姜鳳云 王 冬

［摘要］為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)習(xí)的效率及提升他們的素質(zhì)，我們通過(guò)課堂實(shí)踐的形式，將教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移理論與計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行整合。本文探討學(xué)習(xí)遷移理論對(duì)于計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的指導(dǎo)意義，總結(jié)了促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)正遷移的方法和措施。

［關(guān)鍵詞］教育心理學(xué)；正遷移；負(fù)遷移；計(jì)算機(jī)教學(xué)

［中圖分類號(hào)］TP719.21 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ Ａ ［文章編號(hào)］ １００９ — ２２３４（２０１２）０2 — ０184 — ０2

一、學(xué)習(xí)遷移的概念和意義

教育心理學(xué)把“掌握某些經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果會(huì)對(duì)以后進(jìn)行的其它學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響”的現(xiàn)象稱為“學(xué)習(xí)的遷移”，簡(jiǎn)稱遷移，是人類學(xué)習(xí)過(guò)程中的普遍現(xiàn)象。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有計(jì)劃和有系統(tǒng)的過(guò)程，新的學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，原有的學(xué)習(xí)可能促進(jìn)也可能干擾后繼的學(xué)習(xí)，同時(shí)新的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)策略、品德和態(tài)度產(chǎn)生影響。從遷移所能產(chǎn)生的影響效果來(lái)看，遷移可以劃分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，例如：掌握了Excel的If函數(shù)有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言的選擇分支結(jié)構(gòu)。負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用，例如：VB中允許 “變量隱式聲明”，即變量不經(jīng)過(guò)聲明就可以使用，則可能干擾了學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言變量聲明的學(xué)習(xí)。許多教育工作者所說(shuō)的“為遷移而教”實(shí)際上就是指正遷移在教學(xué)中的應(yīng)用。

將計(jì)算機(jī)教學(xué)與學(xué)習(xí)遷移理論進(jìn)行整合有著以下意義：（1）有利于教師把在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中去。（2）有利于教師組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。（3）有利于學(xué)習(xí)者將習(xí)得經(jīng)驗(yàn)加以概括化和系統(tǒng)化，并應(yīng)用于不同的實(shí)際情境，解決學(xué)習(xí)和工作中的各種問(wèn)題?！?-3〕

二、遷移的本質(zhì)及其影響因素

教育心理學(xué)家歷來(lái)都非常重視學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象，他們從不同的理論基礎(chǔ)出發(fā)對(duì)遷移提出了不同的看法，對(duì)遷移的本質(zhì)、基本過(guò)程以及影響遷移的條件等諸方面都進(jìn)行了研究和解釋，從而形成了各種各樣的學(xué)習(xí)遷移理論，如：形式訓(xùn)練說(shuō)、相同元素說(shuō)、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)等。上世紀(jì)六、七十年代以來(lái)，許多認(rèn)知心理學(xué)家深入到教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)遷移現(xiàn)象進(jìn)行研究。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在有意義接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其影響學(xué)習(xí)遷移的主要變量進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究。

奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量對(duì)學(xué)習(xí)遷移會(huì)產(chǎn)生直接的影響。變量1即學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具有可以用來(lái)同化新知識(shí)的觀念，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括程度越高、包容程度越廣，就越容易同化新知識(shí)，亦即越有利于遷移。變量2即在學(xué)習(xí)新的任務(wù)前，學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間的異同是否能清晰分辨，如果原有知識(shí)按一定的結(jié)構(gòu)、分層次地嚴(yán)密組織好，則在遇到新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅能迅速在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到新知識(shí)的鞏固點(diǎn)，而且也易于辨別新舊知識(shí)的異同。變量3是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)越鞏固，越有利于促進(jìn)新的學(xué)習(xí)，如果原有的知識(shí)本身不鞏固，則在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不但不會(huì)產(chǎn)生正遷移，反而可能產(chǎn)生負(fù)遷移?！?-2〕

因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程，都應(yīng)考慮認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成狀況及認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的特點(diǎn)，充分考慮影響學(xué)習(xí)遷移的各種因素。首先，影響學(xué)習(xí)遷移的學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素有：（1）具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極主動(dòng)地把新舊知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)，而這些知識(shí)基礎(chǔ)又提供了與新知識(shí)相聯(lián)系的可能性，美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納就特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基本原理和基本概念的掌握，他認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越概括基本、越概括，則對(duì)新情況、新問(wèn)題的適應(yīng)越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。其次，影響學(xué)習(xí)遷移的外部因素有：（1）要學(xué)習(xí)的材料本身應(yīng)具有邏輯意義，它應(yīng)在人類學(xué)習(xí)能力的范圍之內(nèi)。當(dāng)學(xué)習(xí)材料組織得有意義，認(rèn)知結(jié)構(gòu)也具備適當(dāng)?shù)挠^念，學(xué)習(xí)材料就對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)成了潛在的意義，當(dāng)學(xué)習(xí)者具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)心向時(shí)，這種潛在的意義就變成了現(xiàn)實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)；（2）有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的許多研究都表明，兩種學(xué)習(xí)材料在客觀上的某些共同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件，通過(guò)共同因素促進(jìn)遷移一般都能收到良好的效果；3、教學(xué)方法、形式應(yīng)隨教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境的不同而不斷改進(jìn)?！?-5〕

三、學(xué)習(xí)遷移在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

1.確立合理的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教學(xué)

確立明確、具體和系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提，可以使學(xué)生對(duì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的已有知識(shí)形成聯(lián)想，即有一個(gè)先行組織者。由于任何學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的連續(xù)、分步構(gòu)建的過(guò)程，因此，某一單元或某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的確立必須從教學(xué)系統(tǒng)的這個(gè)整體出發(fā)，為所要構(gòu)建的學(xué)生心理結(jié)構(gòu)這個(gè)整體服務(wù)。例如，非計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的C語(yǔ)言教學(xué)，應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用作為最終目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言之后，能夠編寫適用于本專業(yè)的應(yīng)用軟件。而對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，由于他們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，可以側(cè)重于講解C語(yǔ)言的編程技術(shù)及如何利用計(jì)算機(jī)軟硬件資源編寫系統(tǒng)軟件的基本知識(shí)，為后續(xù)的專業(yè)課程打基礎(chǔ)。

心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出“讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本原理和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移，應(yīng)該是教育過(guò)程的核心” 〔1〕，學(xué)生掌握的知識(shí)越是基礎(chǔ)的，新知識(shí)和新問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究適應(yīng)性就會(huì)越寬廣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的范圍也更廣泛。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這門課程時(shí)，C語(yǔ)言掌握的越好的學(xué)習(xí)者就越容易產(chǎn)生遷移，將C語(yǔ)言中的知識(shí)應(yīng)用到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的描述上來(lái)。因此，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》任課教師授課時(shí)，也要適當(dāng)復(fù)習(xí)一些C語(yǔ)言知識(shí)，這樣有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。

2.精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容

在確立了合理的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，就要科學(xué)選取教學(xué)材料以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。布魯納認(rèn)為“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”〔1〕，所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是學(xué)科的基本原理，懂得學(xué)科的基本原理就可以使學(xué)科內(nèi)容更易于接受，也就可以得到更廣泛的遷移。根據(jù)以上要求，我們選擇教材時(shí)應(yīng)該注意：1、應(yīng)該把計(jì)算機(jī)學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容。在此我們所說(shuō)的科學(xué)成果，不僅僅是指學(xué)科的基本原理，它還應(yīng)包括具有代表性的事實(shí)材料。2、在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們還要注意使用科學(xué)的最新成就來(lái)代替過(guò)時(shí)的材料，使之符合科學(xué)發(fā)展水平。3、精選教材要突出學(xué)習(xí)材料的共同因素，以及學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用價(jià)值，使之符合不同學(xué)生的實(shí)際要求?！?〕

在選擇好教學(xué)內(nèi)容后，我們還要合理組織這些教學(xué)材料，其基本標(biāo)準(zhǔn)是：1、教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素應(yīng)具有科學(xué)、合理的邏輯關(guān)系，能體現(xiàn)出事物的上下、并列、交叉等內(nèi)在關(guān)系；2、教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素應(yīng)成為具有內(nèi)在聯(lián)系的整體，既要防止嚴(yán)重脫節(jié)，又要防止相互干擾或機(jī)械重復(fù)。例如，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的教材順序一般是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、Excel電子表格……，教師如果按照常規(guī)的講授方法，以教材順序講授，在講“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”及“Windows操作系統(tǒng)”時(shí)，學(xué)習(xí)者往往還沒(méi)有對(duì)操作系統(tǒng)及其支持的應(yīng)用軟件有實(shí)際的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，還不具備同化這些新知識(shí)和操作技能的條件，教學(xué)效果往往不太理想，甚至?xí)魅鯇W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以選擇先講漢字輸入法及Word文字處理，讓學(xué)生在接觸實(shí)際操作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)，老師講授輕松自如，使教學(xué)效果得到了保證。

3.抓住事物間的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)分其共性和個(gè)性

在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要把學(xué)科中那些具有最大遷移價(jià)值的基本知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)放在首位，作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主干。在此基礎(chǔ)上，再遵循從一般到個(gè)別、從整體到部分的原則組織下位結(jié)構(gòu)的教學(xué)。同時(shí)要注意加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，以達(dá)到“綜合貫通”的目的。為此，在教學(xué)中我們一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出概括化的原理，培養(yǎng)和提高其概括總結(jié)能力，充分利用原理、原則的遷移。另一方面，在講解原理時(shí)，我們要枚舉各種變式，使學(xué)生在正確掌握其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上能將之用到新情境中去解決問(wèn)題。例如，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的算法是一樣的，不同的只是其語(yǔ)法和實(shí)現(xiàn)的手段，如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)某一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，就很容易在學(xué)習(xí)另一門語(yǔ)言中產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。又如，VB中各個(gè)控件具有很多相同的屬性，同時(shí)也有個(gè)別自身獨(dú)有的屬性，如窗體控件和標(biāo)簽控件都具有caption、name、font等屬性，而文本框控件同樣有name、font等屬性，卻少了caption屬性，多出text屬性。通過(guò)比較共性和個(gè)性，可以避免新舊學(xué)習(xí)之間的干擾，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)產(chǎn)生正遷移。

4.啟發(fā)學(xué)生概括總結(jié)所學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生掌握幾門課程的具體知識(shí)與技能，其根本目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，以便對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較廣泛的一般性選擇。根據(jù)概括化理論，對(duì)原理了解概括得越好，越有利于新情境中學(xué)習(xí)的遷移，因此，在計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出概括化的原理，培養(yǎng)和提高其概括總結(jié)的能力，充分利用原理、原則的遷移，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。另一方面，在講解原理、原則時(shí)，要列舉具有概括性的例子，枚舉各種變式，幫助學(xué)生正確把握其內(nèi)涵和外延，使他們?cè)谟龅皆撛?、原則適用的新情境時(shí)，能準(zhǔn)確運(yùn)用原理、原則解決實(shí)際問(wèn)題。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師還要把握好實(shí)踐性教學(xué)這一環(huán)節(jié)。學(xué)生只有自己親自動(dòng)手操作才能增加感性認(rèn)識(shí)，才能真正領(lǐng)會(huì)課堂上學(xué)習(xí)的新知識(shí)和基本的思維方法，從而避免負(fù)遷移的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)將所學(xué)的原理、原則正遷移到計(jì)算機(jī)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去?！?〕

計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)實(shí)踐與教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)遷移理論的整合，其根本目的是為了改善計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，避免或減少負(fù)遷移，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，并將課程整合的理論潛移默化地植入學(xué)生的腦海之中。初步的實(shí)踐證明，這種教育模式可以收到良好的教學(xué)效果，但是，如何在計(jì)算機(jī)教學(xué)中整合其它的教育心理學(xué)理論，還有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索。

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〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>