閆寧

【摘要】以《消防安全管理實務(wù)》課程改革為例，分析其在教學(xué)中存在的問題，深入開展市場調(diào)研，并將“市場需求法”運用到課程改革中去，對原有的課程模式取其精華，去其糟粕，形成一種符合市場需求的課程模式，為高職課程改革提供成功的經(jīng)驗借鑒。

【關(guān)鍵詞】消防教學(xué)改革市場需求法課程體系

市場需求法對高職課程教學(xué)改革的意義

高職課程教學(xué)目前存在的問題。隨著高等職業(yè)教育改革的步伐和力度的不斷加大，各高職院校在專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制定、實踐教學(xué)基地建設(shè)、校企合作的深入、專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)、課程與特色教材開發(fā)、教學(xué)運行機制建設(shè)等方面都進行了有益的探索。按照“基于工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)方法開發(fā)課程方案并實施教學(xué)，雖然取得了一定的成果，但同時也暴露出一些問題。比如，課程的開發(fā)缺少市場調(diào)研，缺少經(jīng)驗豐富的行業(yè)企業(yè)人才的參與，教學(xué)情境的設(shè)置與實際現(xiàn)場工作脫節(jié)等等。

市場需求法的涵義、必要性。“市場需求法”構(gòu)建高職課程體系是指首先根據(jù)人才市場需要分析就業(yè)市場，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)后再根據(jù)該目標(biāo)人才所應(yīng)具有的關(guān)鍵職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德，遞推出適應(yīng)“市場需求”的技術(shù)核心課程和通識課程，然后由技術(shù)核心課程找出“市場需求”的基礎(chǔ)課程。“市場需求法”構(gòu)建高職課程體系，始終堅持了就業(yè)這一導(dǎo)向，有利于把滿足勞動力市場的需求作為發(fā)展的動力，有利于把提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力作為改革的方向。

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個重要組成部分，提倡圍著市場辦專業(yè)，主要任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理，符合市場需求的高技能人才。專業(yè)辦的好壞，也要依靠用人市場進行評價反饋。所以運用“市場需求法”構(gòu)建課程體系是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。

市場需求法在消防安全管理課程教學(xué)改革中的運用

《消防安全管理實務(wù)》是安全保衛(wèi)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，學(xué)生通過對本課程的學(xué)習(xí)，能夠了解消防安全的整體概況，理解安保工作崗位中消防的基本理論知識，并掌握安保工作崗位中消防基本實踐操作技能。

傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。課程開發(fā)“閉門造車”。教師在《消防安全管理實務(wù)》課程開發(fā)過程中過分依靠教材所含內(nèi)容，理論多于實踐，脫離真實工作情境，沒有從實際的工作過程著手，對從事該崗位所應(yīng)具備的職業(yè)技能了解不夠。學(xué)生所學(xué)知識和技能與實際工作崗位中的需求無法很好地銜接。

教學(xué)方法流于形式。高職教育強調(diào)把任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、案例分析、角色扮演等教學(xué)方法運用到日常教學(xué)活動中去。但在真正的授課過程中，課堂上仍然是以教師講為主，學(xué)生學(xué)為輔，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

師資隊伍組成單一，消防企業(yè)人才引進困難。師資問題主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，課程對理論和實踐的綜合化要求超越了教師的平均水平；帶頭人熟悉的是傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，教師熟悉的是傳統(tǒng)學(xué)科課程；缺少合格職業(yè)師資，缺少培養(yǎng)合格職業(yè)師資的機構(gòu)；學(xué)校雖然鼓勵高技能人才的引進，但由于門檻過高，而且待遇又有限，因此很難吸引經(jīng)驗豐富、資歷較深的專業(yè)人才。

實踐教學(xué)條件不足。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，學(xué)院建設(shè)了消防技術(shù)實訓(xùn)室，但是，因為教師水平有限，所以教師對實訓(xùn)室利用不充分，很多實訓(xùn)環(huán)節(jié)還有待開發(fā)。另外，與課程配套的相關(guān)實訓(xùn)室仍需建設(shè)，比如：火災(zāi)逃生、隱患排查實訓(xùn)室等。

考核方法單一。仍然采用傳統(tǒng)的考核方式，把授課教師對學(xué)生的評價當(dāng)做唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。過于注重期中、期末等階段性考核，而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價；過于注重理論性知識的考核，而忽略對學(xué)生實踐技能掌握程度的評價。

以“市場需求為核心”的高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)。不同課程模式體現(xiàn)了不同的課程觀念，“市場需求法”體現(xiàn)了課程體系開發(fā)步驟，即市場分析—設(shè)計—實施—市場評價的具體思路?！笆袌鲂枨蠓ā保瑥谋举|(zhì)上來說是一個從市場中來，到市場中去的過程，是根據(jù)市場需求擷取各種課程體系中適合于實際需要的部分，對原有的課程模式取其精華，去其糟粕，形成一種符合市場需求，多元疊加、和諧融合與靈活組合相結(jié)合的課程模式。

教學(xué)改革方案。從市場需求出發(fā)，確定課程定位。通過對目前安保行業(yè)的調(diào)研，以安全保衛(wèi)實際工作過程為主線，分析安保崗位的典型工作任務(wù)，探索完成這些典型工作任務(wù)所必備的消防安全管理能力需求，開發(fā)課程并選取教學(xué)內(nèi)容。通過上述分析和探索確定該門課程是以培養(yǎng)安全保衛(wèi)職業(yè)所需的消防方面的素質(zhì)和技能為目標(biāo)，強化職業(yè)所需的基本素質(zhì)，訓(xùn)練安全保衛(wèi)工作中的防火巡查、消防控制室監(jiān)控、初起火災(zāi)處置等基本業(yè)務(wù)的技能，并注重學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，培養(yǎng)其安全保衛(wèi)管理崗位所應(yīng)具備的消防宣傳教育及培訓(xùn)、火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案的制定、組織和實施等高層業(yè)務(wù)能力。

以工作任務(wù)為中心組織教學(xué)。按市場需求開發(fā)的課程體系要求教師必須做到，將以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計理念與消防技能訓(xùn)練的特點相結(jié)合，運用“教、學(xué)、做、訓(xùn)、評”一體化的培養(yǎng)方式，圍繞著實際操作來開展，按培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的方式來進行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與工作過程無縫對接，從而達(dá)到專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，根據(jù)市場需求充分發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)室的實訓(xùn)作用，設(shè)計高度模擬仿真的實訓(xùn)情境，培養(yǎng)學(xué)生完成典型消防安全管理工作任務(wù)的操作技能。第二，加強“校、政、企、行”合作辦學(xué)機制，開拓校外實訓(xùn)基地。一方面，學(xué)校要與消防中隊建立密切的聯(lián)系，定期組織學(xué)生去消防中隊進行消防實戰(zhàn)演習(xí)，包括各種類型初起火災(zāi)撲救，室內(nèi)外火場逃生、自救，受困人員的緊急救助等；另一方面保持與企業(yè)的深度合作，為學(xué)生提供頂崗實習(xí)機會，讓學(xué)生在真正的工作崗位中運用所學(xué)知識和技能，查漏補缺，全面發(fā)展。第三，以賽代訓(xùn)，開展與課程相關(guān)的職業(yè)技能大賽，比如：室內(nèi)消火栓的使用技能比賽、消防控制室監(jiān)控技能比賽等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的積極性，從而提升學(xué)生的職業(yè)技能。

搞好師資隊伍建設(shè)。一方面，注重培養(yǎng)專任教師的實踐經(jīng)驗，定期安排專任教師到安保企業(yè)進行掛職鍛煉，并鼓勵教師參加職業(yè)培訓(xùn)，考取相應(yīng)職業(yè)資格證書，成為雙師型的專職教師。另一方面，從行業(yè)企業(yè)內(nèi)聘請有權(quán)威的、經(jīng)驗豐富的兼職教師開發(fā)實踐教學(xué)課程，并親自投身第一課堂進行教學(xué)，與校內(nèi)專職教師共同完成實踐教學(xué)內(nèi)容。

建立多元化的課程評價體系。課程評價是指研究課程價值的過程，是由判斷課程在改進學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價值的活動構(gòu)成的。我們的課程評價體系是以職業(yè)能力為主的過程評價體系，每個模塊都有自己相應(yīng)的成績，并且實訓(xùn)成績是由校內(nèi)師生評價與企業(yè)兼職專家評價相結(jié)合。力求實現(xiàn)“教、學(xué)、做、訓(xùn)、評”一體化的培養(yǎng)方式，全面、客觀地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進實際操作技能的強化與完善，從而增強學(xué)生的職業(yè)崗位勝任力。

經(jīng)過三年的探索和實踐，《消防安全管理實務(wù)》課程教學(xué)改革取得了“學(xué)生、市場、學(xué)校三贏”的效果，帶動了其他課程的改革，加強了師資隊伍建設(shè)，深化了校企合作機制，促進了安保專業(yè)的發(fā)展。

下一步改革的思路和方向

盡管運用“市場需求法”對《消防安全管理實務(wù)》課程的改革取得了一定的成效，也得到了社會的認(rèn)可。但由于時間有限，基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)繁重等原因，結(jié)合市場需求分析，課程建設(shè)在很多方面都還需要進一步完善。

建設(shè)虛擬仿真實訓(xùn)基地。雖然學(xué)校建有消防技術(shù)實訓(xùn)室，為課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)提供了強有力的保障，但在實訓(xùn)和培訓(xùn)中仍感覺其過程單一，交互性差，很難完全模擬真實的工作情境，對于安全保衛(wèi)工作中突發(fā)事件的模擬更是難上加難。而繼多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)之后，在教育領(lǐng)域內(nèi)最具應(yīng)用前景的虛擬仿真技術(shù)具有職業(yè)性、情境性、過程性、交互性、智能性、趣味性等特征。如果能夠運用該項技術(shù)，開發(fā)適應(yīng)市場需求的隱患排查、消防控制室監(jiān)控、火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案演練等虛擬仿真實訓(xùn)項目，它必將會帶動《消防安全管理實務(wù)》課程建設(shè)邁上一個新的臺階。

將職業(yè)資格教育融入課程教育，實現(xiàn)課證結(jié)合。高職院校在校學(xué)生參加專業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)，并取得相應(yīng)職業(yè)資格證書，是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，同時也為學(xué)生的就業(yè)提供有力的保障。比如，目前消防局要求從事消防控制室監(jiān)控工作的人員必須持有“建（構(gòu)）筑物消防員”初級證書才能上崗。所以，《消防安全管理實務(wù)》這門課程從教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)環(huán)節(jié)到考核方式等方面的改革都可以借鑒該項職業(yè)資格證書的培訓(xùn)和取證的要求和經(jīng)驗。

總之，高職教育課程改革的不斷推進是以學(xué)習(xí)者為中心的教育變革的需要，是時代發(fā)展的需要，也是高職院校自身發(fā)展的需要。只有圍繞市場發(fā)展專業(yè)，把市場需求法運用到課程教學(xué)改革中，才能實現(xiàn)高職教育課程改革以改革創(chuàng)新為動力，走高端、優(yōu)質(zhì)和特色發(fā)展的道路。

（作者單位：北京政法職業(yè)學(xué)院；本文為教育部人文社會科學(xué)研究“工程科技人才培養(yǎng)研究專項”研究成果的一部分，項目編號：10JDGC010）