何仁光

《中學(xué)英語教學(xué)大綱》指出，在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這句話充分表明教師在教學(xué)活動中起指導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，除了經(jīng)常和學(xué)生一起進行課堂活動外，還要告訴學(xué)生用什么方法或程序進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生會學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生如何排除學(xué)習(xí)中所遇到的障礙，并組織好課內(nèi)外活動。

既然教師在教學(xué)活動中起指導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，那么在教學(xué)指導(dǎo)思想上、方法上比較科學(xué)的前提下，教師能否全面、及時地落實教學(xué)指令就顯得十分重要。因為它關(guān)系到學(xué)生能否在有限的時間內(nèi)順利地完成學(xué)業(yè)。

一

在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，盡管教師處于指導(dǎo)者的地位，但教師的教學(xué)指令并非總能及時、全面地得以落實。在教學(xué)過程中，有的學(xué)生不聽教師的指令，雖然教師反復(fù)強調(diào)學(xué)習(xí)英語要從聽、說、讀、寫四個方面下工夫，他們還是只讀不寫，或者不讀不寫只是看。這是一種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)功能不健全的表現(xiàn)。

遇到這種情況，教師有時很生氣，往往用質(zhì)問、責(zé)備的口氣問學(xué)生為什么不這么做，為什么不改，等等。這些話在短時間能起到一定的作用，但絕不會長久生效。比如說在課堂上，學(xué)生看見老師板著面孔，一副很生氣的樣子，可能立馬會張開嘴嘰里呱啦地讀上一陣子，但第二天，學(xué)生又回到了從前。

教師心里會想，我的教法是對的，指令是正確的，學(xué)生為什么不聽？學(xué)生心里也會想，老師為什么總是逼著我不愿意做的事？這種情況如持續(xù)下去，就會嚴(yán)重影響教學(xué)效果，對教與學(xué)的雙方都不利。

為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，應(yīng)該先對教學(xué)指令進行分析。教師不但要從自己的角度，而且要從學(xué)生的角度分析。分析指令是否具有科學(xué)性，科技含量如何。

二

在中學(xué)階段，學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，但不穩(wěn)定，還離不開教師的指導(dǎo)。但是他們只愿意接受他們自己認(rèn)為是正確的指令，有時還對教師的指令表示懷疑。

針對這種情況，教師要對教學(xué)指令進行修改和補充。再遇到上述情況時不問學(xué)生為什么那樣做，而是換一個角度，問他們是否知道經(jīng)常不動筆寫字有什么害處，不愛開口讀有什么害處，現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果如何，為什么學(xué)習(xí)成績總不理想？如此讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的毛病和不足之處。因為沒有哪一個學(xué)生天生就不想學(xué)好。此時，老師就要借此機會向?qū)W生說明在學(xué)習(xí)英語的過程中聽、說、讀、寫的關(guān)系。用典型事例、典型人物在學(xué)習(xí)上的成功與失敗來教育學(xué)生。英國著名語言學(xué)家路易斯·亞歷山大在談到學(xué)習(xí)語言過程中關(guān)于聽、說、讀、寫的關(guān)系時說：“要說必先聽，要讀必先說，要寫必先讀?！辈粌H要讓學(xué)生知道外國專家的觀點，而且要讓學(xué)生知道聽、說、讀、寫四種技能中任何一種技能的欠缺對其他三種技能的發(fā)展都會產(chǎn)生負面影響，都會對整個英語學(xué)習(xí)造成巨大障礙。一個最淺顯易懂的例子就會讓學(xué)生明白其中的道理：他們自己在兩三歲的時候，已經(jīng)能與爸爸媽媽正常交流，但能正確地讀和寫嗎？如此通過實例讓學(xué)生體會到聽、說、讀、寫四種活動的邏輯技巧且要同時并舉效果才是最好的。因此，只有把單詞的音、形、義都輸入大腦才有助于記憶且長久。

學(xué)生了解了聽、說、讀、寫四種技能的關(guān)系及每種技能的發(fā)展與其他三種技能的相互作用后就會轉(zhuǎn)變以前的做法，并在后來的學(xué)習(xí)中取得明顯的進步。如在黑板上聽寫時，他們的書寫速度和質(zhì)量比以前大有進步。讀和寫的水平的提高，會對閱讀速度的加快起到推動作用；讀和寫的熟練程度的提高，會對整體水平的提高產(chǎn)生推動作用。

學(xué)生面對自己的進步，很高興，有了成就感，享受到了成功帶來的樂趣，增加了克服困難的勇氣。下一次，如果老師有什么新的指令，學(xué)生自然就會樂于接受。

三

教學(xué)實踐證明，同是落實教學(xué)指令，前者學(xué)生不愿意接受。這就證明了一個道理：不管教師認(rèn)為自己的方法有多么好，指令是多么正確，當(dāng)教師的指令缺乏科學(xué)性，用詞不當(dāng)時，或?qū)W生還沒有認(rèn)識到指令的重要性時，他們就不會高高興興地執(zhí)行指令，或不執(zhí)行指令。絕不是教師憑著指導(dǎo)者的身份隨便向?qū)W生發(fā)號施令學(xué)生就得聽，而是教師的教學(xué)指令的科技含量決定了學(xué)生執(zhí)行指令的效果。

教學(xué)指令的科技含量是指令是否具有科學(xué)性、邏輯性、吸引力和說服力。如果指令的科技含量較低，就不能對學(xué)生形成推動力。試想，如果某位英語教師要求全班同學(xué)把英語單詞抄在作業(yè)本上，每個單詞100遍，情形會怎樣？學(xué)生絕不會發(fā)自內(nèi)心地愿意接受老師的指令。教師要是強制學(xué)生執(zhí)行，學(xué)生還可能產(chǎn)生逆反心理，容易形成師生對壘的局面。這種局面會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因為不正常的心理對智力活動有抑制作用。

教學(xué)指令的科技含量越高，對學(xué)生的吸引力就越大，對學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力就越大，指令的執(zhí)行效果就越好。教學(xué)指令的科技含量的高低，決定了學(xué)生執(zhí)行指令的效果的好壞，執(zhí)行指令的效果的好壞又直接關(guān)系到學(xué)生能否在有限的時間內(nèi)順利地完成學(xué)業(yè)大事。

因此，教師必須注意學(xué)習(xí)，提高工作語言的水平，必須把教學(xué)指令與教育學(xué)、心理學(xué)聯(lián)系起來，提高工作語言的科技含量，提高指令的科技含量，努力營造出一個教者愛教，學(xué)者愛學(xué)的氛圍，使教與學(xué)的雙方都以愉快的心情完成各自的任務(wù)。