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2012-04-29 00:44:03杜素香
河南教育·基教版 2012年10期
杜素香
教師教育研究的價(jià)值在哪里
——《河南省中小學(xué)語文教育研究的特色及專業(yè)期待》熱議
本刊2011年第11期發(fā)表了趙煥亭老師的《河南省中小學(xué)語文教育研究的特色及專業(yè)期待》一文，對(duì)河南省中小學(xué)語文教育研究的特點(diǎn)和成就進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，同時(shí)也直面我省教育研究存在的諸多問題，如多數(shù)高校從事語文教育研究的專家與中小學(xué)老師交流不夠，中小學(xué)語文名師太少，專業(yè)發(fā)展欠缺，教育宣傳不到位等。文章呼吁加強(qiáng)教育教學(xué)的合作研究，打造名師團(tuán)隊(duì)，呼喚核心人物的引領(lǐng)……這些問題在讀者中引起了強(qiáng)烈共鳴，許多教育專家、教研員、一線教師紛紛給編輯部來信來稿，述說自己的工作感悟，發(fā)表自己對(duì)于提升中小學(xué)教育研究層次和教師專業(yè)發(fā)展的意見。本期我們集中選登其中的部分稿件，希望能夠引發(fā)更加深入的討論，對(duì)提高河南教育研究整體水平、打造河南名師有所裨益。
趙煥亭老師在《河南省中小學(xué)語文教育研究的特色及專業(yè)期待》中指出：“河南語文教育研究在全國(guó)的地位并不顯著，難以看到河南語文教育界舉辦全國(guó)性的、影響較大的語文教育研究活動(dòng)。這其中的原因之一就是河南缺少有膽有識(shí)的從事語文教育研究的核心性、旗幟性人物?！贝蠹抑?，名師不僅是一個(gè)地區(qū)教育發(fā)展的積極引領(lǐng)者，也是一個(gè)地區(qū)教育水平的基本體現(xiàn)，河南缺少名師團(tuán)隊(duì)，也從一個(gè)側(cè)面反映出河南基礎(chǔ)教育在全國(guó)處于比較落后地位的現(xiàn)狀。那么，我們不禁要問，是什么原因?qū)е铝松鲜銮闆r的產(chǎn)生？
一、長(zhǎng)期以來，河南省中小學(xué)教師生活待遇和社會(huì)地位不高，難以吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍
通過分析全國(guó)教師的工資水平在社會(huì)各行業(yè)的排名情況，及河南省中小學(xué)教師工資與全國(guó)教師工資的對(duì)比情況，我們可以看到河南省教師的收入情況和社會(huì)地位的現(xiàn)狀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2006年全國(guó)有273個(gè)縣級(jí)行政區(qū)（占全國(guó)總數(shù)8.5%）的小學(xué)教職工和210個(gè)縣級(jí)行政區(qū)（占全國(guó)總數(shù)的6.5%）的中學(xué)教職工人均年收入低于1.2萬元，即月工資不足1000元。而河南省小學(xué)和中學(xué)教職工人均月工資低于1000元的縣級(jí)行政區(qū)占全省總數(shù)的比例分別為34%和25%，工資水平居全國(guó)末位。2008年，河南省城市中小學(xué)教師平均工資低于全國(guó)教師平均水平，居全國(guó)末位。根據(jù)河南省和國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)字，2010年，河南省教育系統(tǒng)平均工資為26614元，全國(guó)教育系統(tǒng)平均工資為39624元，即河南省教育系統(tǒng)工資比全國(guó)教師平均水平低33%。
從上世紀(jì)80年代開始，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開放的不斷深入，大學(xué)生分配制度不斷改革，由“統(tǒng)包統(tǒng)分”發(fā)展到“雙向選擇”，再到90年代末最終走向了“自主擇業(yè)”的市場(chǎng)化階段?；仨母餁v程，我們可以毫不夸張地說，大學(xué)生分配制度改革之日，也就是河南省中小學(xué)教師隊(duì)伍人才素質(zhì)下降之始，而且這種狀況一直延續(xù)至今，每況愈下?，F(xiàn)實(shí)情況告訴我們，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，較高的經(jīng)濟(jì)回報(bào)是吸引優(yōu)秀人才從事一個(gè)行業(yè)、促使從業(yè)人員不斷地致力于提高專業(yè)水準(zhǔn)、建立嚴(yán)格的職業(yè)倫理規(guī)范、確立這一職業(yè)的權(quán)威性和社會(huì)地位的先決條件之一。因此，為了保證優(yōu)秀人才大量進(jìn)入教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，我們一定要提高教師的工資水平，并確保教師工資的增長(zhǎng)高于其他行業(yè)的增長(zhǎng)速度，以提高教師職業(yè)在勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)性。
二、應(yīng)試教育的背景下，教師教學(xué)的自主性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重束縛，學(xué)生的大量無序流動(dòng)導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境兩極分化，教育科研基本條件缺失
一方面，教師教學(xué)的自主性和創(chuàng)造性不足。在應(yīng)試教育的背景下，教師被束縛于教材、分?jǐn)?shù)和固定答案，教學(xué)的主動(dòng)性、靈活性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重限制，教育科研活力不足，這個(gè)問題乃全國(guó)普遍現(xiàn)象，非為河南所獨(dú)有。另一方面，學(xué)生的大量無序流動(dòng)造成教學(xué)環(huán)境的分化和教育科研條件的缺失。我國(guó)教育資源分布嚴(yán)重不均，造成學(xué)生大量無序流動(dòng)，且呈愈演愈烈之勢(shì)，而以河南尤甚。其主要原因有三個(gè)：一是社會(huì)貧富分化加劇，社會(huì)強(qiáng)勢(shì)群體家庭的學(xué)生大范圍流動(dòng)。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)，我國(guó)的基尼系數(shù)（國(guó)際上用來綜合評(píng)估居民內(nèi)部收入分配差異狀況的一個(gè)重要指標(biāo)）早在2000年就已超過0.4的國(guó)際警戒線，而且連年來不斷攀升。社會(huì)的貧富分化，造成富有群體的產(chǎn)生，為了使子女獲得優(yōu)越的教育資源，部分家長(zhǎng)不惜運(yùn)用一切可能的手段，把學(xué)生送到全縣、全市、全省乃至全國(guó)重點(diǎn)學(xué)校。二是外出務(wù)工人員增加，學(xué)生流動(dòng)成為部分農(nóng)民工迫切的現(xiàn)實(shí)需要。農(nóng)民夫妻雙方外出務(wù)工之后，留守兒童的教育成為一個(gè)大的現(xiàn)實(shí)問題。為了適應(yīng)這種社會(huì)需要，一些有實(shí)力的學(xué)校紛紛增加寄宿服務(wù)，大批寄宿制學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生、遍地開花，于是大量留守兒童紛紛涌向這些學(xué)校。此外，城鎮(zhèn)化水平的提高，也導(dǎo)致城市居住人口增加，部分農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入城鎮(zhèn)學(xué)校。
學(xué)生大量無序流動(dòng)，進(jìn)一步拉大了校際差距，加劇了學(xué)校兩極分化。名校和城鎮(zhèn)學(xué)校憑借其優(yōu)勢(shì)地位和條件，吸引優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生，形成良性循環(huán)，反之，一些學(xué)校師資匱乏，生源減少，舉步維艱。重點(diǎn)學(xué)校集中了優(yōu)秀的師資和學(xué)生，但班額過大，據(jù)筆者調(diào)查，80人以上的班級(jí)比比皆是，超過100人的也屢見不鮮。人的精力是有限的，而且這些大班額的教師無不面臨著強(qiáng)大的升學(xué)壓力，教師忙于日常事務(wù)，很難抽出時(shí)間和精力進(jìn)行教研和科研，即便寫出一些文章，也大多是疲于應(yīng)付，很難有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和突破。而對(duì)于一般學(xué)校來說，落后的教學(xué)條件和可憐的生源，帶給師生一種恥辱感和壓抑感，以至于自暴自棄，喪失斗志。
學(xué)生大量無序流動(dòng)，還造成學(xué)校之間的不良競(jìng)爭(zhēng)，增加學(xué)校和教師的應(yīng)試壓力。每逢招生季節(jié)，為了爭(zhēng)搶生源，各學(xué)校紛紛抽出力量進(jìn)行招生宣傳，甚至挖空心思，不惜采用各種手段爭(zhēng)搶優(yōu)秀生，這樣既影響了正常的教學(xué)秩序，也進(jìn)一步強(qiáng)化了應(yīng)試壓力。
三、對(duì)教育科研重視不夠和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，導(dǎo)致部分地區(qū)缺乏教育科研的濃厚氛圍
科教興國(guó)是國(guó)家的既定策略，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，不僅教師的工資標(biāo)準(zhǔn)達(dá)不到“不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”的規(guī)定，而且教育經(jīng)費(fèi)尤其是教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)和科研經(jīng)費(fèi)更是難以落實(shí)。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致多數(shù)教師知識(shí)老化，教育思想落后，教學(xué)方式、手段陳舊，難以跟上時(shí)代步伐。一個(gè)教師，如果只是停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面，而沒有教育科研理論的指導(dǎo)，就不可能有教育水平突破性的進(jìn)展。遺憾的是，由于經(jīng)費(fèi)匱乏，中小學(xué)校和高校長(zhǎng)期脫節(jié)，缺乏應(yīng)有的合作與交流，正如趙煥亭老師所指出的，我們河南的高校并不缺乏教育研究成果，但高校的研究成果不能及時(shí)地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育生產(chǎn)力。
同時(shí)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響下，功利主義大行其道，部分教師價(jià)值觀扭曲，追名逐利成風(fēng)。例如，優(yōu)質(zhì)課和公開課變味為“作秀”，教師在反復(fù)試講的過程中所追求的是現(xiàn)場(chǎng)效果，在乎的是評(píng)委和領(lǐng)導(dǎo)的感受，而不是學(xué)生的真正需要；為評(píng)職稱而發(fā)表的所謂教研文章，有些也是出于功利目的，東拼西湊，而不是撲下身去研究一番，甚至不惜求人代筆；有些教師不是把精力放在課堂上，而是放在自己開辦的輔導(dǎo)班上，變相獲利；還有的教師一旦評(píng)上職稱，便自認(rèn)為功成名就，坐享其成，而失去教學(xué)的熱情；有的地方不正之風(fēng)盛行，一線教師評(píng)職稱不看業(yè)績(jī)看關(guān)系，甚至出現(xiàn)行政人員擠占專業(yè)人員名額的現(xiàn)象。如此等等，不一而足。
在上述三個(gè)方面的分析中，筆者認(rèn)為第一個(gè)方面是主要的，也是根本性的，只有真正提高教師的待遇和社會(huì)地位，才能吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入教育隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍的整體水平。解決這個(gè)問題刻不容緩，也是能夠短期實(shí)現(xiàn)的。由于教育資源分布不均而導(dǎo)致的擇?，F(xiàn)象，是歷史上長(zhǎng)期逐步形成的，解決起來也需要一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的過程。至于第三個(gè)方面的問題，則是個(gè)別現(xiàn)象，并不一定具有普遍性，只要采取適當(dāng)措施，也是可以在較短時(shí)間之內(nèi)予以妥善解決的。
（責(zé) 編 肖 飛）
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杜素香
教師教育研究的價(jià)值在哪里
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本刊2011年第11期發(fā)表了趙煥亭老師的《河南省中小學(xué)語文教育研究的特色及專業(yè)期待》一文，對(duì)河南省中小學(xué)語文教育研究的特點(diǎn)和成就進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，同時(shí)也直面我省教育研究存在的諸多問題，如多數(shù)高校從事語文教育研究的專家與中小學(xué)老師交流不夠，中小學(xué)語文名師太少，專業(yè)發(fā)展欠缺，教育宣傳不到位等。文章呼吁加強(qiáng)教育教學(xué)的合作研究，打造名師團(tuán)隊(duì)，呼喚核心人物的引領(lǐng)……這些問題在讀者中引起了強(qiáng)烈共鳴，許多教育專家、教研員、一線教師紛紛給編輯部來信來稿，述說自己的工作感悟，發(fā)表自己對(duì)于提升中小學(xué)教育研究層次和教師專業(yè)發(fā)展的意見。本期我們集中選登其中的部分稿件，希望能夠引發(fā)更加深入的討論，對(duì)提高河南教育研究整體水平、打造河南名師有所裨益。
趙煥亭老師在《河南省中小學(xué)語文教育研究的特色及專業(yè)期待》中指出：“河南語文教育研究在全國(guó)的地位并不顯著，難以看到河南語文教育界舉辦全國(guó)性的、影響較大的語文教育研究活動(dòng)。這其中的原因之一就是河南缺少有膽有識(shí)的從事語文教育研究的核心性、旗幟性人物?！贝蠹抑?，名師不僅是一個(gè)地區(qū)教育發(fā)展的積極引領(lǐng)者，也是一個(gè)地區(qū)教育水平的基本體現(xiàn)，河南缺少名師團(tuán)隊(duì)，也從一個(gè)側(cè)面反映出河南基礎(chǔ)教育在全國(guó)處于比較落后地位的現(xiàn)狀。那么，我們不禁要問，是什么原因?qū)е铝松鲜銮闆r的產(chǎn)生？
一、長(zhǎng)期以來，河南省中小學(xué)教師生活待遇和社會(huì)地位不高，難以吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍
通過分析全國(guó)教師的工資水平在社會(huì)各行業(yè)的排名情況，及河南省中小學(xué)教師工資與全國(guó)教師工資的對(duì)比情況，我們可以看到河南省教師的收入情況和社會(huì)地位的現(xiàn)狀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2006年全國(guó)有273個(gè)縣級(jí)行政區(qū)（占全國(guó)總數(shù)8.5%）的小學(xué)教職工和210個(gè)縣級(jí)行政區(qū)（占全國(guó)總數(shù)的6.5%）的中學(xué)教職工人均年收入低于1.2萬元，即月工資不足1000元。而河南省小學(xué)和中學(xué)教職工人均月工資低于1000元的縣級(jí)行政區(qū)占全省總數(shù)的比例分別為34%和25%，工資水平居全國(guó)末位。2008年，河南省城市中小學(xué)教師平均工資低于全國(guó)教師平均水平，居全國(guó)末位。根據(jù)河南省和國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)字，2010年，河南省教育系統(tǒng)平均工資為26614元，全國(guó)教育系統(tǒng)平均工資為39624元，即河南省教育系統(tǒng)工資比全國(guó)教師平均水平低33%。
從上世紀(jì)80年代開始，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開放的不斷深入，大學(xué)生分配制度不斷改革，由“統(tǒng)包統(tǒng)分”發(fā)展到“雙向選擇”，再到90年代末最終走向了“自主擇業(yè)”的市場(chǎng)化階段?；仨母餁v程，我們可以毫不夸張地說，大學(xué)生分配制度改革之日，也就是河南省中小學(xué)教師隊(duì)伍人才素質(zhì)下降之始，而且這種狀況一直延續(xù)至今，每況愈下?，F(xiàn)實(shí)情況告訴我們，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，較高的經(jīng)濟(jì)回報(bào)是吸引優(yōu)秀人才從事一個(gè)行業(yè)、促使從業(yè)人員不斷地致力于提高專業(yè)水準(zhǔn)、建立嚴(yán)格的職業(yè)倫理規(guī)范、確立這一職業(yè)的權(quán)威性和社會(huì)地位的先決條件之一。因此，為了保證優(yōu)秀人才大量進(jìn)入教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，我們一定要提高教師的工資水平，并確保教師工資的增長(zhǎng)高于其他行業(yè)的增長(zhǎng)速度，以提高教師職業(yè)在勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)性。
二、應(yīng)試教育的背景下，教師教學(xué)的自主性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重束縛，學(xué)生的大量無序流動(dòng)導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境兩極分化，教育科研基本條件缺失
一方面，教師教學(xué)的自主性和創(chuàng)造性不足。在應(yīng)試教育的背景下，教師被束縛于教材、分?jǐn)?shù)和固定答案，教學(xué)的主動(dòng)性、靈活性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重限制，教育科研活力不足，這個(gè)問題乃全國(guó)普遍現(xiàn)象，非為河南所獨(dú)有。另一方面，學(xué)生的大量無序流動(dòng)造成教學(xué)環(huán)境的分化和教育科研條件的缺失。我國(guó)教育資源分布嚴(yán)重不均，造成學(xué)生大量無序流動(dòng)，且呈愈演愈烈之勢(shì)，而以河南尤甚。其主要原因有三個(gè)：一是社會(huì)貧富分化加劇，社會(huì)強(qiáng)勢(shì)群體家庭的學(xué)生大范圍流動(dòng)。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)，我國(guó)的基尼系數(shù)（國(guó)際上用來綜合評(píng)估居民內(nèi)部收入分配差異狀況的一個(gè)重要指標(biāo)）早在2000年就已超過0.4的國(guó)際警戒線，而且連年來不斷攀升。社會(huì)的貧富分化，造成富有群體的產(chǎn)生，為了使子女獲得優(yōu)越的教育資源，部分家長(zhǎng)不惜運(yùn)用一切可能的手段，把學(xué)生送到全縣、全市、全省乃至全國(guó)重點(diǎn)學(xué)校。二是外出務(wù)工人員增加，學(xué)生流動(dòng)成為部分農(nóng)民工迫切的現(xiàn)實(shí)需要。農(nóng)民夫妻雙方外出務(wù)工之后，留守兒童的教育成為一個(gè)大的現(xiàn)實(shí)問題。為了適應(yīng)這種社會(huì)需要，一些有實(shí)力的學(xué)校紛紛增加寄宿服務(wù)，大批寄宿制學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生、遍地開花，于是大量留守兒童紛紛涌向這些學(xué)校。此外，城鎮(zhèn)化水平的提高，也導(dǎo)致城市居住人口增加，部分農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入城鎮(zhèn)學(xué)校。
學(xué)生大量無序流動(dòng)，進(jìn)一步拉大了校際差距，加劇了學(xué)校兩極分化。名校和城鎮(zhèn)學(xué)校憑借其優(yōu)勢(shì)地位和條件，吸引優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生，形成良性循環(huán)，反之，一些學(xué)校師資匱乏，生源減少，舉步維艱。重點(diǎn)學(xué)校集中了優(yōu)秀的師資和學(xué)生，但班額過大，據(jù)筆者調(diào)查，80人以上的班級(jí)比比皆是，超過100人的也屢見不鮮。人的精力是有限的，而且這些大班額的教師無不面臨著強(qiáng)大的升學(xué)壓力，教師忙于日常事務(wù)，很難抽出時(shí)間和精力進(jìn)行教研和科研，即便寫出一些文章，也大多是疲于應(yīng)付，很難有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和突破。而對(duì)于一般學(xué)校來說，落后的教學(xué)條件和可憐的生源，帶給師生一種恥辱感和壓抑感，以至于自暴自棄，喪失斗志。
學(xué)生大量無序流動(dòng)，還造成學(xué)校之間的不良競(jìng)爭(zhēng)，增加學(xué)校和教師的應(yīng)試壓力。每逢招生季節(jié)，為了爭(zhēng)搶生源，各學(xué)校紛紛抽出力量進(jìn)行招生宣傳，甚至挖空心思，不惜采用各種手段爭(zhēng)搶優(yōu)秀生，這樣既影響了正常的教學(xué)秩序，也進(jìn)一步強(qiáng)化了應(yīng)試壓力。
三、對(duì)教育科研重視不夠和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，導(dǎo)致部分地區(qū)缺乏教育科研的濃厚氛圍
科教興國(guó)是國(guó)家的既定策略，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，不僅教師的工資標(biāo)準(zhǔn)達(dá)不到“不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”的規(guī)定，而且教育經(jīng)費(fèi)尤其是教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)和科研經(jīng)費(fèi)更是難以落實(shí)。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致多數(shù)教師知識(shí)老化，教育思想落后，教學(xué)方式、手段陳舊，難以跟上時(shí)代步伐。一個(gè)教師，如果只是停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面，而沒有教育科研理論的指導(dǎo)，就不可能有教育水平突破性的進(jìn)展。遺憾的是，由于經(jīng)費(fèi)匱乏，中小學(xué)校和高校長(zhǎng)期脫節(jié)，缺乏應(yīng)有的合作與交流，正如趙煥亭老師所指出的，我們河南的高校并不缺乏教育研究成果，但高校的研究成果不能及時(shí)地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育生產(chǎn)力。
同時(shí)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響下，功利主義大行其道，部分教師價(jià)值觀扭曲，追名逐利成風(fēng)。例如，優(yōu)質(zhì)課和公開課變味為“作秀”，教師在反復(fù)試講的過程中所追求的是現(xiàn)場(chǎng)效果，在乎的是評(píng)委和領(lǐng)導(dǎo)的感受，而不是學(xué)生的真正需要；為評(píng)職稱而發(fā)表的所謂教研文章，有些也是出于功利目的，東拼西湊，而不是撲下身去研究一番，甚至不惜求人代筆；有些教師不是把精力放在課堂上，而是放在自己開辦的輔導(dǎo)班上，變相獲利；還有的教師一旦評(píng)上職稱，便自認(rèn)為功成名就，坐享其成，而失去教學(xué)的熱情；有的地方不正之風(fēng)盛行，一線教師評(píng)職稱不看業(yè)績(jī)看關(guān)系，甚至出現(xiàn)行政人員擠占專業(yè)人員名額的現(xiàn)象。如此等等，不一而足。
在上述三個(gè)方面的分析中，筆者認(rèn)為第一個(gè)方面是主要的，也是根本性的，只有真正提高教師的待遇和社會(huì)地位，才能吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入教育隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍的整體水平。解決這個(gè)問題刻不容緩，也是能夠短期實(shí)現(xiàn)的。由于教育資源分布不均而導(dǎo)致的擇?，F(xiàn)象，是歷史上長(zhǎng)期逐步形成的，解決起來也需要一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的過程。至于第三個(gè)方面的問題，則是個(gè)別現(xiàn)象，并不一定具有普遍性，只要采取適當(dāng)措施，也是可以在較短時(shí)間之內(nèi)予以妥善解決的。
（責(zé) 編 肖 飛）
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