林巧玲

摘要： 合作學(xué)習(xí)過(guò)程是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)基于教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性，而生成是基于教學(xué)過(guò)程的靈活性。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，也需要生成，在課堂教學(xué)中，它們兩個(gè)相輔相成。無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成，都應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，需要教師的教學(xué)智慧。教師的精心預(yù)設(shè)讓合作學(xué)習(xí)有目標(biāo)，提高合作效率；教師的有效指導(dǎo)讓合作更有價(jià)值，生成更精彩。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)思考

合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，在合作過(guò)程中，學(xué)生擁有話語(yǔ)權(quán)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，從而提高教學(xué)效率。但是，在一些語(yǔ)文課上，合作卻存在著許多不盡如人意的現(xiàn)象：或分工不明確，糊里糊涂，一片混亂：或虛晃一槍，匆匆而來(lái)，匆匆而去；或無(wú)味地爭(zhēng)執(zhí)不休，放任自流……這樣的合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效甚至無(wú)效。那么，如何提高合作學(xué)習(xí)的效率呢？

一、合作學(xué)習(xí)需要預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求。沒(méi)有預(yù)設(shè)，教師就會(huì)盲目組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)要求不明，討論匆匆，部分學(xué)生主宰討論，討論不深入等現(xiàn)象，教學(xué)成為信馬由韁的活動(dòng)。只有精心預(yù)設(shè)方案，教學(xué)活動(dòng)才能有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織、有順序地進(jìn)行。因此，在合作學(xué)習(xí)之前，教師需要對(duì)合作內(nèi)容、對(duì)學(xué)生、對(duì)合作目標(biāo)、對(duì)教學(xué)方法等進(jìn)行預(yù)設(shè)，編制好合作的方案，對(duì)整個(gè)過(guò)程有一個(gè)大致的思路。例如《憶江南》這首詞，詩(shī)人白居易選取了“日出江花紅勝火”和“春來(lái)江水綠如藍(lán)”這兩個(gè)典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個(gè)反問(wèn)句“能不憶江南”，真切有力地表達(dá)了對(duì)江南的思念眷戀之情。然而，江南的春天隨處可見，豈止是“日出江花紅勝火”和“春來(lái)江水綠如藍(lán)”就能概括？詞中的一個(gè)“好”字，給我們留下了無(wú)限的遐想。教學(xué)時(shí)，我預(yù)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題：“江南好”，到底好在哪呢？讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生積極展開合作，從“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，談到“春色滿園關(guān)不住”，“萬(wàn)紫千紅總是春”，描述了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的春天場(chǎng)景，展示了一個(gè)光彩奪目的江南春天，既豐富了想象，又活學(xué)活用了許多古詩(shī)詞。

預(yù)設(shè)讓教學(xué)過(guò)程有計(jì)劃，但是，在合作學(xué)習(xí)中，如果教師只按照預(yù)設(shè)的方案亦步亦趨實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，課堂就容易變成“填鴨式”的滿堂灌，抹殺了學(xué)生的智慧，忽視學(xué)生的個(gè)性差異，限選了合作過(guò)程的豐富性和生成性。

二、生成讓合作學(xué)習(xí)更有效率

“關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生生命的發(fā)展”，課堂應(yīng)是動(dòng)態(tài)生成的，學(xué)生根據(jù)自己已有的認(rèn)知、眼界、興趣、特長(zhǎng)等參與合作學(xué)習(xí)，這就使教學(xué)過(guò)程具有差異性、不確定性、創(chuàng)造性，充滿了生機(jī)和活力。合作學(xué)習(xí)不能拘泥于預(yù)設(shè)的方案，教師要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，激活學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓他們?nèi)硇耐度牒献鲗W(xué)習(xí)中。對(duì)于文本內(nèi)容的理解，學(xué)生可以談出自己的獨(dú)特見解和感悟，通過(guò)討論，讓不同的思想?yún)R合、碰撞，使課堂精彩紛呈。如教學(xué)《落花生》這篇課文，難點(diǎn)在于理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面的人”。在學(xué)生充分閱讀、思考后，為了培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表述能力和張揚(yáng)個(gè)性，我組織了一場(chǎng)辯論會(huì)，以“你覺得當(dāng)代社會(huì)和未來(lái)社會(huì)更需要怎樣的人？”為辯論題，然后根據(jù)學(xué)生的意愿分為正反兩方合作交流討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活的所見所聞所感，把花生的品格和做人的道理聯(lián)系起來(lái)。課上，面對(duì)學(xué)生的不同想法，我沒(méi)有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，按原計(jì)劃一步一步進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無(wú)聞、不炫耀、不張揚(yáng)，而是尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)：做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，可以像落花生那樣，不注重外表，也可以像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，向人們展示自己的才華。

生成讓教學(xué)過(guò)程更靈活，但是，如果一味地強(qiáng)調(diào)生成，忽視預(yù)設(shè)，沒(méi)有選擇合作的內(nèi)容和時(shí)間，討論時(shí)間的分配不夠合理，那么課堂雖然氣氛異?；钴S，但合作學(xué)習(xí)有形無(wú)實(shí)，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容和真實(shí)意蘊(yùn)，影響合作學(xué)習(xí)的效果。

三、合作學(xué)習(xí)離不開教師的有效指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，與教師參與和指導(dǎo)的好壞是分不開的。

教師在合作過(guò)程中并不是一個(gè)旁觀者，而應(yīng)是一名積極的參與者。教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和參與者，其教學(xué)的主導(dǎo)地位不可少。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，而應(yīng)對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)。教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如對(duì)不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序，對(duì)開展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)，對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥，對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查，對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督，等等。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有了教師的參與和指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，使學(xué)生的合作更得法，交流更有效。在教學(xué)《釣魚的啟示》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)審題、讀文、質(zhì)疑，確定了探究的主題為：“我”好不容易釣到一條大鱸魚，爸爸卻非要讓“我”將魚放掉，這是為什么？在探究的過(guò)程中，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地理解為：作者釣到魚距離捕撈鱸魚開放時(shí)間還有兩個(gè)多小時(shí)，爸爸不想違反這里的規(guī)定。學(xué)生的思維停留在淺層面上。為了引導(dǎo)學(xué)生深入探究，我給予及時(shí)點(diǎn)撥：如果作者和爸爸悄悄地把魚收起來(lái)，那么并沒(méi)有人知道我們釣到大鱸魚呀。這樣一來(lái)，學(xué)生探究的思路一下子暢通了，繼續(xù)深入探究，理解了：父親是為了對(duì)作者從小進(jìn)行嚴(yán)格教育，使他成為一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。

合作學(xué)習(xí)過(guò)程是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)基于教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性，而生成是基于教學(xué)過(guò)程的靈活性。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，也需要生成，在課堂教學(xué)中，兩者相輔相成。無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成，都應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，都需要教師的教學(xué)智慧。教師的精心預(yù)設(shè)能讓合作學(xué)習(xí)有目標(biāo)，提高合作效率；教師的有效指導(dǎo)能讓合作更有價(jià)值，生成更精彩。

參考文獻(xiàn)；

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