張文杰 邱胤發(fā) 盧成健

摘要： 本文從教師備課、課堂導入、課堂探究和課后練習等方面出發(fā)，闡述了農村中學構建物理生活化課堂教學的實踐與研究，貫徹以人為本的教學思想，努力打造生活化的課堂教學，使學生能獲得富有生命力的知識。并結合當前農村教育實際情況，提出實現(xiàn)農村物理生活化課堂教學的有效途徑。

關鍵詞： 農村中學物理課堂教學生活化

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）明確指出：“堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動?！闭缣招兄壬f：“生活是教育的中心，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”所以，物理教師更應該將學生、課堂、教材與實際生活聯(lián)系起來，把鮮活的世界提供給學生去了解、理解和體驗，使他們在與生活世界的接觸與溝通中，感受生活的崇高，學會生存，促進自身的發(fā)展。下面我就物理生活化課堂教學談幾點看法。

一、構建物理生活化課堂教學的現(xiàn)實背景

1.實施新課程改革，變革教師的教學行為。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《義務教育物理課程標準（實驗稿）》中，“生活化”的理念與要求都清晰可見［１］?！段锢硇抡n程標準》中也明確提出物理教學要“從生活走向物理，從物理走向社會”，“加強與日常生活、技術應用及其他學科的聯(lián)系”。讓學生親自去感知、親歷學習的過程，重視學生的體驗、經歷，強調讓學生親身參與。樹立生活化課堂教學的觀念，關注學生的生活經驗，促進學生全面發(fā)展。

2.開發(fā)物理資源，豐富物理教學內容。

現(xiàn)行教材中的很多內容過于城市化，與農村學生的生活經驗聯(lián)系不夠。需要教師在深入鉆研物理教材、把握教學目標的基礎上，聯(lián)系農村學生的現(xiàn)有生活情境，利用學生的經驗活用物理教材，為學生的學習創(chuàng)造條件。在教學過程中，以廣泛的課外資源作為補充，挖掘與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元化的物理教學內容，整合資源為教學服務。

3.提高學生探究性學習能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

生活化的物理內容，取自于學生生活，貼近生活經驗，符合學生認知需求，能促使學生很快地進入物理學習的情境中，激發(fā)學生的求知欲望，增強學生學習的興趣和動機。這種教學能讓學生感受到書本知識學習的意義與作用，感受到自己學習的責任與價值，促使學生在學習中運用，提高學生的探究性學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、物理生活化課堂教學的基本理念

1.生活化課堂教學符合學習者的認知規(guī)律。

建構主義學習理論認為學習的實質是學習者主動建構內部心理表征的過程，這一過程不僅包括結構性知識的建構，而且包括大量的非結構性經驗背景的建構。人們生成對所知覺事物的意義，總是與他以前的經驗相結合，也即理解總是涉及學習者的認知過程和認知結構。生活化課堂教學就是要求教師把日常的教育教學和社會生活結合起來，在課堂教學中，書本知識要聯(lián)系學習者的生活經驗，激發(fā)學習者的學習興趣和學習積極性。

2.生活化課堂教學要尊重學生主體，順應學習者的認知特點。

皮亞杰認知發(fā)展觀認為，個體發(fā)展取決于個體與環(huán)境的相互作用，個體與環(huán)境的相互作用主要表現(xiàn)在同化和順應。個體就是通過同化和順應日益復雜的環(huán)境而達到與環(huán)境的平衡，個體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構和完善其認知結構，實現(xiàn)認知發(fā)展。把學生放在主體地位，教學中關注學習者的生活經驗，以現(xiàn)實生活具體生動的形象、生活事例為中介來進行思考，順應學生的認知特點，從而達到優(yōu)化學習過程的目的。

三、農村中學物理生活化課堂教學的實踐

物理課堂教學“生活化”，就是讓學生參與社會生活，讓生活走進物理課堂，才會有“知”與“行”的和諧統(tǒng)一的可能，才會使物理課成為學生喜歡的一門生活課程，才會增強物理課堂教學的效果。創(chuàng)設“生活化”情境使學生在熟悉的情境中學習物理知識，能激發(fā)學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性，能達到事半功倍之效。因此，在物理課堂教學中，應善于尋找生活中的物理素材，應將學生熟悉的、蘊含著物理知識的生活實例、現(xiàn)象引進課堂，將教材中抽象、單調、枯燥的教學內容還原為取之于學生生活實際、并具有一定真實意義的物理問題情境，使物理課堂教學回歸生活。生活材料物理化，物理教學生活化，學生在探究生活問題的過程中理解、學習物理知識，領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，進而得到全面發(fā)展。

1.教師“備課”要生活化。

物理傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，強調接受式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”，著眼于學生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣。重視物理內容與實際生活的緊密聯(lián)系，對于剛接觸物理的學生來說，唯一的基本信息則是現(xiàn)實生活，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，所以教師備課時要廣泛搜集生活資料，選取那些既能引起學生興趣，又與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系的生活素材設計教學。搜集和選取的生活素材要做到：①符合學生認知規(guī)律和生活經驗；②能引發(fā)學生學習興趣；③充分體現(xiàn)教學內容，為呈現(xiàn)新知識服務。如：“水缸出汗”，“扇子有涼風，宜夏不宜冬”，“熟雞蛋在冷水里浸一下就容易剝殼？”，“拔河比賽”，等等，這些都是學生已有的生活經驗，教學中要充分利用。

2.“課堂導入”要生活化。

學起于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。教師要以生活素材為背景，抓住學生的興奮點、盲點、困惑點創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)、引導學生發(fā)現(xiàn)和提出有價值的探究問題。例如：在講光的直線傳播時，創(chuàng)設了這樣的情境：用分別帶有方形、三角形、圓形小孔的三張白紙發(fā)給學生，并提問：太陽光線射過這些小孔在地上會留下什么樣的光斑？幾乎所有的學生都這樣回答：跟幾何圖形一樣。然后，讓學生走出教室，在陽光下觀察光斑的形狀，結果光斑都是圓形的?，F(xiàn)象與學生的想象出現(xiàn)了差異，從而造成了懸念，使學生產生了強烈的求知欲，自始至終帶著這個問題主動地去學習［２］。又如：拿出一只日光燈管、干棉布和一只吹鼓的氣球，在暗室中，用干棉布擦干凈日光燈管，用吹鼓的氣球快速上下摩擦燈管，原本不發(fā)光的燈管竟有一絲亮光，并且氣球靠近燈管哪個位置，燈管哪個位置就會發(fā)光。想不想知道其原因？從而引入課題。創(chuàng)設這些情境使學生既覺得新奇，又倍感親切，但就是不知所以然，使學生感到物理知識就在自己的生活中，激發(fā)了學生解決問題的欲望。

3.“課堂探究”要生活化。

新穎而巧妙的課堂探究，能夠豐富和深化教學的內容，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。制作水果電池是中學生最喜歡的電學實驗之一，通過實驗既能提高他們使用萬用表的技能，又能深入探究電池的工作原理。取柑橘、西紅柿、蘋果、土豆、梨等水果和蔬菜，制作形狀完全不同材質的電極，探究不同電極、不同水果和蔬菜的電壓和電流。結合探究實驗結果，查閱資料和咨詢專家進行解釋水果、蔬菜發(fā)電原因；電壓和電流的大小和那些因素有關；將水果、蔬菜串聯(lián)或并聯(lián)起來，有什么規(guī)律，和干電池一樣嗎？設計一下研究方案，并加以實驗驗證，分析歸納一下有什么樣的結論。

4.“練習”設計要生活化。

從生活走向物理，善于留心生活中各種各樣的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律，對生活的感知由表象而轉為內在；同時將物理知識運用到日常生活和社會實踐中去，從書本中解放出來，徹底地進入到真正的物理世界——社會。

教學練習設計要“生活化”，應設計一些貼近學生生活實際的應用題，應盡量地為學生創(chuàng)造運用知識進行實踐操作的機會，引導學生自覺地運用物理知識、物理方法去分析、解決實際問題。如：學習“壓強”后，可設計如下應用題：菜刀的刀刃很薄，書包背帶做得較寬等，利用壓強知識解釋說明；認真觀察自行車，談談用到了哪些物理知識；自制“水火箭”，等等。

四、農村中學物理生活化課堂教學的思考

實際上，生活化課堂也是形式多樣的?？梢允菐熒罱涣鳎彝嶒炋骄?，從生活問題引入物理，將物理向生活拓展。但是，現(xiàn)實的課堂教學仍在科學認識論指導下的唯理性活動。在進行物理概念、規(guī)律教學時，往往是直奔主題，然后就淹沒在結論與練習的海洋里。教師為傳授知識而教學，把學生成績作為評價的唯一標準，忽略知識背后最本質的東西，缺乏精神生活。因此，創(chuàng)設生活化的課堂教學，應重點從這幾個方面著手：（1）教師轉變教學觀念，打造生活化物理課堂。（2）簡化物理教材內容，充分發(fā)揮教師能動性。（3）加強一線教師培訓，增強創(chuàng)新意識。（4）改革高校師范生培養(yǎng)模式，適應物理生活化課堂教學?？傊?，生活中蘊藏著巨大的教育資源，通過有效形式將生活中的教育資源與書本知識相互融合起來，就會極大地提高學生學習物理的欲望，激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意。這樣的課堂教學魅力無窮，精彩迭出。

參考文獻：

［1］譚龍飛.簡談初中物理課堂教學的生活化［J］.教學與管理，2010，07：53-54.

［2］甘玉金.創(chuàng)建生活化物理課堂教學［N］.學習方法報·教研周刊，2011，51.

基金項目：本文系2011年廣西“新世紀教改工程”項目“面向新農村基礎教育的地方師范院校人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”（項目編號：2011JGA096）的研究成果。