張寧

摘 要:高職院校的教育特點是“職業(yè)性”和“技術(shù)性”,本文依據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及特點,改變重理論輕實踐的觀念,突出技能培訓(xùn),強調(diào)應(yīng)用性,突出綜合實踐能力的培養(yǎng),構(gòu)建一種適應(yīng)高職院校教育培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:高職院校高職教育教學(xué)模式

中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:Ａ 文章編號:1674-098X(2012)05(a)-0173-01

隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展,在一定程度上緩解了一線技能型人才缺乏的現(xiàn)狀,但是高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生與社會技能型要求的距離很大,高職院校的教學(xué)模式改革已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中,日益凸現(xiàn)出教學(xué)模式的重要性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是在生產(chǎn)與服務(wù)第一線從事管理和直接運作的高級應(yīng)用型人才,既有一定專業(yè)理論基礎(chǔ)知識,又有勝任現(xiàn)代化生產(chǎn)技術(shù)崗位實際工作的能力。這就要求高職院校教學(xué)模式要按照社會對高職院校專業(yè)人才的實際需要,確定教學(xué)目標(biāo),研究構(gòu)建以應(yīng)用性和實踐性為基本特點的教學(xué)體系,建立理論與實踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)機制。

1 高職院校教學(xué)模式存在的問題

當(dāng)前我國高職院校大學(xué)生的就業(yè)難與很多學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有著密切關(guān)系。通過就業(yè)市場反饋的信息,許多高職院校畢業(yè)生到工廠工作后并不能熟練操作本專業(yè)工作,不能頂崗?fù)瓿梢粋€熟練技術(shù)工人的工作。在當(dāng)前這種以崗定人的經(jīng)濟時代,各企業(yè)需要的都是能頂崗的熟練技術(shù)工人,這事必造成許多畢業(yè)生只能從事一般普工的工作,甚至做的是與所學(xué)專業(yè)毫無關(guān)系的工作,這種現(xiàn)象應(yīng)該值得我們反思,是高等職業(yè)院校的教學(xué)模式有偏頗嗎?

資金短缺,教學(xué)硬件不配套,課堂教學(xué)占主導(dǎo)地位這些因素嚴重制約著學(xué)生能力、素質(zhì)的發(fā)展,導(dǎo)致高職院校難以保證教學(xué)目標(biāo)順利完成。具體表現(xiàn)在以下幾方面:

(1)忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式是以課堂理論講授為主,學(xué)生大部分時間都集中在課堂中學(xué)習(xí)書本知識,忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識來解決工作中各種問題的能力,學(xué)生很少機會接觸社會實際,難以做到學(xué)以致用;加大課程改革力度,壓縮理論教學(xué)內(nèi)容,增加實際操作比例,真正體現(xiàn)以技能為核心。此外,實習(xí)基地建設(shè)緩慢也造成學(xué)生只向書本學(xué)習(xí),書本內(nèi)容與實際行業(yè)崗位操作程序的要求脫節(jié),學(xué)生無法做到通過“勞動過程”的“認知”到“操作”的“學(xué)”的過程,即通過感受體驗的過程,進行反復(fù)實踐和積累才能掌握專業(yè)技能。在這種教學(xué)模式培養(yǎng)教育的學(xué)生實踐能力匱乏,工作能力低,用人單位不滿意。

(2)忽視學(xué)生知識深度。高職院校各專業(yè)必修課程較多,學(xué)生只能對所學(xué)課程有個淺顯的了解,學(xué)生無法做到針對所學(xué)專業(yè)進行深度學(xué)習(xí),更無法做到技術(shù)精湛。

2 高職院校教學(xué)模式改革設(shè)想

高職教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生能力,以提高學(xué)生自身素質(zhì)為出發(fā)點,應(yīng)著力培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型高技能人才,來體現(xiàn)高職教育的“應(yīng)用性”和“技術(shù)性”的特點,在傳授理論知識的同時,更要注重學(xué)生技術(shù)和應(yīng)用能力的培養(yǎng),所以要做好以下幾方面工作:

(1)正確處理理論知識和實踐技能的關(guān)系,注重實踐技能的培養(yǎng)。高職教育是以培養(yǎng)最需要的懂技術(shù)、會經(jīng)營、善管理的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù);以培養(yǎng)社會需要為目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主線,注重實驗、實習(xí)、實訓(xùn)及基地的建設(shè);高職院校應(yīng)采取走出去的辦法,加強與企業(yè)聯(lián)系和合作,采用各種方式建立、健全和完善實踐教學(xué)基地,切實提高學(xué)生的實踐水平。

注重“雙師型”教師隊伍和實驗、實習(xí)、實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。堅持“請進來,送出去,傳幫帶”的方針,積極拓寬師資隊伍的來源渠道,高職院校的辦學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)對教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)提出了特殊的要求,培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是高職院校師資建設(shè)的核心目標(biāo)。

(2)以職業(yè)技能為核心設(shè)置課程,即通過師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做來完成教學(xué)目標(biāo),加大實踐教學(xué)力度,主要是實習(xí)、實訓(xùn)、實踐活動等教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生有較多的時間進行實際操作訓(xùn)練,使每個在校學(xué)生都能夠體檢到崗位“實戰(zhàn)演練”。

(3)以職業(yè)能力為中心開發(fā)新教材。高職教學(xué)配套教材不足,教師在教學(xué)中應(yīng)從實用性出發(fā),變理論體系為訓(xùn)練體系,強化和突出應(yīng)用,改革傳統(tǒng)教材以知識為主線,突出以能力為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心,將知識、技能與職業(yè)態(tài)度有機整合,使理論知識和實踐技能融為一體。

(4)優(yōu)化課程安排。建立彈性學(xué)習(xí)機制,控制必修課的門數(shù)和時數(shù),提高選修課的比例,允許學(xué)生跨專業(yè)選修;加大與職業(yè)領(lǐng)域聯(lián)系緊密的選修課程,要為學(xué)生創(chuàng)造一個能自主設(shè)計職業(yè)生涯、自愿選擇就業(yè)方向的較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要自主選擇適合其職業(yè)目標(biāo)的課程,提高在職業(yè)領(lǐng)域的競爭力。

(5)高職教育實施“雙證書”制度,其基本思路就是一種教育形式同時頒發(fā)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書兩種證書。堅持實踐教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合,以職業(yè)能力培養(yǎng)為確定培養(yǎng)計劃,使高職院校學(xué)生獲得職業(yè)資格證書,獲得職業(yè)能力。具體做法:①在教學(xué)中必須堅持以學(xué)生為主體,讓學(xué)生多參與動手,親自操作,重視學(xué)生的參與;②加強學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng),合理地確定理論教學(xué)與實際教學(xué)的比例。

(6)建立突出職業(yè)素質(zhì)和能力的考核評價機制?？己朔绞絺鹘y(tǒng)、單一,多數(shù)考核還是以閉卷和筆試方式,對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出來的素質(zhì)和能力的考核較少。高職院校對學(xué)生的考核評價應(yīng)從單純檢驗知識的掌握轉(zhuǎn)向綜合應(yīng)用能力的檢驗及創(chuàng)新意識,創(chuàng)新思維與實踐能力的檢驗。

(7)建立校企合作教學(xué)模式。高職院校需要企業(yè)提供的是工作場所和生產(chǎn)條件,而企業(yè)則需要學(xué)生的技術(shù)勞動,協(xié)助其進行生產(chǎn),企業(yè)現(xiàn)場為學(xué)生學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練提供基地,為學(xué)生畢業(yè)后求職進行訓(xùn)練和能力強化。顯然這是高職教育與企業(yè)合作的重要結(jié)合點。

高職教育要用現(xiàn)代教學(xué)論和職業(yè)教育的思想指導(dǎo)教學(xué)實踐,合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo),既有認知目標(biāo),又有能力目標(biāo),更要有適應(yīng)職業(yè)崗位要求的職業(yè)素質(zhì)目標(biāo),以知識、能力、素質(zhì)為核心目標(biāo)來培養(yǎng)高職院校學(xué)生的分析問題、解決問題的能力,創(chuàng)新能力以及綜合運用各種知識和技能、解決實際問題的能力,更要有良好的職業(yè)道德、責(zé)任意識和愛崗敬業(yè)、踏實肯干、與人合作的品質(zhì),讓學(xué)生畢業(yè)就能成為企業(yè)所需要的人才。

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