趙弘森

新一輪地理課程改革把促進地理素養(yǎng)的全面發(fā)展置于地理課程目標的重要地位，可見地理科學與人文素養(yǎng)的融合有著重要意義。為使地理專業(yè)師范生的培養(yǎng)能更好地適應我國素質(zhì)教育實施的需要，本研究對地理師范生地理科學和人文素養(yǎng)融合的現(xiàn)狀進行了深入訪談，以了解兩種素養(yǎng)融合的現(xiàn)狀及問題，旨在對高等師范教育獻策獻計。

一、研究對象與研究方法

1.研究對象

本研究采用分層目的抽樣法，依據(jù)訪談目的，選擇能夠提供最大信息量的個體或小樣本人群作為訪談對象，從理論上獲得對研究對象的代表性。樣本量以資料信息達到飽和、資料分析不再有新的主題呈現(xiàn)為標準，最終抽取訪談對象是東北師范大學城市與環(huán)境科學學院地理科學系中經(jīng)歷過教育實習的20名學生（見表1）。

2.研究方法

研究工具：訪談內(nèi)容涉及6個維度，包括：①地理科學和人文素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？②大學課程的設置是否有助于你地理素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升？③在課程之外，你是否獲得了地理科學和人文素養(yǎng)的提升，若能，以何種方式？④在人文地理與自然地理的教學中是否感到力不從心，有哪些問題?⑤作為準教師，你認為地理科學和人文素養(yǎng)的融合是否有必要？為什么？⑥為提高地理科學和人文素養(yǎng)的融合，高校和你自身應該如何去做？

訪談方式：資料收集方法采用半結構式個案深入訪談的方法，即事先設計好關鍵的核心問題，以開放式提問方式，不分先后順序進行自由訪談，以挖掘盡可能多的信息。

分析方法：訪談結束后，及時整理、分析相關記錄。資料分析采用Colaizzi的現(xiàn)象學資料分析法，反復聆聽并將錄音資料整理成文，采用反復閱讀、分析、反思、編碼、分類，最后提煉出主題。

二、研究結論

1.地理教學的調(diào)查結果

（1）人文地理教學現(xiàn)狀。高考“3+綜合”模式實施后，政史地三門學科的綜合，提出了加強學科間聯(lián)系的必要性和重要性。用哲學、經(jīng)濟學、政治學和歷史史實去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事實，已成為地理教育改革發(fā)展的必然，地理師范生雖然作了很大的努力，但也面臨著嚴重的挑戰(zhàn)。

（2）自然地理教學現(xiàn)狀。地理學科的知識點“形散而神不散”，各知識點間總有著一些內(nèi)在的聯(lián)系讓地理師范生充分發(fā)揮理科學習思維的優(yōu)勢，并且結合已有的理科知識利用模擬實驗等富有創(chuàng)新的角度輕松、愉快地開展地理教學。但是，總體上地理科學和人文素養(yǎng)在自然地理方面的教學中體現(xiàn)了一定程度的融合，但融合度并不高。

2.總體結論

目前，高師地理科學(師范專業(yè))畢業(yè)生的就業(yè)市場主要是中學地理教師崗位。但是，根據(jù)訪談資料統(tǒng)計分析，應屆畢業(yè)生在地理教育教學實習工作中仍存在諸多問題。

（1）理解程度不同。大部分師范生了解地理科學和人文素養(yǎng)的內(nèi)涵。其中，75%的學生知道地理科學素養(yǎng)由地理科學知識、地理科學方法、地理科學能力、地理科學意識和地理科學精神五部分組成，并有較為深入的了解。只有60%的人對人文素養(yǎng)的組成和內(nèi)容有所全面了解。

（2）思維方式不同。受訪的地理師范生有85%的學生認為：由于基礎教育過早的文理分科，自己始終偏重理科性學習，加上人文知識明顯不足、缺乏人文素養(yǎng)，科學與人文知識不能很好地融合，普遍形成了理性思維的授課風格。另有大部分學生感到自己的創(chuàng)造性、想象力被壓抑，同情心、道德感、審美感得不到啟迪。同時，訪談發(fā)現(xiàn)，有2/3的師范生認為:缺少地理科學和人文素養(yǎng)的融合使教學內(nèi)容很難有所突破和創(chuàng)新。

（3）知識面狹窄。80%的學生認為自己知識儲量不足，原因是地理基本知識不牢靠、教學理論相關知識不通達、相關學科知識不豐厚。地理學科空間范圍廣、研究對象龐雜，有75%的學生感到運用知識時不善于利用哲學、經(jīng)濟學、政治學和歷史史實去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事實。

（4）知識體系不完善。有近2/3的學生認為:高等院校制定的地理專業(yè)課程較為固定，大學現(xiàn)有的專業(yè)學習雖然有利于單科的深化但是很難全面地形成對學科的認知體系。3/5的學生認為地理學習中自己感興趣內(nèi)容不能得到滿足，即使自己重視補充課堂以外知識的擴充，只能在圖書館或網(wǎng)上查閱資料，但是由于缺乏引導，學到的知識十分零散，過窄的專業(yè)學習讓自己的視野受限，在教學實際中很難做到旁征博引。

（5）積極性不高。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為：大學地理課程重理論輕實踐，重內(nèi)容輕形式，重嚴謹輕趣味，傳統(tǒng)的課堂教學不能充分地調(diào)動學生學習積極性和主動性。

（6）評價方式單一。訪談得知，高校課程考核方式以閉卷筆試、上交統(tǒng)一主題方向的論文為主，考試內(nèi)容為講義中的知識，學生感到固化的考核制度很難讓他們將地理科學和人文素養(yǎng)形成自身的知識體系。

三、分析與討論

1.高等學校促進地理科學和人文素養(yǎng)融合的對策

（1）革新并優(yōu)化地理科學的課程編制。地理科學（師范專業(yè)）課程的內(nèi)容要以專業(yè)知識的綜合學習與基礎教育為背景，廣泛開設人文地理專業(yè)選修課程，為不同興趣、愛好與需要的學生提供極為廣闊的學習空間與選擇余地，以此調(diào)動學生專業(yè)學習的積極性與能動性，從而達到較好的學習效果與培養(yǎng)效率。另外，發(fā)揮學科優(yōu)勢，開設各具特色的地理課程。高校地科院或地理系應充分發(fā)揚各自的學科傳統(tǒng)與區(qū)域特色，發(fā)揮教師的學科專業(yè)優(yōu)勢，多開設不同性質(zhì)類型的人文地理學專業(yè)課程，以改善地理專業(yè)師范生地理人文素養(yǎng)不足的現(xiàn)狀。

（2）豐富地理科學的課堂教學方法。大學教師應當嘗試探究式教學模式，在教學過程中不失時機地為地理專業(yè)師范生設計新穎靈活的問題，并不斷地進行啟發(fā)、引導和評價，以促使學生積極思考發(fā)散思維。此外，教學中教師還可以充分發(fā)揚民主，創(chuàng)設寬松、和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽生疑、發(fā)問，以達到學而思、思而惑、惑而解的意境，在求解過程中培養(yǎng)地理專業(yè)師范生的地理科學和人文素養(yǎng)，并強調(diào)二者的融合。

（3）創(chuàng)設豐富校園文化和倡導多元學習方式。傳統(tǒng)課堂教學不能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，高等師范院校應創(chuàng)設多樣化的途徑讓學生提高科學和人文素養(yǎng)，并通過各種方式提倡多元學習，如課題研究、知識競賽、讀書報告、參觀考察等。在濃厚的校園文化氛圍中，促進地理專業(yè)師范生地理科學和人文素養(yǎng)的融合。

（4）完善地理科學的課程考核方式與內(nèi)容。在考試方式、方法上，應根據(jù)地理學課程的實際，提倡包括閉卷、（半）開卷、筆試、口試、操作試、讀書報告、調(diào)查報告、案例分析、文獻綜述等考核形式的多樣化，鼓勵地理科學（師范專業(yè)）學生在基礎理論知識融合貫通的基礎上大膽質(zhì)疑和探索，充分表達一己之見，以促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在考試成績評定方法上，應對標準答案式的成績評定方式進行改革，加強對學生解題思路和分析問題方式方法的考查。考試成績除終結性考試成績外，還應有平時考核成績(作業(yè)、課堂討論等)和階段性考試成績(課程論文、期中考試等)，也可將參考科研、競賽的成果加上鼓勵分數(shù)。以全面激發(fā)學生的創(chuàng)造性學習激情，在潛移默化中促進師范生地理科學和人文素養(yǎng)的融合。

2.師范生自我提升地理科學和人文素養(yǎng)融合的對策

（1）增加地理專業(yè)知識存量。幾乎受訪的學生在經(jīng)歷教育實習后都深感知識儲量不足，著眼自身應該掌握更系統(tǒng)完整、更堅實精深的地理學科專業(yè)知識。同時還應努力了解和掌握地理學的最新知識，才能在教學中更多地關注學生的思維動態(tài)，而不僅僅是知識本身；才能夠更好地發(fā)現(xiàn)并解決學生在接受新知識時所遇到的思維障礙；才能在教學中更好地體現(xiàn)教師的引導作用。

（2）豐富教育科學理論知識。根據(jù)大多數(shù)受訪者的體會：地理師范生不僅要加強地理課程與教學理論的學習，還要擴充政治、歷史、社會學的理論知識，了解中學生的心理發(fā)展機制、思維技能以及思想情感等。積極與其它學科教師一起探討有關綜合內(nèi)容的教學方法、教學手段等問題，以便在教育理論和教學實踐中有目的地加強自我地理科學和人文素養(yǎng)的融合。

（3）完善相關學科知識體系。根據(jù)多數(shù)受訪者的實習經(jīng)驗：地理師范生應認真分析研究相關學科間橫向知識的聯(lián)系，并把這些知識恰如其分地應用到地理教學中，實現(xiàn)綜合教學。尤其是一些對政治、歷史知識貧乏的教師，更要主動汲取，彌補知識的不足，以適應政史地綜合教學。同時，應關心自然事件和社會熱點問題，從地理綜合角度去分析、評價這些事件的形成機制、演變過程與對策，如西部大開發(fā)、南水北調(diào)、杭州灣跨海大橋、阿富汗戰(zhàn)爭以及世貿(mào)組織等，以便在知識體系的完善方面有選擇地加強自我地理科學和人文素養(yǎng)的融合。

（4）力行實踐加強素養(yǎng)融合。地理師范生要積極參加自然地理和人文地理的實習。加強地理科學和人文素養(yǎng)融合的過程，不應只依靠地理知識的學習和地理技能的訓練，還應主動積極地參加實踐活動，在真正的實踐活動中體驗、感受，加深對統(tǒng)一、綜合地理學的理解，使地理科學和人文素養(yǎng)的融合轉(zhuǎn)化為自我理念和習慣。地理師范生要積極參加豐富多彩的校園活動，在主動參與各項活動的過程中，增強與他人、自然、社會親密接觸的機會，不僅可以獲得寶貴的直接經(jīng)驗和親身感受，而且能夠強化與他人的合作、對自然的理解與保護、對社會的適應?？傊?，參與式的學習是實現(xiàn)地理科學和人文素養(yǎng)融合的重要平臺。

通過對高校地理科學（師范專業(yè)）學生調(diào)查得知：地理科學和人文素養(yǎng)融合的程度尚且不高，特別在地理人文素養(yǎng)方面相對不足，迫切需要提高人文素養(yǎng)以及將地理科學和人文素養(yǎng)融合的正確指導。因此，為了地理科學（師范專業(yè)）學生的長遠發(fā)展和滿足今后基礎教育崗位人才培養(yǎng)的需要，必須采取適當?shù)姆椒訌姼咝５乩韼煼渡乩砜茖W和人文素養(yǎng)的融合。