黃珍強(qiáng)

〔關(guān)鍵詞〕 中學(xué)生；英語(yǔ)閱讀能力；

途徑

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

10—0055—01

一、在擴(kuò)大詞匯量的基礎(chǔ)上，提高猜測(cè)詞義的能力

熟記一定數(shù)量的單詞、短語(yǔ)和習(xí)慣用語(yǔ)是進(jìn)行閱讀的前提。理解作者所使用的每個(gè)詞和短語(yǔ)，明白它們?cè)谔囟ǖ纳舷挛闹械臏?zhǔn)確含義，這是對(duì)閱讀材料的字面理解的要求，也是根據(jù)作者在字里行間所暗示的意思進(jìn)行推斷性理解的基礎(chǔ)。高考試卷閱讀理解題設(shè)置的一個(gè)重要原則就是必須含有一定量的生詞。可見(jiàn)，猜測(cè)詞義的能力對(duì)閱讀過(guò)程來(lái)說(shuō)也是必不可少的。常用的推測(cè)詞義的方法有：

1．利用構(gòu)詞法。掌握構(gòu)詞力強(qiáng)的前綴、后綴和詞根的含義，通過(guò)構(gòu)詞法分析。

2．利用語(yǔ)境線索。語(yǔ)境線索是指上下文中具有提示或解釋作用的部分。常見(jiàn)的語(yǔ)境線索有：解釋性線索、同義或反義關(guān)系線索、例證性線索、因果關(guān)系線索和修飾語(yǔ)線索等。

3．利用經(jīng)驗(yàn)或常識(shí)。在閱讀過(guò)程中結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)常識(shí)， 往往也能有效地推斷出生詞的含義。

有時(shí)很難猜出一個(gè)詞的準(zhǔn)確意思，這時(shí)只要通過(guò)句法分析，能弄清生詞充當(dāng)?shù)木渥映煞?，進(jìn)而判斷它的詞性及其在句子中的作用，不影響問(wèn)題的解決就行了。

二、課內(nèi)精讀與課外泛讀相結(jié)合提高學(xué)生閱讀能力

精讀注重的是詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法形式、語(yǔ)篇標(biāo)記等語(yǔ)言知識(shí)上的細(xì)節(jié)問(wèn)題。精讀是教授、鞏固語(yǔ)言知識(shí)的最有效途徑。中學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)還不夠全面扎實(shí)，而課時(shí)又非常有限，教好精讀應(yīng)該是教師的首要職責(zé)。但是，精讀不是閱讀教學(xué)的最終目的，它是為泛讀打基礎(chǔ)的。泛讀主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和一定的閱讀技能。通過(guò)泛讀可以了解語(yǔ)篇的大概意思，快速獲取文章提供的信息，并用來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用略讀、跳讀和整體閱讀等閱讀技巧來(lái)提高閱讀能力。

只強(qiáng)調(diào)精讀課本，就無(wú)法拓寬學(xué)生的知識(shí)面，無(wú)法提高閱讀速度；而不重視課本，一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀，就勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)所讀材料理解不透的后果。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該把精讀和泛讀緊密地結(jié)合起來(lái)。

三、進(jìn)行以語(yǔ)義為單位的閱讀訓(xùn)練，提高語(yǔ)篇閱讀能力

短語(yǔ)和句子是意思表達(dá)較完整的語(yǔ)義單位，提高閱讀能力必須從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生閱讀短語(yǔ)和句子的能力。一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，不但閱讀速度慢，而且影響對(duì)短語(yǔ)和句子的理解。

語(yǔ)篇指的是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是一次交際過(guò)程中的一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。語(yǔ)篇作為一個(gè)具有完整意思的語(yǔ)言片斷，可以是一篇短文，一段對(duì)話等。因此，語(yǔ)篇閱讀要求學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言片斷的整體內(nèi)容和連貫意義。注重語(yǔ)篇教學(xué)，就是要以語(yǔ)篇教學(xué)為主，句式教學(xué)為輔，在不忽略基本詞匯、重點(diǎn)短語(yǔ)、關(guān)鍵句型等語(yǔ)言形式教學(xué)的前提下，把英語(yǔ)課堂教學(xué)引入到對(duì)整篇文章的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)與句法教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，既能讓學(xué)生掌握必要的語(yǔ)言知識(shí)又能提高語(yǔ)篇閱讀能力。

四、加強(qiáng)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，縮短文化理解差距

文化背景知識(shí)同語(yǔ)言知識(shí)相輔相成, 而且是閱讀過(guò)程中不可分割的兩個(gè)方面。每一種語(yǔ)言都反映出使用該語(yǔ)言的國(guó)家和民族在不同社會(huì)歷史時(shí)期所特有的文化現(xiàn)象。語(yǔ)言是文化的重要載體，理解語(yǔ)言必須了解文化，理解文化必須了解語(yǔ)言，二者密不可分。東西方社會(huì)是在不同的文化基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，所以人們的思想、信仰和風(fēng)俗習(xí)慣等都存在不同程度的差異，這些都會(huì)在語(yǔ)言中體現(xiàn)出來(lái)，不理解語(yǔ)言的文化背景就無(wú)法準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。加強(qiáng)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，有助于引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度準(zhǔn)確理解和體會(huì)所讀語(yǔ)篇，加深對(duì)深層語(yǔ)意的理解, 體會(huì)作者字里行間所表達(dá)的情感, 真切透徹地感覺(jué)文章的深刻含義, 提高閱讀質(zhì)量。

五、克服不良閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的一個(gè)有效手段。一般來(lái)說(shuō)，閱讀能力強(qiáng)的人，閱讀速度快，理解也好；閱讀速度慢的人，不但速度慢，而且理解也差。教師在日常教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生：避免“勤”查詞典；盡量抑制嘴唇動(dòng)作，進(jìn)行默讀；用眼逐行閱讀，不用手指讀；克服回眸重讀。實(shí)踐證明，采取有效的策略克服這些不良閱讀習(xí)慣的影響，完全可以提高閱讀速 編輯：楊慧芳