王業(yè)雯

摘要文章論述了案例教學在微觀經(jīng)濟學課程教學中的必要性，闡述了微觀經(jīng)濟學案例教學的方式，并且進一步指出案例教學應(yīng)該注意的主要問題。

關(guān)鍵詞微觀經(jīng)濟學案例教學課程

微觀經(jīng)濟學是西方經(jīng)濟學的重要組成部分，它是以單個經(jīng)濟單位為研究對象，通過研究單個經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為和相應(yīng)的經(jīng)濟變量的決定來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題，屬于高校經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。而案例教學法合理應(yīng)用于微觀經(jīng)濟學的教學實踐過程中，可以為學生提供一個理論聯(lián)系實際的知識應(yīng)用平臺，通過對案例的分析能提高學生學習的積極性和主動性，使學生了解到經(jīng)濟學和生產(chǎn)、生活等經(jīng)濟活動緊密相連的關(guān)系，有助于加深學生對經(jīng)濟理論的理解，提高學生在生活中分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。

1 微觀經(jīng)濟學案例教學的必要性

微觀經(jīng)濟學課程涉及面較廣，內(nèi)容較抽象，而授課對象一般為大一或大二的學生，對于處于低年級的大學生來說理解難度較大。

首先，微觀經(jīng)濟學內(nèi)容面涉及較廣，包括價格理論，彈性理論，消費者行為理論，市場失靈理論，生產(chǎn)理論，成本理論，市場結(jié)構(gòu)理論，分配理論，一般均衡論等。學生在學習和理解過程中很難將這些理論與模型和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，理論多又容易混淆，比如說，理性人通常通過比較邊際收益和邊際成本做出決策，學生在剛開始學習時對邊際的概念理解起來有些難度，這時可以運用現(xiàn)實生活中的例子“為什么水這么便宜，而鉆石如此昂貴？”來使學生加深對邊際決策的理解，所以如何讓學生掌握這些知識并運用到實際中是值得推敲的。其次，微觀經(jīng)濟學是門理論性較強的課程，在對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析時一般要進行假設(shè)，很多理論只有建立在假設(shè)基礎(chǔ)上才能成立，而不同的假設(shè)又會導致不同的理論結(jié)果，這使得學生對理論的理解有一定的難度。再次，微觀經(jīng)濟學在分析問題時使用的工具較多，有些理論需要借助數(shù)學公式進行推導，有些理論需要運用圖形來分析，有些則需要構(gòu)建模型進行理論推導。這就要求學生有較強的邏輯思維和扎實的數(shù)理基礎(chǔ)，很大程度上加大了對數(shù)學知識掌握不牢固學生的學習和理解難度。最后，盡管在教師的引導下，學生能夠在課堂上理解所學的理論知識，但如果不將理論知識與現(xiàn)實問題相聯(lián)系，學生掌握的只是空洞的理論，無法理解學習微觀經(jīng)濟學這門課程的現(xiàn)實意義，也就無法達到學以致用的目的。

鑒于微觀經(jīng)濟學的以上特點，通過案例教學，可以使抽象的經(jīng)濟學理論知識更易于理解，提高學生學習的興趣，使學生在理解和掌握微觀經(jīng)濟學基本理論知識的基礎(chǔ)上，運用所學理論分析和解決實際問題，從而提高教學質(zhì)量和教學效果。

2 微觀經(jīng)濟學案例教學的方式

案例教學法越來越多的運用到理論課程的教學中，實踐證明，案例教學的運用能產(chǎn)生積極的教學效果。經(jīng)過幾年案例教學在微觀經(jīng)濟學教學中的應(yīng)用實踐，筆者總結(jié)了以下三種主要的微觀經(jīng)濟學案例教學的應(yīng)用方式。

2.1 案例討論式

教師在講完某個章節(jié)或者某個理論知識后，將與該理論相關(guān)的案例讓學生進行討論，并且適當?shù)奶岢鰡栴}引導大家，鼓勵大家表達自己的觀點，最后再加以總結(jié)。比如在講到“供求彈性”問題時，提出為什么會“谷賤傷農(nóng)”（農(nóng)民豐收反而收益下降了）。通過對這一問題的討論，可以使學生深化對“彈性和收益之間關(guān)系”的理解。在學生討論案例時，教師應(yīng)該營造寬松、開放的氛圍讓大家各抒己見，這樣有利于更多的同學積極參與討論。還應(yīng)注意的是，教師所選的案例應(yīng)貼近生活，讓學生容易理解，盡量避免采用復雜的案例，緊扣知識點足矣。

2.2 案例導入式

所謂導入，即通過案例來導入即將學習的內(nèi)容。理論化的經(jīng)濟學知識較抽象，通過先引入案例，可以讓學生更直觀的了解將要學習的內(nèi)容。例如，在講“公共物品和公有資源”這章前，先引入經(jīng)典的燈塔案例，以及提出“為何鯨魚瀕臨滅絕而雞卻無繁衍之憂？”讓學生先思考并討論片刻，然后進入到理論部分的學習，這有助于加深學生對經(jīng)濟學理論知識的理解。

2.3 案例專題辯論式

在微觀經(jīng)濟學教學中，采用專題辯論的方式可以激發(fā)學生學習的興趣，通過寓教于樂，提高學生學習的主動性，讓學生愛上這門課。教師可選擇貫穿各章節(jié)的綜合性案例，將學生分成兩大組，分別為正反兩組，每大組又分成若干小組，以每小組五到六人為宜，確保小組人員的分工。比如，在講完“供給需求與政府政策”后，組織學生辯論“政府對價格進行管制的行為是利大于弊呢還是弊大于利？”這樣，學生會在課后大量收集資料，進行討論，理清辯論的觀點，這有助于提高學生主動分析問題的能力。在采用這種方式時，教師應(yīng)注意對時間的控制，以及明確辯論規(guī)則，并且可以采用激勵法，對最后被大家推選出的最佳辯手給予平時成績加分的獎勵。

3 案例教學中應(yīng)該注意的主要問題

（1）在選擇案例時，教師應(yīng)盡量選擇能反映當前經(jīng)濟發(fā)展的熱點問題作為案例，以國內(nèi)經(jīng)濟熱點為主，可以適當結(jié)合國外案例進行分析。在確定案例后，教師還應(yīng)進行案例設(shè)計，弄清楚案例所關(guān)聯(lián)的章節(jié)內(nèi)容，清楚案例分析的目的是為了讓學生學習和掌握哪個方面的理論知識。教師可以截取案例中的重點部分讓學生討論，避免案例過分冗長和復雜，達到讓學生理論聯(lián)系實際分析和解決經(jīng)濟問題的目的即可。

（2）適當運用多媒體配合案例教學。教學活動應(yīng)與時俱進，貼近生活，通過播放社會熱點問題的視頻與所學知識點串聯(lián)，可以增強學生用理論結(jié)合實際分析問題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時間截取視頻中的重點部分給學生觀看，如《財經(jīng)郎眼》《經(jīng)濟半小時》等視頻。在播放視頻前，提出幾個與知識點相關(guān)的問題，看完視頻后，讓大家結(jié)合視頻，運用所學的理論知識就視頻中的問題進行分析。

（3）教師應(yīng)扮演引路人的角色，引導學生主動思考。在采用案例教學法時，教師應(yīng)盡量減少單純的講解和點評，鼓勵學生闡述自己的想法，突出學生的主導地位，要讓學生意識到，這樣既能提高自己分析和解決問題的能力，又能鍛煉自己的表達能力和邏輯思維能力。在學生討論案例過程中，教師對于偏題現(xiàn)象應(yīng)及時糾正，把握好學生討論的主題方向。

微觀經(jīng)濟學是一門偏理論的課程，合理將案例教學法應(yīng)用于微觀經(jīng)濟學的教學實踐中，有利于加深學生對理論知識的理解，對于培養(yǎng)學生主動學習的意識和興趣具有重要的意義。