周申偉

摘要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)對于中學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)和提高提出了更高的要求，因此，教師在高中生物課堂教學(xué)過程中，應(yīng)采取行之有效的教學(xué)策略，著力于培養(yǎng)中學(xué)生的探究能力，努力提升中學(xué)生的思維水平，進一步提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以促進中學(xué)生能力與素質(zhì)的全面提高。

關(guān)鍵詞： 高中生物課堂教學(xué)探究能力思維能力科學(xué)素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于中學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)和提高提出了更高的要求，因此，教師在高中生物課堂教學(xué)過程中，應(yīng)采取行之有效的教學(xué)策略，著力于培養(yǎng)中學(xué)生的探究能力，努力提升中學(xué)生的思維水平，進一步提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以促進中學(xué)生能力與素質(zhì)的全面提高。作為一名高中生物教師，我在課堂教學(xué)實踐中取得了一些有益的教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)闡述如下，與同行分享。

一、在課堂教學(xué)過程中著力于培養(yǎng)中學(xué)生的探究能力

培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)探究能力，是我國基礎(chǔ)教育的核心問題之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對于中學(xué)生的科學(xué)探究能力的提高提出了更高的要求，即要求教師在高中生物課堂教學(xué)過程中，應(yīng)積極創(chuàng)造開放式的、自由的課堂教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生留出較大的自主發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的同時，進一步提高中學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)者的主導(dǎo)作用，通過事先設(shè)計的“問題串”，將學(xué)生的思考和討論有針對性地引向本節(jié)課所預(yù)設(shè)的探究活動中心內(nèi)容，從而在促進探究性教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成的前提下，有效地提高中學(xué)生的探究能力。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生探究“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時，可以先提出探究性問題，以創(chuàng)設(shè)問題情境：“……植物是沒有神經(jīng)系統(tǒng)的，那么，植物對于自身的生命活動是如何進行調(diào)節(jié)的呢？……”然后，教師利用學(xué)生所熟悉的生物現(xiàn)象，引發(fā)同學(xué)們的思考：“向日葵會跟隨太陽而轉(zhuǎn)動……樹上的葉片會隨著秋深而枯黃脫落……陽臺的盆花幼苗會向著光源方向生長……這都是為什么呢？……請同學(xué)們舉出諸如此類的例子……”教師利用問答的形式，激發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣，把學(xué)生“帶入”充滿情趣的生活情境，然后，話鋒一轉(zhuǎn)，再將學(xué)生從“生活情境”帶入“知識情境”：“同學(xué)們請看這樣一個實驗現(xiàn)象：（1）將燕麥的種子種在暗處，胚芽鞘會包著胚芽出土并向上直立生長。（2）如果從胚芽的單側(cè)進行光照，幼苗則彎向光源生長?！茖W(xué)家根據(jù)上述實驗結(jié)果得出了植物具有‘向光性特點，那么，植物為何具有‘向光性？‘向光性的產(chǎn)生與哪個部位有關(guān)？”教師通過步步設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生深入思考，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過討論明確了生物“向光性”的原因：“單側(cè)光的照射可以使得胚芽鞘尖端產(chǎn)生的影響進一步傳遞到下一部生長區(qū)，造成背光面的生長速度快于向光面。”并總結(jié)得出：“感受光刺激并產(chǎn)生生長素的部位是胚芽鞘尖端，向光彎曲部位在尖端以下，單側(cè)光能夠影響生長素的分布，卻不能影響生長素的合成。”教師在教學(xué)過程中，通過精心設(shè)計的教學(xué)導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在掌握知識的同時提高探究能力。

二、在課堂教學(xué)過程中提升中學(xué)生的思維能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于中學(xué)生的思維能力的提高提出了更高的要求，因此，教師在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)采取有效教學(xué)手段提升學(xué)生的思維能力。實踐證明，一個具有較強思維能力的人，可以通過敏銳的“感覺”，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，并以強烈的探索愿望滿腔熱情地投入到分析問題、解決問題的實踐過程中去，經(jīng)過創(chuàng)造性的想象和科學(xué)的推理判斷，獲取全新的認(rèn)識。比如，細(xì)胞是人通過肉眼所無法觀察到的，這就對于中學(xué)生的思維能力提出了較高的要求，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞”這一章節(jié)時，應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋，進行思考和分析，幫助學(xué)生在認(rèn)識細(xì)胞的概念、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能等基礎(chǔ)上，將“靜止的內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)的過程”，進而認(rèn)識到生物體生長的奧秘。即教師可以先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)回憶畫出細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖，引導(dǎo)學(xué)生的思考：“這些結(jié)構(gòu)分別叫什么？……細(xì)胞是平面結(jié)構(gòu)嗎？……動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有沒有區(qū)別？……”然后，教師適時地展示細(xì)胞的立體結(jié)構(gòu)模型，進行進一步講解，引導(dǎo)學(xué)生“由外向內(nèi)、由平面到立體、由結(jié)構(gòu)到功能”地不斷深入地學(xué)習(xí)和認(rèn)識細(xì)胞的有關(guān)知識，并通過利用高倍顯微鏡觀察或利用顯微攝影儀投射于屏幕上進行觀看“黑藻細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)的流動”等方式引導(dǎo)學(xué)生進一步探索“細(xì)胞是否有生命？”這個問題，從而通過循循善誘，一方面達(dá)到了識記生物科學(xué)知識的目的，另一方面有效提高了中學(xué)生的思維能力。

三、在課堂教學(xué)過程中提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，新課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中的中心任務(wù)是逐步提高每個中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。二十一世紀(jì)，科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為每一個現(xiàn)代人的不可或缺的基本素養(yǎng)，因此，教師在高中化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)把努力培養(yǎng)和提高每一個中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，作為一項重要的教學(xué)任務(wù)來完成。實踐證明，生物實驗對于提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有重要的促進作用，教師可以充分發(fā)揮實驗教學(xué)的特殊作用，提高中學(xué)生科學(xué)求實的科學(xué)素養(yǎng)。那么，教師如何通過生物實驗來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？首先，教師可以利用實驗過程的直觀性和趣味性特點，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。比如，在講授“水分代謝”時，教師可以通過多媒體的演示喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對于生物知識的理解和記憶。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行分組實驗時，要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法。比如，在探索“酶的專一性和高效性”時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用已有的理論知識對實驗現(xiàn)象進行分析，總結(jié)得出實驗結(jié)果，從而使學(xué)生通過實驗，學(xué)會操作，掌握科學(xué)探究的方法，并以嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和堅韌不拔的堅強毅力，最終得出實驗結(jié)果。從而使學(xué)生在養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣的同時，加強科學(xué)素質(zhì)的鍛煉，形成較高的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，教師在高中生物課堂教學(xué)過程中，應(yīng)在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)生的特點，培養(yǎng)和提高中學(xué)生的探究能力、思維能力和科學(xué)素養(yǎng)等，從而在促進高中生物教學(xué)活動的順利開展，并圓滿完成教學(xué)任務(wù)的同時，為中學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供保障。