鄭俊麗

案例教學(xué)最早可追溯到古希臘、羅馬時代，但作為一種教學(xué)方法最先形成和運用于美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院。20世紀初，案例教學(xué)開始運用于商業(yè)或企業(yè)管理教學(xué)。案例教學(xué)是指圍繞教學(xué)目標精選現(xiàn)實生活中的典型案例，給學(xué)生一個感性認識，再由此引導(dǎo)出理論及相關(guān)知識點。案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及學(xué)習(xí)興趣方面具有很大的意義。

目前，案例教學(xué)在我國大學(xué)高師教育類課程中已得到廣泛應(yīng)用。而在中學(xué)教學(xué)中，其應(yīng)用尚不夠成熟。筆者曾對煙臺市和威海市80位初中生物學(xué)教師進行過調(diào)查，結(jié)果顯示，在生物學(xué)教學(xué)活動中超過95%的教師都會將與生活實際密切聯(lián)系的實例引進初中生物學(xué)課堂。但當談到對案例教學(xué)具體過程的是否了解時，75%的教師表示比較模糊或知之甚少。由此可見，實例在初中生物學(xué)教學(xué)中只起到解釋說明理論的輔助作用，其在教學(xué)中的主導(dǎo)性地位并沒有發(fā)揮出來，也沒有具體的生物學(xué)案例和教學(xué)方案輔助教師進行教學(xué)。因此，設(shè)計出具體可操作的生物學(xué)案例和案例教學(xué)程序?qū)Τ踔猩飳W(xué)教師的教學(xué)是大有裨益的?，F(xiàn)以山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的義務(wù)教育教科書《生物學(xué)》初一上冊第二章第二節(jié)“環(huán)境對生物的影響”為例，結(jié)合筆者對課堂教學(xué)的一些嘗試和探索，介紹案例教學(xué)的具體教學(xué)方案。

1 選編案例

生物學(xué)教學(xué)中，案例指的是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。案例作為案例教學(xué)的核心，有著自己固有的結(jié)構(gòu)和模式。一個好的案例應(yīng)該具有真實性、完整性、典型性、啟發(fā)性等特點，可以將真實的現(xiàn)實生活引入課堂，成為教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題、啟發(fā)學(xué)生思考的工具。

對于本節(jié)課，筆者選用的是19世紀中葉，英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蛾的進化過程，具體內(nèi)容如下：在19世紀中葉之前，分布在英國曼徹斯特地區(qū)附近的森林中的樹干上長滿了地衣和苔蘚，分布在該地區(qū)的樺尺蛾都是翅膀上長有黑色斑點的淺灰色的蛾子。到1830年，英國完成了工業(yè)革命，變成了工業(yè)化國家，曼徹斯特等工業(yè)城市的空氣污染越來越嚴重，該地區(qū)樹干上的地衣和苔蘚也逐漸地被黑色的煤煙取代了。1848年，細心的昆蟲學(xué)家首次在曼徹斯特附近采集到了黑色翅膀的樺尺蛾標本。之后，人們采集到的黑樺尺蛾的標本越來越多，而且都集中在空氣污染嚴重的工業(yè)化地區(qū)。到后來，在這些工業(yè)化地區(qū)分布的樺尺蛾幾乎全部是黑色翅膀的。而在非工業(yè)化地區(qū)分布的樺尺蛾，灰斑蛾仍然占絕對優(yōu)勢。之后，經(jīng)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，這些黑色翅膀的樺尺蛾，繁殖的后代的幼蟲也是黑色翅膀的。

鄭金洲教授指出：“一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法?！北景咐让枋隽擞鼜厮固氐貐^(qū)環(huán)境與樺尺蛾的變化，又呈現(xiàn)了事件間的沖突：黑色翅膀的樺尺蛾是黑色煤煙造成的嗎？如果是，為什么黑色翅膀的樺尺蛾繁殖后代的翅膀也是黑色的？通過設(shè)疑，調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2 呈現(xiàn)案例，調(diào)動興趣

案例的呈現(xiàn)有多種多樣的形式。目前，運用較多的主要有以下幾種：印發(fā)文字案例，投影儀投射案例，教師誦讀案例，多媒體呈現(xiàn)案例，播放視頻案例，教師或?qū)W生形象表演案例等。本節(jié)課采用多種形式相結(jié)合的方式，將案例直觀、生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

課前，教師將已編好的生物學(xué)案例以及相關(guān)材料發(fā)到學(xué)生的手中，師生都要為課上討論做好充分的準備。

課上，教師借助多媒體呈現(xiàn)非工業(yè)地帶樹干與灰色樺尺蛾的顏色對比圖片和工業(yè)地帶樹干與黑色樺尺蛾顏色對比圖片。教師結(jié)合圖片，對20世紀中葉前后，曼徹斯特地區(qū)環(huán)境的變化以及樺尺蛾的進化過程進行激情的演說，以吸引學(xué)生的注意力。

然后,教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例材料，將口讀、眼看、手寫、腦想有機地結(jié)合起來，有效地刺激和調(diào)動多種感官參與，增強閱讀的高效性。同時，教師指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊勾畫出與生物學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，盡可能多地挖掘案例材料中所蘊含的生物學(xué)信息。

3 設(shè)置問題，啟發(fā)思考

案例教學(xué)中問題的設(shè)置要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位和教師的主導(dǎo)性地位，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己充分挖掘案例材料中存在的或潛在的問題，而不是由教師將問題拋出。在這一過程中，既能鍛煉學(xué)生從案例材料中發(fā)現(xiàn)問題的能力，又提高了學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗分析問題、解決問題的能力。通過分析材料,學(xué)生抓住事件間的沖突，提出以下較有價值的問題：① 這些黑色的樺尺蛾的翅膀是被空氣中煤煙染黑的嗎？若不是，那是為什么？② 工業(yè)地帶導(dǎo)致灰斑蛾變成黑斑蛾的原因都有哪些？

4 案例討論，展現(xiàn)自我

學(xué)生帶著問題，展開討論。課上討論主要包括小組討論和全班討論兩種形式。本節(jié)案例教學(xué)中既采用了小組討論，又涉及到了全班討論。

對于由學(xué)生自己提出的問題，教師讓學(xué)生以小組的形式展開討論，在討論的過程中，每個小組成員都可以根據(jù)案例中的問題各抒己見，教師不需要過多地干涉和指導(dǎo)，將課堂還給學(xué)生。在討論的過程中，每個學(xué)生都要對其他同學(xué)的見解提出質(zhì)疑或做出評價。在這一階段，學(xué)生達成共識或得出問題答案的同時，對案例中的問題做到更深的認識和剖析，明確分析問題、解決問題的思路，促進學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

為了提高討論的水平，教師還應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有意識地引導(dǎo)學(xué)生討論與教學(xué)案例有關(guān)的理論知識，以加深學(xué)生對相關(guān)理論的理解及應(yīng)用。例如：① 影響樺尺蛾發(fā)生變化的空氣和它們的天敵分別屬于什么因素？② 現(xiàn)實生活中你還知道哪些影響生物生活的非生物因素，請舉例說明。③ 現(xiàn)實生活中，你還知道哪些影響生物生活的生物因素，請舉例說明。對于教師提出的引導(dǎo)性的問題，則由學(xué)生進行全班討論。在全班討論中，教師的作用顯得舉足輕重，充當指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性地位。

5 概括總結(jié)，理論升華

這個階段不僅是課堂理論的升華，也是案例教學(xué)的升華。學(xué)生通過案例討論得出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準備。在這個階段，可以讓學(xué)生小組代表總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點以及討論中存在的不足和長處。在總結(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生說出案例中包含的理論，對于討論過程中得出的結(jié)論做進一步的拓展和升華。在本節(jié)課中，教師可以根據(jù)大氣的污染導(dǎo)致樺尺蛾的變異，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實生活中，由于環(huán)境的惡變而引起生物種類變化的例子，從而培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境、熱愛生物之情，實現(xiàn)對學(xué)生的情感教育。既然影響生物生活的環(huán)境因素有很多，那么非生物因素是如何影響生物的生活？又該如何探究非生物因素對生物的影響呢？伴隨著教師的設(shè)疑，引出下節(jié)課的內(nèi)容——“探究光對鼠婦生活的影響”這一實驗。教師通過聯(lián)想、拓展，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移、知識的升華，最終達到培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向的思維能力以及綜合分析、解決問題的能力。

6 總結(jié)評析

對學(xué)生來說，課后的總結(jié)評析也是一個重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要包括學(xué)生撰寫交流討論中的心得體會和收獲；反思和梳理問題的解決策略，加深對理論的理解；認同不同人面對同一問題情境產(chǎn)生不同做法的個體差異。通過課后的總結(jié)評析，使學(xué)生形成不斷反思的習(xí)慣。

總之，案例教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，教師的主導(dǎo)性地位，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，使學(xué)生在討論中明確分析問題、解決問題的思路，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。另外，案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會溝通與合作，增強他們說服別人以及聆聽他人的能力，培養(yǎng)他們小組合作能力。