王蘭蘭 劉玉振

新課程改革的核心理念是“以人為本”，即尊重每一位學(xué)生，注重學(xué)生的個性全面充分的發(fā)展。新課程改革要求教師切實理解和貫徹新課程理念，對教師的教育價值觀、能力、素質(zhì)和專業(yè)化程度提出了更高的要求。當(dāng)前地理教師的素質(zhì)能否滿足新課程教學(xué)的要求，筆者針對這一問題設(shè)計問卷，對河南省農(nóng)村中學(xué)地理教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析。

在查閱有關(guān)文獻資料后，筆者設(shè)計了“中學(xué)地理教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，內(nèi)容包括：基本情況、教育理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、繼續(xù)教育方式等。本次調(diào)查以河南省縣級以下農(nóng)村中學(xué)的地理教師為調(diào)查對象，共發(fā)放調(diào)查問卷88份，收回問卷75份，問卷回收率為85.2%，其中有效問卷75份。

一.河南省農(nóng)村中學(xué)地理教師的結(jié)構(gòu)特點

1.年齡和教齡結(jié)構(gòu)

從年齡結(jié)構(gòu)看，在被調(diào)查的75名農(nóng)村初中地理教師中，50歲以上的15人，占總數(shù)的20%；41～50歲之間26人，占總數(shù)的35.6%；31～40歲以下的29人，占總數(shù)的38.7%；21～30歲之間5人，占總數(shù)的6.7%。年齡結(jié)構(gòu)較好。

30～50歲之間的教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，已形成自己的教學(xué)特色,但是他們不能較好地接受新生事物與新的教育理念，身為中青年教師他們又是新課程改革的中堅力量。從河南省農(nóng)村中學(xué)地理教師結(jié)構(gòu)中(圖1)可以看出，中年教師占很大比重，表明近年來，河南省農(nóng)村中學(xué)對新教師的需求很大，需要“新鮮血液”注入，不斷更新農(nóng)村地理教師的隊伍。

從河南省農(nóng)村教師隊伍教齡結(jié)構(gòu)特點來看(圖2)，10年以上教齡的教師占78.3%，一方面有利于教師把握新課程實施方向；另一方面由于從教時間長,很多教師已經(jīng)處于職業(yè)倦怠階段，對新課程仍會以傳統(tǒng)觀念、傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)對，不利于地理新課程的進一步實施。

2.學(xué)歷狀況

地理新課程要求教師具有堅實的地理專業(yè)知識、廣博的相關(guān)學(xué)科知識以及寬厚的教育學(xué)、心理學(xué)知識。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村中學(xué)地理教師知識結(jié)構(gòu)不夠合理，學(xué)科前沿知識以及相關(guān)學(xué)科知識存在不同程度的缺乏。被調(diào)查地理教師的學(xué)歷狀況表明（表1），地理教師的學(xué)歷以本科（占50.7%）為主，但是還有近48%的教師學(xué)歷在專科及以下，特別是鄉(xiāng)級以下的中學(xué)教師學(xué)歷較低。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出,與省市級初高中地理教師學(xué)歷相比，農(nóng)村中學(xué)的地理教師學(xué)歷不合格程度較高,在調(diào)查的學(xué)歷合格人員中,還有相當(dāng)一部分教師為非地理專業(yè)。

二、影響農(nóng)村地理教師素質(zhì)的成因分析

1.溝通與合作能力不強

由圖3可以看出，教師在遇到問題時，基本是以自己解決為主。但最近教師的合作意識有所提高，改變了以往各自為戰(zhàn)的局面，這是教師主動適應(yīng)新課程的表現(xiàn)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)教師之間的合作與交流程度遠高于教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的合作與交流，以及與家長或社會力量的溝通合作。調(diào)查結(jié)果顯示，教師之間的合作也僅限于遇到困難時求助，教師之間很少進行經(jīng)常性的專業(yè)交流。

2.缺乏現(xiàn)代手段的靈活使用能力

從表2可以看出，地理教師對現(xiàn)代教育技術(shù)以及先進教學(xué)手段的運用嚴(yán)重不足，教師普遍缺乏運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。

地理素質(zhì)教育技能是中學(xué)地理教師為完成地理學(xué)科教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的最基本的教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)經(jīng)驗的一種綜合體現(xiàn)，許多地理教師缺乏必備的教學(xué)能力，教學(xué)觀念陳舊，制約了新課程的實施。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25.3%的教師指出學(xué)校條件限制多媒體的使用，除確實有經(jīng)費方面的考慮和項目本身的配套問題外，相當(dāng)一部分教師由于年齡偏大、知識老化，對現(xiàn)代教育技術(shù)手段知之甚少，既不會使用計算機等多媒體進行教學(xué)，也不會運用多媒體等查閱資料，豐富課程資源。

以上調(diào)查表明，農(nóng)村中學(xué)地理教師的講課方式仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，74.7%的教師仍在使用傳統(tǒng)的講課方式，只有25.3%的教師會使用多媒體授課。而84%以上的教師課件制作水平一般，如此這樣惡性循環(huán)導(dǎo)致教師的現(xiàn)代教育水平落后，嚴(yán)重制約教師對新課程改革的適應(yīng)能力。

3.科研意識與能力亟待提高

由圖4可以看出，在調(diào)查的農(nóng)村地理教師中重視教學(xué)科研成果的教師很少。84%的教師偶爾參加論文撰寫和課題研究，還有8%的教師從來不參與，由此可以看出只有8%的教師達到了新課程的要求。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師未公開發(fā)表過文章人數(shù)較多，發(fā)表的篇數(shù)較少。在回答“您在正規(guī)刊物上發(fā)表過論文嗎?”，74.4％的人選擇“從來沒有”，20.5％的人發(fā)表“l(fā)～3篇”，相當(dāng)多教師是為了評定職稱才動手寫文章。在與部分地理教師的交流過程中發(fā)現(xiàn)，由于教師未掌握課題研究的基本方法，缺乏撰寫論文或研究報告的基本知識，在較規(guī)范的教研活動中缺乏相關(guān)理論來統(tǒng)領(lǐng)，無法將積累的經(jīng)驗上升到理論，多年來積累的教學(xué)和管理經(jīng)驗多以零散或感性的狀態(tài)存在，難以做到理論化和體系化。

4.教師對新課程認識不到位

地理教師對課程全面深入的認識是其主動參與課程變革和課程實施的基礎(chǔ)。筆者采用 “對于新課程實施教師的看法和態(tài)度”問題來調(diào)查教師對新課程的認識情況，調(diào)查結(jié)果如圖5所示。

由圖5可以看出，地理教師對新課程理念的掌握情況不容樂觀。訪談過程中還了解到，85.3%以上的教師沒有親自讀過地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，對待新課程持觀望的態(tài)度，這與新課程的要求極不相適應(yīng)。

5.教師自我評價偏高

地理教師對新課程理念認識模糊。為應(yīng)對新課程實施，地理教師要深刻領(lǐng)會和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。存在的普遍問題是缺少探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方面的理論，對新課程理念的理解不透徹，只流于形式，沒有從根本上去深刻認識新課程、學(xué)習(xí)新課程理念，在思想觀念上沒有真正轉(zhuǎn)變過來。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新課程實施后，對常規(guī)的備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、對學(xué)生思想教育等全方位提出新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。如備課形式應(yīng)創(chuàng)新，上課轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，評價應(yīng)倡導(dǎo)鼓勵，尊重學(xué)生個性發(fā)展，考試方式多樣化，還要參加各種培訓(xùn)（見圖6），開發(fā)課程資源等。教師們普遍反映現(xiàn)在比以往任何時候都累,壓力之下，一些教師力不從心，心理疲勞油然而生。

三、提高農(nóng)村中學(xué)地理教師適應(yīng)新課程的對策

1.強化職業(yè)道德教育

教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德是其獻身于教育事業(yè)的根本動力。對教師個體而言，教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德狀況從根本上影響其從事教育工作的積極性。調(diào)查中得知，相當(dāng)一部分青年教師的工作積極性不高、教學(xué)科研工作消極被動，有些教師缺乏恒久的事業(yè)心，一旦有機會，就隨時“跳槽”，造成地理教師隊伍的不穩(wěn)定。因此，關(guān)注和加強教師職業(yè)理想、職業(yè)道德教育，對于教師素質(zhì)的提高具有非常重要的意義。

2.提高課堂教學(xué)能力

地理教師的教學(xué)能力是影響地理教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素之一。教育心理學(xué)研究表明，教師的教學(xué)能力與教學(xué)效果有較高的正相關(guān)，尤其是當(dāng)教師的智力水平和知識水平達到一定程度之后，教學(xué)能力對教學(xué)效果的影響就更為明顯。因此，提升教師的教學(xué)能力對提高教師素質(zhì)、提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

3.提升地理教師反思能力

新課程改革對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，教師除應(yīng)掌握專業(yè)知識與技能，還應(yīng)具備較為深厚的教育理論修養(yǎng)、過硬的教育科研能力和敏感的問題意識及反思能力。因此，提高地理教師素質(zhì)，有必要提升地理教師的反思能力。當(dāng)教師確立了自己的目標(biāo)，通過教學(xué)實踐進行反思和研究，就能逐漸增強反思能力，提高自身的教學(xué)水平。

4.大力加強繼續(xù)教育

隨著時代的不斷發(fā)展，任何事物都不再是永恒不變的，無論是教育對象，還是教育內(nèi)容和教育手段，都是常變常新的。教師必須不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識、教學(xué)能力，始終處于學(xué)習(xí)的過程中，即終身學(xué)習(xí)。加強教師職后培訓(xùn)和繼續(xù)教育是實現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)的一條有效途徑。在職教師必須不斷加強自身修養(yǎng)，豐富專業(yè)理論知識，掌握和運用現(xiàn)代信息技術(shù)，更新教育觀念，樹立新的教學(xué)觀，提高與人交往能力。根據(jù)地理新課程的需要，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提升自身的綜合素質(zhì)。