楊雪玉 鄭立國(guó)

一、教材分析

“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”是人教版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(必修一)第四章第一節(jié)的內(nèi)容。通過(guò)前三章內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握了地球運(yùn)動(dòng)的基本原理及規(guī)律和地球的圈層結(jié)構(gòu),并詳細(xì)學(xué)習(xí)了地球上的大氣和水。第四章則是在前面幾章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步講述大氣和水是營(yíng)造地表形態(tài)的兩大主要外力。當(dāng)然,營(yíng)造地表形態(tài)的力量不僅有外力作用,內(nèi)力作用才是最根本的。本章主要通過(guò)案例來(lái)說(shuō)明內(nèi)力作用和外力作用對(duì)地表形態(tài)營(yíng)造所起作用的差異以及對(duì)地表形態(tài)營(yíng)造的結(jié)果。在教學(xué)時(shí),主要選擇學(xué)生比較熟悉的圖片、案例、視頻材料來(lái)演示,以此增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),更好地理解比較抽象的地理原理。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能:了解內(nèi)力作用的能量來(lái)源和表現(xiàn)形式,理解內(nèi)力作用對(duì)地表形態(tài)的影響;了解外力作用的能量來(lái)源和表現(xiàn)形式,理解外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響以及內(nèi)、外力作用的相互關(guān)系,理解風(fēng)化作用、侵蝕作用、搬運(yùn)作用和沉積作用的概念和種類(lèi)以及它們所形成的各種地形;理解它們是如何推動(dòng)地表形態(tài)的演化;運(yùn)用示意圖說(shuō)明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。

過(guò)程與方法:閱讀各種地貌示意圖,判斷地貌類(lèi)型并分析其成因;利用多幅景觀圖和示意圖來(lái)比較說(shuō)明不同陸地環(huán)境的地域差異及形成原因;利用景觀圖分析地貌。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)分析各種地貌的成因,激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī),養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度;樹(shù)立事物之間是普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn):內(nèi)力作用的能量來(lái)源和表現(xiàn)形式,內(nèi)力作用對(duì)地表形態(tài)的影響;外力作用的能量來(lái)源和表現(xiàn)形式,外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響;三類(lèi)巖石的相互轉(zhuǎn)化及地殼物質(zhì)循環(huán)。

難點(diǎn):地表形態(tài)的變化及成因分析;內(nèi)外力作用的關(guān)系;地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán),以物質(zhì)循環(huán)運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)看待巖石的形成和演化。

四、課時(shí)安排

1課時(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程(見(jiàn)表1)

專家點(diǎn)評(píng):本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)注重新理念,在把握新課標(biāo)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和他們的實(shí)際接受水平來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng),目的明確、重點(diǎn)突出;教學(xué)方式多樣化;能體現(xiàn)以學(xué)生為主體,積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng);能借助視頻的虛擬實(shí)境、圖片等可視材料,幫學(xué)生突破時(shí)空阻礙;多媒體的有機(jī)結(jié)合、綜合運(yùn)用,可以提高課堂效率;案例分析,學(xué)生通過(guò)思考、討論、分析整理信息、探究地理規(guī)律并指導(dǎo)實(shí)踐,有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,加深對(duì)知識(shí)的理解。

這節(jié)課的不足之處在于:多媒體中大量視頻、圖片等可視材料的使用,可能使學(xué)生更關(guān)注聲光、色彩,而忽略應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力;要注重思維與方式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,而不是都由教師預(yù)設(shè)好問(wèn)題;本節(jié)教材內(nèi)容較多,受時(shí)間限制,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討不能深入展開(kāi),設(shè)計(jì)的反饋練習(xí)來(lái)不及完成。如果課時(shí)許可,將本節(jié)內(nèi)容分在兩節(jié)課上完成,可能教學(xué)效果更佳。(浙江省湖州市地理教研員周尚榮)