孫金剛 史光遠

【摘要】大學(xué)生處于人生的關(guān)鍵期，總結(jié)這一階段的發(fā)展規(guī)律，采用與之相適應(yīng)的教育方式對其自身的發(fā)展意義重大。高職學(xué)生做為一個特殊的大學(xué)生群體，在了解其特殊性的基礎(chǔ)上，更應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M行引導(dǎo)教育。本文從發(fā)展的角度分析觀察高職學(xué)生的心理特點，為正確客觀的認識高職學(xué)生提供參考。

【關(guān)鍵詞】心理特點發(fā)展心理高職學(xué)生

大學(xué)階段是一個人身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，高職學(xué)生作為大學(xué)生的一個特定群體，其發(fā)展有一般大學(xué)生的普遍性，也有自身的特殊性。根據(jù)新精神分析學(xué)派埃里克森對人格發(fā)展八階段的劃分，高職學(xué)生在個體心理發(fā)展階段中處于成年早期（18～25歲），這一階段人生的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨感，需要形成的良好人格特征是愛的品質(zhì)。已有的關(guān)于高職學(xué)生心理問題的研究多集中在家庭，學(xué)校，社會方面，且過多關(guān)注其不足及問題所在。從人格發(fā)展角度看，特定年齡階段都有其自身的心理特征。

一、一般特征

大學(xué)生在生理上進入身體健康的頂峰時期，心理上也日趨完善。在法律上開始享有各種社會權(quán)利和履行社會義務(wù)。社會活動范圍擴大，主要任務(wù)不僅是學(xué)習(xí)，還擴大到工作及戀愛方面。這就要求大學(xué)生從青春期時的“狂風(fēng)暴雨”向成年早期的“成熟平穩(wěn)”轉(zhuǎn)變。現(xiàn)實生活中，大學(xué)生雖然脫離了孩子的群體，但尚不能履行成人的責(zé)任和義務(wù)，因此出現(xiàn)了成人非成人化的“邊緣人”局面。

目前在校的高職學(xué)生都是二十世紀九十年代以后出生的，多為獨生子女，受家庭關(guān)注過多，這就使得在理論上形成穩(wěn)定世界觀和價值觀的年齡滯后，而上一個階段，即青春期階段該發(fā)展起來的自我同一性向后順延。因此，青春期的特點在高職學(xué)生的心理特點中仍占有相當(dāng)大的比例。

二、認知特征

（一）智力發(fā)展

以卡特爾的流體智力與晶體智力來考量高職學(xué)生的智力發(fā)展。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，注意的穩(wěn)定性上存在不足，所以由教育帶來的學(xué)習(xí)成績不理想。然而晶體智力就是由掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力。盡管在成年早期，流體與晶體智力都增長，但高職學(xué)生的流體智力增長要強于晶體智力的增長。這是因為，流體智力是隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，表現(xiàn)在高職學(xué)生在體育、繪畫、技能掌握上并沒有不足。

在中國的文化背景下，認為學(xué)習(xí)成績反應(yīng)一個人的智力水平，這不僅是不科學(xué)片面的看法，而且也給高職學(xué)生造成了一定的心理影響。在學(xué)期間沒有大學(xué)生應(yīng)有的自豪感和進取意識，自認是無路可走選擇的高職教育。生活和學(xué)習(xí)上流露出自卑，散漫，好逸惡勞的心態(tài)。想要努力又被成績不好的定勢籠罩，感到無從下手。求職中的挫敗感，也使高職學(xué)生缺乏自信心。這就要求人們首先從認識上改正對智力的錯誤觀點，社會也要端正態(tài)度。面對一份工作，高職學(xué)生應(yīng)變力、可塑性、適應(yīng)性不輸本科學(xué)生。

（二）思維發(fā)展

成年早期的思維應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出辯證的思維特點，對于同一個問題存在多種觀點和多種解決方法。思維發(fā)展有自身的階段性，成年階段的思維特點不是既定的，是從非此即彼的二元論階段發(fā)展而來。結(jié)合高職學(xué)生現(xiàn)狀，辯證的思維方式相對于一般本科學(xué)生反而發(fā)展的更加全面和迅速。從教育背景來看，高職學(xué)生的成績并不理想，迫使他們通過別的途徑證明自身存在的價值，這就否定了判斷好壞只有一個標準的二元論思維方式。從大學(xué)生心理問題現(xiàn)狀來看，不堪學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感等各種壓力，采取自殺等極端途徑解決問題的本科生甚至研究生比例要大于高職學(xué)生。

但是，高職學(xué)生也有其思維上的缺點。在認識到同一個問題可以有多個觀點時，不容易接受其他的看法，缺乏包容性，引起打架斗毆事件多于其他本科院校。目前許多文獻用自卑或者處理不好人際關(guān)系解釋這一現(xiàn)象，從思維發(fā)展看，這是思維缺乏“變通性”的表現(xiàn)，看得到不同，不允許存在不同的思維缺陷。

三、社會性的特征

（一）自我意識

青年學(xué)生自我意識還不穩(wěn)定，還在隨著個人經(jīng)驗的豐富不斷修正。這種修正主要根據(jù)生活中成功和失敗的經(jīng)驗和別人的評價兩個方面。修正的結(jié)果是形成自我接納和自我否定兩種態(tài)度。高職學(xué)生長期生活在挫折和失敗當(dāng)中，家長和社會甚至老師給予的評價也常常是負面的，學(xué)生會形成自我否定的態(tài)度，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中就是自卑。而自卑感的壓抑又導(dǎo)致一種異常的自尊——一種對現(xiàn)實社會和人際關(guān)系的異常敏感和心理脆弱，過分在意社會、他人對自己的看法。這導(dǎo)致了一種惡性循環(huán)式的評價方式，由于外界因素的多變和不確定性，高職學(xué)生的人生觀和價值觀有悲觀主義特點，也有享樂主義特點。有時為了掩蓋內(nèi)心的怯懦會對世事抱有無所謂的態(tài)度。這是自我意識發(fā)展過程中的心理過程，不是終點，有待于學(xué)校和學(xué)生個人努力完善，從而形成穩(wěn)定的自我。

（二）親密關(guān)系

客觀來講高職學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)沒有中學(xué)時期重，加之生理的成熟，獲得親密關(guān)系的愿望更加強烈。處于新環(huán)境中的高職學(xué)生需要友情的溫暖，也需要在與人交往中看到自身的價值。他們對良好的人際關(guān)系抱有極大的期望，特別希望能建立和諧、友好、真誠的人際關(guān)系還有部分學(xué)生因缺乏一定的人際交往經(jīng)驗和技巧，與人交往有強烈的戒備心理，造成人際交往過程中出現(xiàn)一些障礙，如果自我封閉，回避交往；或缺乏自信，不敢交往；或自我中心不善交往等。

在親密關(guān)系方面有游戲式的戀愛，炫耀式的戀愛。因為找一個固定的玩伴，因為外貌的吸引而談戀愛的高職學(xué)生不在少數(shù)。雖然建立親密關(guān)系的行為無可厚非，但出發(fā)點常常是錯誤的。還有些新入學(xué)的高職學(xué)生受到單相思的困擾，或者由于錯誤的戀愛心態(tài)在失戀后做出極端的行為，都是由于出發(fā)點不正確，錯誤地理解戀愛本質(zhì)造成的。

（三）職業(yè)規(guī)劃特點

高年級高職學(xué)生在規(guī)劃自己職業(yè)方向時，有技不如人和高不成低不就的現(xiàn)實問題。許多人最終從事的工作與自己的專業(yè)無關(guān)，也在另一方面向新同學(xué)傳遞學(xué)習(xí)無用的錯誤思想。缺乏規(guī)劃是高職學(xué)生擇業(yè)困惑的主要原因，缺乏規(guī)劃從而不知道努力方向，錯過了許多對自己提出要求的機會，只能在畢業(yè)時臨時抱佛腳，措手不及。職業(yè)規(guī)劃的特點，也是高職畢業(yè)生自卑的一個原因。

綜上所述，高職學(xué)生在生理心理，認知和社會性上都有自身的特點。參考SCL-90心理自評量表對我國東北地區(qū)六所高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生確實在人際敏感，焦慮，抑郁三個因子上得分偏高。結(jié)合人格發(fā)展的階段性發(fā)現(xiàn)，人際敏感是成年早期的普遍心理問題，焦慮抑郁的調(diào)節(jié)有待于家庭，社會，學(xué)校正確的看待這個群體，家庭提高認識，社會端正態(tài)度，高職院校更應(yīng)該在師資上進行適當(dāng)投入，以解決生源心理健康程度參差不齊的現(xiàn)實問題。

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