采用了“志愿軍的口吻”的寫作方法，相信學生對這樣的分析是會理解的，也會感興趣的。課文中還選編了大量寓意深刻、富有哲理的課文。如《挑山工》、《峨眉道上》、《畫楊桃》等。這些課文，作者為了說明一個道理，選用了非常典型的事例，這當然比單純地空講道理要勝出十倍。通過這類課文的教學，我們?yōu)槭裁床荒芙探o學生一些立意的方法呢？如果我們只讓學生理解了其中的道理，而忽略了作者是如何將事例與道理巧妙結(jié)合的寫作方法，豈不失去了學習語文意義？至少失去了一半。

對小學生來說，講詞匯、句子、文章的形式，不能從概念出發(fā)，也不能出現(xiàn)術(shù)語，更不能講系統(tǒng)的理論。而要在具體的語言環(huán)境中，從感性上，初步認識詞匯、句子、文章的某些最簡單的形式，這種認識還帶有很大的具體性和表面性。在寫作方法的要求上，要求學生能做到用詞準確，能把句子寫通順、完整、連貫，要有中心，能圍繞中心選擇材料，有重點，能表達真情實感。當然，我們也不排斥給學生分析那些與課文重點內(nèi)容密切相關(guān)的，學生能夠接受得了的，富有藝術(shù)魅力的形式，這對豐富學生的語文知識，培養(yǎng)他們的審美情趣是有益處的。

三、強化朗讀訓練，深化內(nèi)容與形式的理解

語文學科是一門情感性、形象性很強的學科，每一篇文章的文字行間都滲透著作者的真情實感，蘊含著深刻的思想教育內(nèi)容。為此，教學時，要在對課文具體理解的基礎上，注重指導學生朗讀課文，強化朗讀訓練。這樣對學生進一步理解課文，訓練語感有良好的促進作用，而且也能陶冶學生的情感，促進學生良好道德情操的形成，達到語言文字訓練與思想教育的有機統(tǒng)一，深化內(nèi)容與形式的理解。

總之，在閱讀教學中，要根據(jù)課文的特點，教學的需要，尋求內(nèi)容理解與形式理解的最佳結(jié)合模式，達到提高閱讀教學的效益的目的。