常燕玲

呱呱墜地的一瞬間，孩子經(jīng)歷了第一次痛苦的分離，而這樣的蛻變只是一個(gè)開(kāi)始，從此，斷奶、自理、入園、分室而臥等等分離將接踵而至。審視孩子的成長(zhǎng)過(guò)程我們不難發(fā)現(xiàn)，一次次的分離讓孩子漸漸長(zhǎng)大，作為孩子的陪伴者，我們?cè)诤⒆优c自己的分離過(guò)程中，最應(yīng)該注意的正是循序漸進(jìn)。

0～12個(gè)月

第1次分離：剪臍帶

順產(chǎn)，母親給孩子最為珍貴的“見(jiàn)面禮”

我國(guó)是“剖宮產(chǎn)大國(guó)”，歷經(jīng)這么多年，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到剖宮產(chǎn)的弊端，現(xiàn)在返璞歸真，大力倡導(dǎo)順產(chǎn)，倡導(dǎo)順產(chǎn)的很多理由大多與產(chǎn)婦的健康與恢復(fù)、孩子的動(dòng)作發(fā)展有關(guān)。

其實(shí)，剖宮產(chǎn)對(duì)孩子的心理也有極大的影響——熟睡的胎兒被從溫暖的母體剝離的瞬間遭受的驚嚇，一點(diǎn)兒也不亞于熟睡的成人在午夜被人以迅雷不及掩耳之勢(shì)拉起并快速逃離。這樣的驚嚇，我們成人也要許久才能平復(fù)，對(duì)于從未遭受過(guò)驚嚇的胎兒來(lái)說(shuō)，剖宮產(chǎn)的驚嚇需要母親幾年的呵護(hù)來(lái)平復(fù)。因此，有專(zhuān)家建議，對(duì)于幼兒末期的母子分室而臥，剖宮產(chǎn)的孩子要比順產(chǎn)的孩子晚一些時(shí)間。

而順產(chǎn)的孩子，在母親痛苦地經(jīng)受陣痛的時(shí)候，孩子就接受到了要出生的信號(hào)，在一次次的宮縮擠壓之中，孩子有充分的時(shí)間去緩沖，那頻率由低到高、幅度由小到大的宮縮，與其說(shuō)是對(duì)母親的一種考驗(yàn)，不如說(shuō)是對(duì)孩子的一種召喚，“寶貝兒，準(zhǔn)備好了嗎？我們一起努力！”在這種循序漸進(jìn)的召喚下，誕生的瞬間雖然孩子也經(jīng)歷了從母體剝離而帶來(lái)的光線(xiàn)、溫度、濕度等環(huán)境的巨大變化，也經(jīng)受著分離的考驗(yàn)，但，那樣的驚嚇要比剖宮產(chǎn)“晴天霹靂式”的分離產(chǎn)生的驚嚇小得多。

所以，我們不妨把那場(chǎng)痛苦的戰(zhàn)爭(zhēng)視作一場(chǎng)溫暖的呼喚，以減少寶寶稚嫩心靈在第一次分離之中的創(chuàng)傷。接下來(lái)，我們要繼續(xù)用母乳喂養(yǎng)在母子之間搭建一座溫暖的橋梁，讓身體上的鏈接以這種肌膚相親的方式繼續(xù)存在，這是對(duì)那場(chǎng)分離最好的平復(fù)與滋養(yǎng)。

12～18個(gè)月

第2次分離：斷奶

好的斷奶方式應(yīng)該是“無(wú)聲的”

斷奶是1～2歲孩子要經(jīng)歷的人生第2次分離，與第1次一樣，絕大多數(shù)的寶寶還是被動(dòng)的。在民間有很多關(guān)于斷奶的秘籍——往乳頭上抹辣椒、大蒜，媽媽裝病稱(chēng)母乳有病菌，媽媽裝疼讓寶寶同情，媽媽為了斷奶和寶寶分室而臥甚至送回老家……可以斷言，這些方法都是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@些方法，都是戛然而止，都是通過(guò)讓孩子接受負(fù)面的刺激，被動(dòng)而痛苦地選擇與母乳分離。對(duì)于這樣的分離有一個(gè)形象的比喻：處于熱戀之中的一方突然被另一方毫無(wú)理由毫無(wú)征兆地拋棄。對(duì)于成年人，這樣的傷害需要幾個(gè)月甚至更久去平復(fù)，對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，這樣的分離又是何其痛苦？

好的斷奶方式應(yīng)該是“無(wú)聲的”，讓孩子在循序漸進(jìn)中輕松快樂(lè)地面對(duì)斷奶，這樣的斷奶不是某一天某一刻的戛然而止，而是幾個(gè)月時(shí)間的過(guò)渡。我們可以每周（或每半月）減少一次哺乳的次數(shù)，比如平常一日哺乳5次，斷奶的第一個(gè)階段為每日4次，然后3次，以此類(lèi)推，逐次減少，同時(shí)逐次增加輔食，讓寶寶在多種食物的味道中淡化母乳減少的痛苦。如果寶寶情緒不好，母親也不應(yīng)該減少擁抱孩子的時(shí)間，恰恰相反，應(yīng)該用擁抱及語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)孩子的斷奶行為。

18～24個(gè)月

第3次分離：自主

“不”的背后是成長(zhǎng)的需求

2歲左右的孩子習(xí)慣說(shuō)“不”，不讓媽媽抱、不讓媽媽喂、不讓媽媽穿衣服、不愿意按時(shí)回家……從心理角度而言，此時(shí)是孩子人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折期，他們有強(qiáng)烈的“獨(dú)立性需要”，想通過(guò)自理、自作主張?bào)w驗(yàn)自己的成長(zhǎng)，這是幼兒自我意識(shí)發(fā)展的突出表現(xiàn)，也是孩子第一次主動(dòng)地要求分離。

媽媽們處理這一時(shí)期的問(wèn)題往往會(huì)有兩個(gè)誤區(qū)：第一，滿(mǎn)足孩子獨(dú)立需要的度把握不好，原則上，我們不應(yīng)該一味滿(mǎn)足，但也不能過(guò)多地限制。過(guò)多滿(mǎn)足，容易造成孩子任性，過(guò)多限制，會(huì)挫傷孩子的自尊。所以，對(duì)于什么應(yīng)該滿(mǎn)足什么不應(yīng)該滿(mǎn)足，應(yīng)該有明確而一致的標(biāo)準(zhǔn)，此時(shí)，也應(yīng)該是家庭規(guī)則初步建立的時(shí)期，讓孩子在規(guī)則中自由成長(zhǎng)。第二，在處理與孩子的矛盾時(shí)，父母雙方往往采取“紅黑臉”的策略，認(rèn)為不能全部孤立孩子，造成孩子的心理挫傷。但是，孩子會(huì)從這種不一致中體會(huì)到雙重標(biāo)準(zhǔn)，漸漸地學(xué)會(huì)“看人下菜碟兒”、“告黑狀”等消極的交往策略，這對(duì)孩子的發(fā)展是不利的，科學(xué)的處理方式應(yīng)該是“誰(shuí)教育、誰(shuí)安撫”，這樣孩子不但可以體會(huì)到家庭成員一致的態(tài)度，還可以從教育與安撫中體會(huì)到，“媽媽批評(píng)我并不是媽媽不愛(ài)我”，這樣的體驗(yàn)對(duì)于日后的家庭教育十分有利。

2～3歲

第4次分離：入園

作好準(zhǔn)備，更好地邁向小社會(huì)

從空間上來(lái)說(shuō)，入園是自孩子出生之后經(jīng)歷的母子之間跨度最大的分離，一般情況而言，孩子要用兩周的時(shí)間適應(yīng)入園生活及分離焦慮。兩周是一個(gè)什么概念？如果我們成人有兩周的時(shí)間生活在焦慮與不安之中，那將是一種怎樣的狀況？可想而知，入園對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是一種很大的分離挑戰(zhàn)。

有位媽媽?zhuān)⒆舆^(guò)完兩歲生日就突然送入幼兒園，以前從未提過(guò)入園的事情，入園初期還是自始至終的全勤，在處理入園問(wèn)題時(shí)只是給孩子強(qiáng)調(diào)入園的好處，并對(duì)孩子歇斯底里的大哭采取絕不心軟的態(tài)度，致使孩子在早晨入園時(shí)哭泣了兩個(gè)半月之久。她說(shuō)，“別的孩子很快適應(yīng)了，我的孩子那么久才適應(yīng)”，其實(shí)這根本不是適應(yīng)，而是孩子的絕望。

這位媽媽在孩子入園前沒(méi)有任何鋪墊、入園后也沒(méi)有合理的過(guò)渡，顯而易見(jiàn)，這是非常不合理的，這種突兀而決絕的入園，對(duì)孩子的內(nèi)心會(huì)造成很大的創(chuàng)傷，因此，媽媽們要作好孩子入園的準(zhǔn)備工作。這種準(zhǔn)備是全方位的，可以提前半年開(kāi)始。

入園前，您需要作好的準(zhǔn)備

和孩子談?dòng)變簣@里會(huì)做什么，怎么休息，怎么吃飯。

告訴孩子遇到問(wèn)題向誰(shuí)求助。

帶孩子上那所幼兒園的親子班。

幫孩子尋找一起入園的鄰居小伙伴。

培養(yǎng)孩子的自理能力。

3～5歲

第5次分離：親情的等邊三角形

在養(yǎng)育中，父親是不可忽視的角色

3歲之前，幾乎每個(gè)孩子最親密的人就是媽媽?zhuān)S著孩子情緒情感的發(fā)展，社會(huì)交往范圍的擴(kuò)大，父愛(ài)的作用越來(lái)越重要，稍稍淡化母子（母女）依戀，構(gòu)建親情的等邊三角形成為一種重要的分離，這一分離的主動(dòng)權(quán)更多在父母那里，孩子是被動(dòng)的，但是，我們應(yīng)該讓孩子在這一被動(dòng)之中獲得成長(zhǎng)。

“親情的等邊三角形”，顧名思義，就是母子（女）、父子（女）、夫妻之間的關(guān)系是對(duì)等的，換句話(huà)說(shuō)，孩子在家庭中的地位與爸爸、媽媽是平等的。我們常常見(jiàn)到的一家三口的錯(cuò)誤關(guān)系恰恰是過(guò)高與過(guò)低的結(jié)合，在滿(mǎn)足孩子吃喝玩樂(lè)等低層次的需要時(shí)，往往竭盡全力，但對(duì)于孩子的自理、自立等比較高層次需要的滿(mǎn)足，卻往往舉步維艱，這對(duì)孩子的發(fā)展十分不利。

父愛(ài)的逐漸增多，會(huì)讓孩子重新審視這一影響越來(lái)越多的角色，對(duì)于女兒來(lái)說(shuō)，她可以從爸爸那里學(xué)習(xí)與異性交往的行為方式、欣賞異性的美，對(duì)于兒子來(lái)說(shuō)，可以從爸爸那里學(xué)習(xí)同性處理問(wèn)題的方式方法，逐步成長(zhǎng)為真正的男子漢。

在這個(gè)階段，我們逐步淡化前期為了滋養(yǎng)孩子心靈而建立的親密的母子（女）依戀，讓家庭的關(guān)系以三角形的方式更加穩(wěn)固，對(duì)于孩子的社會(huì)化成長(zhǎng)有十分積極的意義。

5～7歲

第6次分離：分室而眠

給孩子一片自己的小天地

分室而臥被視作孩子自主自立的標(biāo)志，很多書(shū)籍也列舉出了不同版本的年齡，致使家長(zhǎng)參照起來(lái)有些茫然，一般對(duì)于“分室而臥”，建議大家可以在6歲進(jìn)行。之所以提出這樣的觀點(diǎn)有三方面的原因：

6歲之后的孩子才基本具備分室而臥的能力?；究梢宰约喝鐜荒虼病⒉挥煤逅?、不怕黑、不會(huì)墜床等。

如果過(guò)早，會(huì)與其他的“分離”撞在一起，比如母子（女）分離、入園焦慮等，這會(huì)讓問(wèn)題復(fù)雜化，對(duì)孩子的心理發(fā)展不利。

隨著孩子的自我意識(shí)的發(fā)展，到了這個(gè)年齡，孩子會(huì)有分室而臥的需要，因此，引導(dǎo)起來(lái)比過(guò)早的分室而臥要簡(jiǎn)單得多。

與入園一樣，分室而臥也需要前期的鋪墊與后期的過(guò)渡。

利用現(xiàn)有的榜樣

由于5歲的孩子已有很強(qiáng)的溝通能力，我們可以通過(guò)讀圖畫(huà)故事等方式，給孩子一些現(xiàn)有的“圖譜”進(jìn)行生活參照，比如媽媽可以通過(guò)《阿毛好習(xí)慣》和寶寶說(shuō)，“阿毛好乖，都能自己睡了！”“你羨慕阿毛嗎？他已經(jīng)有自己的臥室了！”

將分床而臥作為獎(jiǎng)勵(lì)

在心理鋪墊的基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，比如寶寶不愛(ài)做什么時(shí)，我們可以將分室而臥作為獎(jiǎng)勵(lì)給孩子提出，一般在孩子的概念里，被獎(jiǎng)勵(lì)的都是“好事兒”，因此會(huì)激起他的興趣，比如我們可以說(shuō)：“當(dāng)你能用積木搭建一座大橋的時(shí)候，媽媽就讓你自己睡！”

布置溫馨的小房間

為孩子準(zhǔn)備一個(gè)適合孩子特點(diǎn)的臥室，環(huán)境既安全又舒適，進(jìn)行間歇性的分室而臥，從開(kāi)始的一月一次半月一次向一周一次逐步過(guò)渡，最后實(shí)現(xiàn)真正意義的分室而臥。當(dāng)然，在這期間，媽媽也可以從全程陪伴到哄睡后告別再到獨(dú)自入睡逐漸過(guò)渡。也就是說(shuō)，陪伴孩子分離的循序漸進(jìn)應(yīng)該是多角度多層次的。

編后語(yǔ)

在孩子接下來(lái)的人生中，面臨的親子之間的分離還有很多，比如住宿讀書(shū)、結(jié)婚等等，作為父母，我們應(yīng)當(dāng)心甘情愿地一次次退出孩子的人生舞臺(tái)，甘當(dāng)孩子生活之中的配角甚至觀眾，讓親情越來(lái)越濃烈的同時(shí)，彼此之間的心靈越來(lái)越獨(dú)立，這對(duì)于母親而言，也是一次次的考驗(yàn)，但是，我們要勇于用自己的鋪墊、引導(dǎo)與鼓勵(lì)，讓孩子自己去當(dāng)大樹(shù)、當(dāng)大山，去演繹自己真實(shí)的人生。