范德洲

青年教師的成長，離不開老教師的引導(dǎo)與指點，這是毋庸置疑的。因此，許多青年教師在自己的成長過程中積極拜師，而一些學(xué)校，也是自上而下地開展“師徒結(jié)對”活動。不過，我們在拜師的過程中，一定要注意不能將師傅的一招一式完全“復(fù)制”后，再“粘貼”到自己的教學(xué)活動中。這樣的拜師，對成長沒有什么益處。

教師的成長，主要體現(xiàn)在教書育人的技能上。無論是教書還是育人，我們所面對的，都是一個個不同的個體。因此，青年教師在拜師學(xué)藝之時，只能是從宏觀上把握，把握師傅的思維、理念與靈氣。比如，為了調(diào)動課堂氣氛，高明的老師往往會不著痕跡地穿插一兩個小幽默。這些小幽默，看似脫口而出，其實是教學(xué)藝術(shù)駕輕就熟的體現(xiàn)。所謂不著痕跡，并不是為了講笑話而刻意為之，而是聯(lián)系所講授的內(nèi)容，天衣無縫地上演一場“脫口秀”，這一點，為許多老師所喜歡。但是，他們發(fā)現(xiàn)，自己精心準(zhǔn)備的小幽默，往往會出現(xiàn)冷場的尷尬。這就是“復(fù)制”加“粘貼”所造成的結(jié)果。我們都清楚，幽默的“笑果”，其實應(yīng)該包括多種因素，與當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫?，甚至與表演者的年齡、性別、表情等都密切相關(guān)。而這一切，顯然不是“復(fù)制”加“粘貼”就能解決的。

這方面，許多青年教師可能都遭遇過困惑。即使是面對同一名犯錯誤的學(xué)生，運用同樣的方法，為什么師傅的三言兩語，就能夠讓學(xué)生知錯認(rèn)錯改錯，而徒弟的勸說、批評，根本不被對方當(dāng)作一回事呢？此時，徒弟們所應(yīng)反思的，不是自己的工作對象出了什么問題，而是自己“復(fù)制”加“粘貼”的工作方法出了什么問題。

拜師不能“復(fù)制”加“粘貼”還在于，即便能夠完全達(dá)到爐火純青的地步，那也只能是克隆了另一個師傅，而沒有成長為自己。這正如許多模仿秀節(jié)目中，參賽者將模仿對象表演得比本人還像本人，但是，這些參賽者極少有成功的，就是因為他們的表演再精彩，那也依然是模仿別人。青年教師的拜師，應(yīng)該避免落入這個俗套。青年教師在拜師的整個過程中，必須心存超越之意。面對師傅的精彩一刻，青年教師可以在心底給自己一個追問：“這樣處理，教學(xué)效果是不是就最好了呢？有沒有不足之處呢？如果由我來解決，我應(yīng)該如何處理呢？我能不能處理得更好呢？”在拜師過程中，多追問，多嘗試，多請教，我們的拜師，就能夠極大地促進自己的成長。