杜暨玲

德國哲學(xué)家海德格爾說過：人，詩意的安居。但是，為了應(yīng)付各級各類考試，我們的課堂與師生的心靈不得不被一些毫無詩意的東西充斥著。作為新時(shí)代的語文教師，我認(rèn)為營造語文教學(xué)的詩意化氛圍是一件美麗的事情，是一件快樂的事情，更是一件幸福的事情。

一、詩情——重視每一節(jié)課課前的情境設(shè)計(jì)

課堂是我們傳播詩情畫意的主要陣地。教材里的每一篇文章都是含苞欲放的花，我們不能生硬地在孩子們面前掰開這些花苞，而必須用詩樣的語言去催發(fā)這些花苞，讓它們詩意地盛開在孩子們的心田。

在教《我們家的男子漢》一文時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“讓我們把厚重的歷史翻開，讓時(shí)光倒流幾十年、幾百年甚至幾千年，用崇敬的目光去尋找。誰，堪稱我們心目中的男子漢，為什么？”在教學(xué)《奇思妙想》時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“浩瀚的蒼穹曾經(jīng)引起我們祖先多少聯(lián)想！無窮的宇宙曾經(jīng)帶給睿智的先人多少遐想！今天就讓我們插上想象的翅膀，一起走進(jìn)奇妙的世界?！?/p>

二、詩意——注意教師語言表達(dá)的文雅與優(yōu)美

語文教學(xué)是一門語言的藝術(shù)，語文教師的語言不但要規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，更要文雅、優(yōu)美。上課的時(shí)候，我總是斟酌自己所說的每一句話，以求不愧對學(xué)生認(rèn)真的聆聽。

法國哲學(xué)家帕斯卡爾曾經(jīng)說過，人是一根蘆葦，但是，人是一根會思考的蘆葦。我和學(xué)生一起討論交流時(shí)告訴他們：“要學(xué)會訴說，學(xué)會傾聽。訴說使我們的心靈彼此接近，傾聽則讓我們懂得彼此尊重。”無論學(xué)習(xí)哪一篇課文，無論進(jìn)行哪一種訓(xùn)練，我都要求自己的語言簡潔、流暢、文雅，力求給學(xué)生美的熏陶與感染，并要求學(xué)生的語言也要美起來。

三、詩心——點(diǎn)亮學(xué)生智慧的雙眼，喚醒學(xué)生善感的心靈

為了培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察事物的能力，我教學(xué)生調(diào)動一切感覺器官去詩意地欣賞世界。一花一世界，一草一人生。人們的一俯首、一回眸、一顧盼、一蹙眉，都可以成為我和學(xué)生關(guān)注的對象。作文課上，我精心挑選一只精致的青花瓷水杯，調(diào)配一杯釅釅的玫瑰花茶，讓學(xué)生通過目視、手觸、鼻嗅、口嘗，再結(jié)合自己的生活閱歷，展開想象，寫出一篇關(guān)于花茶的作文。

執(zhí)教《天上的街市》時(shí)，是一節(jié)公開課，教室里擠滿了聽課的老師。當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行到仿寫“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈”時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“花園里的花兒開了，好像一張張同學(xué)的笑臉；校園里的我們笑了，好像一朵朵盛開的鮮花。”我靈機(jī)一動，評價(jià)說：“多美麗的句子??！那就讓我們綻開花兒般可愛的笑臉吧！”孩子們一下子輕松了，聽課的老師們?yōu)榇速澆唤^口。

四、詩韻——加強(qiáng)古典詩詞的誦讀和現(xiàn)代新詩的欣賞

誦讀是我國語文教育傳統(tǒng)中一種有益于提高語文能力的好方法，可以培養(yǎng)欣賞品味和審美情趣。為此，我要求學(xué)生每周誦讀、熟記并默寫三首古詩。在每周的誦讀課上，我們利用多媒體一起欣賞《唐詩三百首》的時(shí)候，學(xué)生總能和著電視解說背誦自己爛熟于心的詩篇：“舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來。花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開……”我還指導(dǎo)學(xué)生吟誦《春江花月夜》《將進(jìn)酒》等長詩，學(xué)生深深地陶醉于中國古典文化的魅力之中，我們就這樣在詩的國度里優(yōu)游。

有時(shí)，我們走進(jìn)圖書館，探索現(xiàn)代新詩的發(fā)展歷史，尋找新詩沿襲舊詩又革新舊詩的步履行蹤。我們一起讀徐志摩的詩作，一起沉浸在《再別康橋》夢一般的意境中：“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。”

五、詩語——詩化仿寫、補(bǔ)寫等語言能力訓(xùn)練

新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，解開種種束縛。因此，我常常對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美句段的仿寫、補(bǔ)寫等語言能力訓(xùn)練。學(xué)習(xí)《三峽之秋》時(shí)，我要學(xué)生以“我的家鄉(xiāng)已經(jīng)是秋天了。家鄉(xiāng)的秋天是從……開始的……”為開頭，仿寫文中的第一段，用具體的景物描寫再現(xiàn)時(shí)令遷移變化的特點(diǎn)。有一個(gè)平時(shí)不善于表達(dá)的學(xué)生說出了這樣優(yōu)美的文段：“家鄉(xiāng)的秋天里，蘆葦都成熟了，一枝一枝隨風(fēng)輕搖，就像一只一只優(yōu)雅的灰鼠，還輕輕地、低低地哼唱著動聽的樂曲?！痹捯魟偮?，教室里就響起了一片掌聲。

更多的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌。如“讓我怎樣感謝你，我原想收獲一縷春風(fēng)，你卻給了我整個(gè)春天”。我請學(xué)生盡情想象，無限制地仿寫。學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造力令人大吃一驚：“我原想獲得一絲安慰，你卻給了我永恒的幸福?！薄拔以腧?qū)走夜晚的黑暗，你卻給了我一個(gè)希望的黎明。”可見，美的東西人人都樂于創(chuàng)造。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。語文應(yīng)該是詩意的學(xué)科。作為一名語文教師，我因能夠領(lǐng)略這美麗的詩意并傳播它而倍感快樂。為此，我們要永不停息地閱讀，讓我們的心靈充滿詩意，充滿靈性。

（責(zé) 編 莫 荻）