向梅

英語新課程標準要求教育要適應個性需求?！稑藴省分刑岬剑?“高中階段的英語課程要有利于學生個性和潛能的發(fā)展。它既關注社會需求，也滿足不同學生的發(fā)展需求。在完成共同基礎的前提下，高中英語課程力求多樣化，為每個學生提供自主選擇和自我發(fā)展的機會，使學生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來發(fā)展的方向。”“由于學生現(xiàn)有的語言能力以及學習方式等方面存在的差異，高中英語課程的教學設計不但要符合學生的生理和心理特點，還要考慮不同學生的不同情況。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現(xiàn)面向全體學生，為學生的終身發(fā)展奠定共同基礎的目標?！?/p>

一、關注個性，用心溝通

學生是發(fā)展和完善自己個性的人，學生是創(chuàng)造自己生命意義的人。學生是一個個有差異的、有個性的、有情感的生命個體，他們有自己的學習需要，我們要尊重學生不同的學習需要，要在考慮學生個性的基礎上，選擇適合他們自己的發(fā)展道路，對學生進行多元化的培養(yǎng)。然而在日常的常規(guī)教學中，教師總是依據(jù)課標的要求確立教學目標，旨在完成針對班級大多數(shù)孩子的教學任務，而忽略了學生的個性培養(yǎng)。學習過程成為一個“記憶─輸入─再認─輸出”的單項認知過程，學生習慣了教師的教，也不敢去反思教師的教，不關心所教知識的真實性和價值問題，唯一能做的就是被動接受，學生成為一個記憶的工具而不是思考的人。馬克吐溫曾經(jīng)說過：如果教學就像告知一樣，那簡直讓人難以忍受。” 然而，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學是師生富有個性化的創(chuàng)造過程。教師不再是課堂的權威，而是學生合作伙伴，在課堂中與學生共同合作，共同開發(fā)教學資源，師生互相學習。而要完成這個過程，就需要教師培養(yǎng)學生成為學習的真正主人，以思考者，批判者和探究者的身份進入和參與教學，這樣整個教學充滿了學生發(fā)現(xiàn)的問題，充滿了求知的渴望，由原來那種單純的給予與接受過程轉(zhuǎn)變成為師生之間，生生之間的思維與思維，智慧與智慧，靈魂與靈魂的心靈碰撞和交流過程。這些心靈智慧的碰撞，僅僅靠課堂上有限的了解是遠遠不夠的，需要教師成為學生的交際伙伴和學習伙伴，與學生在平等的地位進行交流和探討。在平時的教學中，在完成教學任務的同時，課下和學生溝通，向班主任了解，關注學生的個性特長，以及學習中的困難瓶頸，在教學中及時調(diào)整策略，讓每一個孩子都能在課堂中找到自己的位置。

二、以人為本，自主學習

沒有人的獨立性和自主性就沒有個性。教育家陶行知說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性個性品質(zhì)就必須堅持以人為本，讓學生做自己學習的主人。自主學習強調(diào)學習的主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性和自控性（規(guī)劃性），有助于弘揚人的主體性和自主精神。學習的主動性體現(xiàn)在我要學，樂于學，主動參與和主動探索；學習的獨立性體現(xiàn)在自我監(jiān)控，我能學和發(fā)展學習策略；獨特性體現(xiàn)在注意個性差異，發(fā)展個性；學習的體驗性體現(xiàn)在親身經(jīng)歷，動手實踐和心靈感悟；問題性體現(xiàn)在主動分析、質(zhì)疑、批判、探索和創(chuàng)造，鼓勵學生對同一問題持不同的看法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學習的自控性體現(xiàn)在自我計劃，自我決策，自我評價及自我調(diào)控學習策略，提高自我意識和自我修正能力。

在進入高中以后大部分學生明顯感受到高中學習知識容量較大，感到力不從心。定期的梳理知識結(jié)構(gòu)就成為良好的學習效果的保證。因此，教師在每個章節(jié)（單元）學習結(jié)束后，要求學生進行本單元的知識梳理和總結(jié)。習慣了老師先總結(jié)好再把現(xiàn)成的東西教給他們的學生，在這個時候，往往就會感到茫然，不知道該總結(jié)什么東西，從何處下手。在這個時候，教師就要發(fā)揮自己在教學中的指導和引領的作用，給學生一個綱要性的引領，讓學生在這個提綱的指導下，完成一個單元的總結(jié)。由于每一個學生的學習習慣，學習能力的差異，教師不可能總結(jié)出一個適用于每一個學生的提綱，這個時候激發(fā)學生的學習能動性就顯得尤為重要，在老師總的引領下，讓學生根據(jù)自己的實際學習和掌握的情況去梳理總結(jié)學習過的知識，這樣，他們就會得到一個適合他們自己的知識提綱。這樣，一方面培養(yǎng)了學生自主學習的能力，另一方面更有利于學生找到適合自己的學習方法，及時調(diào)整學習策略。

三、多元評價，激發(fā)潛能

人的潛在資質(zhì)、潛在能力的發(fā)展是無限的。然而在今天的教育教學活動中，大部分學校、教師遵循的還是一貫的終結(jié)性評價，即以各類考試來評價一個學生的學習效果，只針對學生的知識學習進行而且經(jīng)常只是在記憶的水平上進行，將教學評價窄化為僅是學生學業(yè)成績的評價，主要是測試學生的短時記憶能力。而對于能影響學生一生發(fā)展的非知識性的素質(zhì)如自信心，學習興趣和學習態(tài)度，創(chuàng)新能力，價值觀等的評價不予重視，結(jié)果造成了普遍對學生一種片面的評價觀─學習好的學生就是好學生。更嚴重的是，學生也形成了一種錯誤的認識─只要學習好，其他方面素質(zhì)的發(fā)展一概不管。結(jié)果我們培養(yǎng)出來的學生是只會考試的人，高分低能的人，發(fā)展殘缺的人，人格不健全的人。這樣，誤導了教育的發(fā)展方向，同時也扼殺了孩子天賦的創(chuàng)新能力。

作為教師，常常會感嘆原來這個孩子畫畫這么好，原來那個學生很富有演講天賦，而這些孩子往往在考試面前就失去了自信，他們的那些想象力和創(chuàng)造力在“考試”這一把利劍下顯得黯然失色。因此在教學過程中教師要觀察學生潛能的表現(xiàn)苗頭，為他們提供表現(xiàn)的機會和條件，使他們從尋常事物中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)過努力，得到問題新穎獨特的解決方法。有的學生擅長畫畫，在寫作教學的過程中，可嘗試著讓學生以小組為單位，制作海報?？谡Z好的負責在全班同學面前介紹海報，畫得好的負責設計海報，寫作好的負責執(zhí)筆完成。然后以小組互評和教師評價相結(jié)合，評出班級最漂亮海報，在班里展示。這大大的激發(fā)了學生的學習之外的潛能，讓他們感到課堂學習，也有他們施展的天地。

新課程標準提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關注結(jié)果，又關注過程。形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素，它的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生及時而有效地調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。這就要求教師在進行終結(jié)性評價的同時，將形成性評價與之結(jié)合努力探索多級評價制度，為孩子的個性發(fā)展創(chuàng)造舞臺，讓每一個孩子在學習中都能綻放光芒。

人類進入21世紀，我國進行新一輪基礎教育改革《綱要》中明確指出：“要使學生在普遍達到要求的前提下，實現(xiàn)有個性的發(fā)展。” “要促進學生在教師指導下的主動的，富有個性的學習?！泵恳粋€學生都是教育教學活動中的唯一個體，教師在教學中應該關注每一個孩子的個體差異，積極探索，努力尋求適合每一個孩子發(fā)展的教育，為孩子的終生教育奠定良好的基礎，這是每一位教師在自己的教學過程中應當餞行的原則。