吳麗麗 左菊林

摘 要:培養(yǎng)學(xué)生在探索、研究、創(chuàng)新的實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中,學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法是高等教育的一項(xiàng)重要課題。在《砌體結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,采用以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式,取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:砌體結(jié)構(gòu)教學(xué)改革任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

中圖分類(lèi)號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:Ａ 文章編號(hào):1674-098X(2012)05(a)-0172-01

在當(dāng)前我國(guó)不斷深化教育改革,努力培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的新形勢(shì)下,如何引導(dǎo)學(xué)生在探索、研究、創(chuàng)新的實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中,學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法是高等教育的一項(xiàng)重要課題。教育部的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”,目的是培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類(lèi)工程技術(shù)人才,為我國(guó)走新型工業(yè)化道路和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐和智力保證。高校教育教學(xué)改革是這項(xiàng)計(jì)劃的基礎(chǔ),砌體結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)如同其它課程一樣也需要進(jìn)行改革。從運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法,結(jié)合實(shí)際,整合教學(xué)內(nèi)容等方面入手,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,淺談在教學(xué)改革過(guò)程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的一點(diǎn)心得。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心,在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)運(yùn)用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí),并在完成既定任務(wù)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,它將傳統(tǒng)的老師為主動(dòng)施教者,學(xué)生為外界刺激的被動(dòng)接受者,主線(xiàn)為以傳授知識(shí)為主的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí),使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解,運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題[1]。它包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)(協(xié)作學(xué)習(xí))、效果評(píng)價(jià)等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,改變了以往“教師講,學(xué)生聽(tīng)”,以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式,創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

過(guò)去課堂50分鐘大部分是老師在講臺(tái)上滔滔不絕,學(xué)生往往是被動(dòng)接收者,而50分鐘之間學(xué)生的注意力不可能完全集中,大約在25～30分鐘左右時(shí)很多同學(xué)會(huì)走神。如果把教學(xué)模式稍作轉(zhuǎn)變,從“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”則可以在很大程度上改變課堂教學(xué)效果和氣氛。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生已經(jīng)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),積極參與分析討論問(wèn)題,在興趣驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)引導(dǎo)、問(wèn)題導(dǎo)向下,完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。在砌體結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程中,筆者采用以下的實(shí)施方法。

2.1 明確任務(wù)目的

每一堂課老師布置一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),整堂課圍繞解決這幾個(gè)任務(wù)展開(kāi)。這就要求老師首先要認(rèn)真地分析教材,確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),才能準(zhǔn)確、科學(xué)的設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)。同時(shí),每堂課任務(wù)的設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn),以滿(mǎn)足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望,以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)[2]。以砌體局部受壓的教學(xué)為例,首先引出實(shí)際房屋結(jié)構(gòu)中砌體局部受壓的例子,然后設(shè)問(wèn)局部受壓分為幾種？為什么砌體局部受壓范圍內(nèi)砌體強(qiáng)度會(huì)有所提高？通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,明確完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的目標(biāo)。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施

任務(wù)提出后,下一步就是如何實(shí)施。老師提出問(wèn)題后,首先給學(xué)生充分的時(shí)間去搜集和思考,然后以個(gè)人或小組的形式作答。老師在這個(gè)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論和交流,明確問(wèn)題的核心點(diǎn)。例如在2.1中提到砌體局部受壓的幾個(gè)問(wèn)題,聽(tīng)懂老師對(duì)于砌體局部受壓應(yīng)力狀態(tài)分析后,讓學(xué)生自己總結(jié)出“套箍強(qiáng)化”和“應(yīng)力擴(kuò)散”兩種作用導(dǎo)致局壓提高的原理。在講完梁端砌體局部受壓承載力的計(jì)算方法之后,布置1道課堂習(xí)題,讓學(xué)生在課堂完成,學(xué)生將綜合運(yùn)用剛剛學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)解題,點(diǎn)名將個(gè)別學(xué)生的解題過(guò)程進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),通過(guò)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)完成習(xí)題的解析。

2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的效果評(píng)價(jià)

通過(guò)實(shí)施這種師生互動(dòng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,學(xué)生在每堂課都要完成預(yù)定的任務(wù),極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同學(xué)們?cè)诮鉀Q同一問(wèn)題時(shí)能夠用不同的方法,防止思維的單一化。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生們也會(huì)大膽質(zhì)疑、判斷,并逐步發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。同時(shí)每堂課建立相應(yīng)量化的學(xué)生表現(xiàn)分,這個(gè)成績(jī)和期末成績(jī)掛鉤,在一定程度上也能起到激勵(lì)作用。實(shí)踐證明,這種方法不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,而且很適合砌體結(jié)構(gòu)這種理論與實(shí)踐并重的教學(xué)特點(diǎn)。

3 總結(jié)

采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成具體的任務(wù)進(jìn)行的。教師根據(jù)學(xué)生的接受能力及實(shí)踐作為載體,以任務(wù)為線(xiàn)索,精心組織教學(xué)內(nèi)容。教師教學(xué)思路清晰,容易使整個(gè)教學(xué)過(guò)程條理清楚、層次分明、順理成章;學(xué)生目的明確,更加容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容;授課順序就是完成任務(wù)的順序,有針對(duì)性地選用合適的教學(xué)方法,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

由于教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)涵在任務(wù)之中,學(xué)生必須學(xué)會(huì)自己思考問(wèn)題的答案。對(duì)學(xué)生的要求也不求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平可以有多解,這必然有助于學(xué)生的自信心的建立。從中可以看到,學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生之間的觀點(diǎn)、方法得以交流,大家利用集體的智慧一起去完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中,體現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神,為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然在新教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中也會(huì)遇到新的問(wèn)題,在今后不斷深化課程體系改革過(guò)程中要不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題,努力提高教學(xué)水平,為培養(yǎng)更多的“卓越工程師”而奮斗。

參考文獻(xiàn)

[1] 付山明.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《建筑工程測(cè)量》課程中的應(yīng)用探討[J].科技信息,2011,21:239,287.

[2] 馮毅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,17(7):27～28.