彭江煒

摘要： 小學(xué)英語教師的語言素養(yǎng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。課堂語言的豐富能使學(xué)生置身于良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語課堂語言豐富性

作為小學(xué)英語教師，我們有責(zé)任豐富自身的課堂語言，并且引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生靈活運用語言。

在常規(guī)教學(xué)中，教師應(yīng)深入鉆研教材，從學(xué)生已有的知識能力水平和學(xué)習(xí)需要出發(fā)，圍繞教材內(nèi)容有意識地豐富自己的課堂教學(xué)語言，發(fā)揮自身的語言魅力吸引、感染學(xué)生。通過創(chuàng)設(shè)真實的課堂語言情境和開展豐富的課外實踐活動，為學(xué)生提供主動運用所學(xué)語言的機會，指導(dǎo)和鼓勵他們靈活地運用語言，幫助他們養(yǎng)成主動運用語言交流的習(xí)慣，最終具備綜合運用語言的能力。

有一次，我讀小學(xué)三年級的侄子拿了一個絨毛玩具狗（dog）放在背后，然后對我說:“姑姑，假裝這個是熊貓。我問你答，好嗎?”我說：“好的?！?/p>

他說:“I have a panda.”

我說：“May I have a look?”

他馬上說：“不對，不對。你應(yīng)該先說‘Really?再說‘May I have a look？”我不禁啞然失笑：“明明是狗，卻要說熊貓。少了一個Really就錯了？難道一定要照教科書上一字不差地說才是正確的嗎?”

還有一次我到一所小學(xué)調(diào)研。我問一個成績較好的學(xué)生：“Whats your name?”她回答了名字。然后我問：“How are you today?”結(jié)果她停頓在那里。我減慢語速，又問了一遍，他還是答不上來。最后我醒悟過來，改問:“How are you?”她馬上回答:“Fine，Thank you. And you?”可是這個學(xué)生為什么不敢面對“today”這個攔路虎呢?

從上述兩個例子可以看出，英語課堂語言過于僵化，不夠豐富，那么應(yīng)該怎樣提高語言的豐富性呢?

一、盡量提供真實的語言環(huán)境

蘇霍姆林斯基說:“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！靶W(xué)英語教師的語言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。畢竟，英美人的人種、歷史背景、生活習(xí)慣等與我們相比，都有著很大的差別，語言習(xí)慣在很多方面有時大相徑庭。課堂上，尤其是小學(xué)課堂，英語教師必須堅持用英語教學(xué)，讓學(xué)生用英語想英語。相應(yīng)的“體態(tài)語”要盡可能符合英美人的習(xí)慣，這種“仿真”，能使學(xué)生置身于英語語言環(huán)境之中，自然會產(chǎn)生新奇感，學(xué)習(xí)興趣油然而生，并可從中學(xué)到很多其他的知識。

增強語言交流的真實性。主要通過不斷呈現(xiàn)“信息溝”，使學(xué)生有將交流繼續(xù)下去的欲望。

比如，在語言豐富的課堂上，學(xué)生的語言失誤不會再被視為錯誤。失誤本身可以作為一種語言交流的信息資源，通過師生的相互交流進行修正。如下列對話：

T:How many birds can you see？

S：Fifteen.

T: Yes，you are right. There are fifteen birds. Now，can you count from1 to 19，please?

S:（count）

（T write the English words of the numbers）

T: This is four，and that is fourteen. This is six，and that is （Ss：sixteen） .This is seven，and...But look at this，this is five，but that is fifteen（Ss:fifteen）. OK，lets write the word fifteen. Listen to me，fif...teen，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音寫出單詞。

二、鼓勵學(xué)生靈活運用語言

舉一個很簡單的例子，我們每堂課結(jié)束時都要說“Goodbye/See you.” 我們可以適當(dāng)?shù)刈兓绞?，如“See you later/in the afternoon/tomorrow.”久而久之，學(xué)生無意識地就掌握了“再見”的眾多表達法。在一定程度上，教師豐富的課堂語言會對學(xué)生的語言運用能力產(chǎn)生潛移默化的影響。但課堂教學(xué)僅僅依賴潛移默化的影響有時是缺乏效率的。有些學(xué)生可能因為學(xué)習(xí)策略的因素而“不吃這一套”，所以老師要有意識地鼓勵學(xué)生靈活運用語言。

1.學(xué)生豐富語言內(nèi)容

等學(xué)生有了一定的詞匯和句型積累之后，教師就應(yīng)該培養(yǎng)他們主動改編和擴充課本內(nèi)容的能力。擴充和改編能力的訓(xùn)練幾乎在任何階段都可以進行。例如，在起始階段，可以使用“and”進行并列性的擴充。I have a pencil and a ruler. 一個小小的“and”可以激勵學(xué)生說更多。也可以通過增加形容詞的方法進行簡單擴充，如：I like big red apples.I dont like small green apples.

這樣的簡單擴充不僅使語言結(jié)構(gòu)（肯定形式和否定形式）得到真實操練，其表達內(nèi)容更加真實自然、符合常情。

2.鼓勵學(xué)生進行即時交流

老師和學(xué)生都已經(jīng)厭倦了這樣裝模作樣的上臺表演。先在下面分組操練，用中文討論誰先說、誰后說等;到臺前表演時，他們就像齊讀課文一樣沒有多少真情實感。要讓學(xué)生即時交流，不是讓他們站起來就會說了。教師必須按部就班，逐步訓(xùn)練這項技能就要有必要的機械操練作為鋪墊和強化手段，但操練內(nèi)容不應(yīng)該是要表演的內(nèi)容。要讓至少兩組學(xué)生進行示范性操練，并且不同小組示范的內(nèi)容必須略有不同。

在組織學(xué)生進行示范性操練的時候，教師要不斷改變交流中的可變因子，迫使示范的學(xué)生根據(jù)不同的情境使用不同的詞匯或語言結(jié)構(gòu)。要鼓勵學(xué)生根據(jù)上述方法改編或擴充交流內(nèi)容。尤其要發(fā)揮那些比較活躍的有領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力的學(xué)生的作用。

三、讓課堂語言“活”起來

心理學(xué)研究表明，長時間地保持同一姿態(tài)會使人產(chǎn)生厭倦。學(xué)生如對上課產(chǎn)生厭倦感，任其加深，上課時就會情緒低落，注意力不集中，即使最認真積極的學(xué)生上課期間也會分神或心不在焉。教育心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的有意注意時間大多數(shù)不超過20分鐘，注意力易分散，一旦教學(xué)方法呆板、教學(xué)語言生硬，節(jié)奏慢，就會出現(xiàn)做小動作或講話等不良現(xiàn)象。我們必須想方設(shè)法改變這種沉悶的局面，最好的辦法是讓課堂語言“活”起來。

小學(xué)英語課本知識接近生活，情景性強，是一個多姿多彩的百花園，猶如一個大舞臺，老師與學(xué)生在舞臺上盡情飾演著來自生活的角色。英語教師們必須集言語、表演、造型等藝術(shù)手段于一體，全方位地給學(xué)生施加影響，以創(chuàng)造良好的語言環(huán)境訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，并帶動學(xué)生積極地參與英語學(xué)習(xí)，使英語課充滿陽光。每當(dāng)上課鈴響，英語老師總是精神飽滿、面帶微笑地走進教室，并親切地向?qū)W生問候：“How are you? Nice to meet you.”每當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，老師可微笑著豎起大拇指說:“Excellent !Good job!”然后點頭致謝:“Thank you very much.”反之，則微微笑或擺擺手并鼓勵學(xué)生:“Try next time.”

教師還可以抓住小學(xué)生注意力集中的短暫時刻，用學(xué)生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動，如游戲、唱歌、做動作、搶答競賽等，使學(xué)生在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)到的知識也記得特別穩(wěn)固，這樣，課堂“活”了，教學(xué)效率大大提高了。

保持課堂語言的豐富性，可以增強課堂活力，提高學(xué)生思維能力，使得課堂更趨真實，使語言成為“活”的語言，使課堂成為師生真正的教學(xué)天地。

參考文獻：

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