廣東省韶關市第七中學李雪清教師回答：

1.走近生活，走向開放性空間

“學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理”是地理新課標最基本的理念。在作業(yè)中揭示知識應用價值，讓學生體驗地理就在我們身邊，讓學生真切意識到地理知識的實用價值，可大大提高學生作業(yè)興趣和認識水平。通過作業(yè)設計，把學生引向家庭、社會、生活，倡導設計有關地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等具有實踐性和開放性的作業(yè)。

設計的作業(yè)內(nèi)容不應拘泥于課本知識，可以是教學相關內(nèi)容和貼近生活的信息，也可以是課本內(nèi)容的延伸、擴展及實踐。作業(yè)的完成可以是小論文、調(diào)查報告、資料收集、畫圖拼圖、地理演講、手工制作和手抄報等。作業(yè)可讓學生獨立完成，也可鼓勵學生通過合作完成。

例如，①在乒乓球上繪制經(jīng)緯網(wǎng)：通過這一制作可以更加清楚經(jīng)緯線的含義、經(jīng)緯線之間相互關系以及經(jīng)緯度的分布規(guī)律，鞏固課本知識；②繪制家庭或?qū)W校平面圖：學會自己設計圖例、標明注記，選擇適當比例尺等；③體驗生活中辨認方向的方法：如太陽、月亮、影子、樹冠、房屋朝向等；④設計一個假期與父母同行的旅游方案：收集與旅游相關的圖片、資料和信息；根據(jù)自己的喜好確定旅游目的地；設計旅游路線和要準備的相關物品；⑤讓學生堅持觀察并記錄每月風向的變化，理解季風的概念等。

在日常生活中，地理知識無處不在、無時不在，利用地理知識可指導自己的生活實際，解釋生活中的地理現(xiàn)象，探究生活中的地理問題，也就是“從生活中來，到生活中去”。

2.走出“題海”，走進充滿趣味的地理情境

學生完成作業(yè)的過程是一個情感體驗的過程，而機械重復的“題海戰(zhàn)”學生是不會感到成功與快樂的，只會苦不堪言，喪失地理學習的熱情。興趣能激發(fā)學生的學習動機，親切、有趣的情境作業(yè)具有一定吸引力，能使學生樂于接受，并充分發(fā)揮自己的智力水平。教師設計作業(yè)應充分考慮學生的認知規(guī)律和心理特點，體現(xiàn)新穎多樣、生動靈活，突出趣味性、實用性，發(fā)揮學生的主觀能動作用。

例如，學習中國的區(qū)域地理內(nèi)容，可利用學生的好奇心，課前布置作業(yè)讓學生分組選擇自己感興趣的區(qū)域收集資料，課堂上讓不同組別的學生分別扮演南方人、北方人、西北人和青藏人。飲食方面：南米北面、南甜北咸、東酸西辣等；服飾方面：西藏居民的藏袍、傣族婦女的筒裙等；民居方面：北方房屋墻體厚，屋內(nèi)有火炕，南方人習慣睡木床或竹床……充分展現(xiàn)學生自已收集的地理資料并分析人們的生活習慣與地理環(huán)境的關系，討論生活在各個區(qū)域的利弊。這樣的作業(yè)輕松有趣，不需任何強制，學生也會因作業(yè)本身的樂趣而自覺、積極、主動地投入并產(chǎn)生自主作業(yè)的心理需求。

3.關注差異化，設計彈性作業(yè)

學生在個性、認知水平、學習能力等方面都存在差異，但傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的現(xiàn)象往往無法顧及各層次學生的認知要求，限制學生個性發(fā)展。從減輕學生的學習負擔和心理負擔著手，精心設計 “超市型”作業(yè)，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業(yè)的“彈性權”，實現(xiàn)“人人能練習、人人能成功”，使每一層次學生都會在原有基礎得到發(fā)展。

作業(yè)量分層。對于學習有困難的學生，可適當減少作業(yè)量，減輕作業(yè)負擔，除基礎性練習外，一些拓展性練習，可以選做或不做；對學有余力的學生，可以多增加一些提高題，進一步拓展其學習能力。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)要求，更容易使學生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

作業(yè)難度分層。如果作業(yè)問題太難，學生會望而生畏；太容易，學生會不屑一顧。布置作業(yè)時同一問題盡可能多角度設問，設問的梯度由易到難，由淺入深，由單一到綜合。應樹立“彈性”意識，考慮每類學生最近發(fā)展區(qū)的差異，為各類學生設計難易適度的作業(yè)，促使他們根據(jù)自己的能力選擇，并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

例如，教學自然資源的作業(yè)可設計為以下3組題。

A組題：調(diào)查日常生活中所用到的自然資源以及它們的來源。

B組題：調(diào)查日常生活中人們對自然資源的利用情況（可具體為某一種自然資源，如水資源、土地資源等）。

C組題：調(diào)查分析日常生活中人們對自然資源利用中存在的問題并提出合理利用自然資源的方案（如調(diào)查家里和學校的水資源浪費情況并提出解決問題的措施）。

作業(yè)時間分層。關注學生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，也能有效保障后進生“吃得了”。如要求學生隔天就得完成的作業(yè)，對于后進生可以寬限時間。這樣，可保證學生的作業(yè)質(zhì)量，調(diào)動學習主動性和積極性。由于分層作業(yè)的份量及難度適宜，選擇自主，完成時間靈活，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，學生在完成作業(yè)的同時，既感到輕松愉快，又掌握知識技能，促進能力發(fā)展。