鄭平 倪麗

“近因效應(yīng)”是指在多種刺激一并出現(xiàn)的時(shí)候，印象的形成主要取決于后來(lái)出現(xiàn)的刺激，像在交往過(guò)程中，我們對(duì)他人最近最新的認(rèn)識(shí)占了主導(dǎo)地位，掩蓋了以往形成的對(duì)他人的評(píng)價(jià)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，我們?cè)陔娪盎蛭膶W(xué)作品中經(jīng)常看到這樣的情節(jié)，一個(gè)犯了錯(cuò)的人受到了嚴(yán)厲的批評(píng)甚至處分，一個(gè)人悶悶不樂(lè)地喝酒，這時(shí)候給他批評(píng)甚至處分的人來(lái)了，坐到他的身旁輕輕地說(shuō)：“我知道你心中難過(guò)，但我們相信你，相信你能放下包袱站起來(lái)，邁開(kāi)大步走向光明”，受批評(píng)者感動(dòng)了，淚流滿面，保證以后要努力工作。這就是“近因效應(yīng)”在起作用，這種固定的教育模式，雖然沒(méi)有創(chuàng)新，卻很符合心理學(xué)的觀點(diǎn)。

“近因效應(yīng)”理論注重在傳授知識(shí)和培養(yǎng)品格的同時(shí)讓受教育者獲得積極向上的情緒體驗(yàn)，它在傳道授業(yè)的同時(shí)更注重受教育者的心理健康。體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，體現(xiàn)了體育教學(xué)活動(dòng)不僅是一個(gè)建構(gòu)體育知識(shí)技能、提高學(xué)生身心健康和培養(yǎng)社會(huì)交往能力的活動(dòng)，更是一個(gè)全面育人的專業(yè)課程。因此 將“近因效應(yīng)”合理地運(yùn)用于體育教學(xué)中，能更好地提高學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)的能力。

如何將“近因效應(yīng)”在教學(xué)中合理體現(xiàn)呢？有以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)語(yǔ)言的使用要體現(xiàn)“近因效應(yīng)”

一句話的意思可以有很多種表達(dá)方式，不同的表達(dá)方式對(duì)學(xué)生的心理可能產(chǎn)生不同的作用，近因效應(yīng)定律強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的教育教學(xué)中的語(yǔ)言使用要以鼓勵(lì)結(jié)尾，無(wú)論前面做出多少批評(píng)、指出多少錯(cuò)誤，但是最后一句一定要是鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。如教師在進(jìn)行（水平五）雙杠肩肘倒立前滾翻教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“完成這個(gè)動(dòng)作應(yīng)該沒(méi)有什么問(wèn)題吧！盡管這個(gè)動(dòng)作比較難學(xué)”；或者說(shuō)：“盡管這個(gè)動(dòng)作比較難學(xué)，你們總會(huì)完成的”。這兩句話的意思是一樣的，只因語(yǔ)句排列的位置順序不同，所以給學(xué)生的印象就完全不同，前者給學(xué)生留下消極的印象，后者則給學(xué)生一種積極樂(lè)觀的印象。盡管有時(shí)候想要講出令人激動(dòng)的話，但是如果不注意“近因效應(yīng)”，最后一句是悲觀的語(yǔ)調(diào)，那整段話就會(huì)呈現(xiàn)出悲觀的氣氛，從而影響教學(xué)效率。因此，在體育教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該結(jié)合“近因效應(yīng)”。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“近因效應(yīng)”

一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容總是由多個(gè)練習(xí)活動(dòng)組成，一個(gè)練習(xí)活動(dòng)又由多個(gè)練習(xí)動(dòng)作組成，在武術(shù)和體操的套路練習(xí)編排中應(yīng)該遵循先難后易的順序，讓學(xué)生在每次練習(xí)結(jié)束時(shí)都會(huì)得到輕松愉快的體驗(yàn)。如水平四中的技巧套路練習(xí)順序應(yīng)為：魚(yú)躍前滾翻、側(cè)手翻、后滾翻、燕式平衡、展身跳；水平五中的武術(shù)套路練習(xí)順序應(yīng)為：武術(shù)基本功、攻防對(duì)練習(xí)、刀棍術(shù)套路練習(xí)、徒手套路練習(xí)；耐久跑課的各個(gè)練習(xí)內(nèi)容安排順序應(yīng)為定時(shí)定距跑、變速定距跑、勻速定時(shí)跑、小組接力跑、障礙跑、游戲跑和放松跑；在籃球行進(jìn)間上籃教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)左手行進(jìn)間上籃，再學(xué)習(xí)右手行進(jìn)間上籃；在網(wǎng)球教學(xué)中先讓學(xué)生學(xué)習(xí)反手上旋和下旋球，再學(xué)習(xí)正手上旋和下旋球。這樣安排就會(huì)讓學(xué)生的困難感、挫折感和失敗感逐漸消失，成功感和勝利感逐漸增強(qiáng)，有一種越練越輕松、越學(xué)越有興趣的感覺(jué)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，以此保證教學(xué)效率。

三、獎(jiǎng)勵(lì)性的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合“近因效應(yīng)”

不管前面經(jīng)歷了多少困難和挫折，也不管名次排列如何、成績(jī)是好是壞，只要認(rèn)真完成任務(wù)的同學(xué)都是獲獎(jiǎng)?wù)撸际浅晒φ?。如越野跑過(guò)程中每個(gè)沖過(guò)終點(diǎn)的隊(duì)員都會(huì)得到一瓶礦泉水的獎(jiǎng)勵(lì)；障礙跑的最后一個(gè)障礙是穿過(guò)鑲滿鮮花的勝利花環(huán)；在分組比賽中為學(xué)生設(shè)立多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，如在200米合作跑比賽中可設(shè)立冠軍獎(jiǎng)、精神文明獎(jiǎng)、最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)、最有創(chuàng)意獎(jiǎng)，讓每個(gè)堅(jiān)持完成比賽的組都能得到獎(jiǎng)勵(lì)，并突出自己的閃光之處。因?yàn)椤敖蛐?yīng)”告訴我們，不管運(yùn)動(dòng)有多累，有多少困難和挫折，都將漸漸遠(yuǎn)去，留給學(xué)生印象最深刻的還是眼前的勝利和成功的喜悅，讓體育運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)自身宗旨“快樂(lè)和健康”，讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而提高教學(xué)效果。

四、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排應(yīng)體現(xiàn)“近因效應(yīng)”

在一節(jié)體育課中要同時(shí)發(fā)展速度素質(zhì)和耐力素質(zhì)，即讓學(xué)生完成4組50m加速跑和1組1000m定時(shí)跑練習(xí)，為了保證練習(xí)質(zhì)量必須做到要最大程度地減小各練習(xí)項(xiàng)目之間的相互影響。從消耗體能和項(xiàng)目特點(diǎn)的角度來(lái)分析，通常是先進(jìn)行少量大強(qiáng)度的練習(xí)，后進(jìn)行大量小強(qiáng)度的練習(xí)，即先進(jìn)行4組50m加速跑，再進(jìn)行1組1000m定時(shí)跑練習(xí)。但“近因效應(yīng)“的思想理念并不是這樣，它提倡當(dāng)一個(gè)人要接受兩種以上刺激的時(shí)候，總是把獲得更加積極樂(lè)觀的情緒體驗(yàn)的刺激放在結(jié)尾，因?yàn)檫@樣會(huì)使人更加奮發(fā)向上和增強(qiáng)自信。4組50m加速跑對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的心理負(fù)擔(dān)，完成下來(lái)較為輕松愉快,但是1組1000m定時(shí)跑則會(huì)讓學(xué)生緊張甚至焦慮，給學(xué)生帶來(lái)較大的心理耗損，從而使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面心理情緒。學(xué)生以這樣一種情緒來(lái)結(jié)束一節(jié)體育課，當(dāng)然是不科學(xué)合理的，也不符合”近因效應(yīng)“的思想理念。因此，教師在安排練習(xí)內(nèi)容時(shí)，要考慮本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。

五、教師要善于識(shí)別學(xué)生利用“近因效應(yīng)”的現(xiàn)象

我在評(píng)價(jià)學(xué)生體育課平時(shí)成績(jī)時(shí)，將平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)確定為學(xué)習(xí)態(tài)度、自我鍛煉、情意表現(xiàn)和合作精神四個(gè)部分，各部分的比例分配為四分之一，平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)占總成績(jī)的百分之四十。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)有部分平時(shí)表現(xiàn)一般的學(xué)生在接近單元測(cè)試的最后兩節(jié)課中，學(xué)習(xí)態(tài)度等方面表現(xiàn)得非常突出，他們會(huì)主動(dòng)協(xié)助教師布置場(chǎng)地和收借器材，同學(xué)練習(xí)時(shí)會(huì)主動(dòng)保護(hù)與幫助，分組練習(xí)時(shí)能主動(dòng)與同伴合作，小組討論時(shí)能積極地發(fā)表意見(jiàn)，甚至在項(xiàng)目測(cè)試時(shí)主動(dòng)申請(qǐng)承擔(dān)計(jì)時(shí)、成績(jī)丈量和成績(jī)登記工作。這種表現(xiàn)往往讓教師覺(jué)得該學(xué)生完全變了一個(gè)人，從而認(rèn)為他進(jìn)步了，平時(shí)的成績(jī)也獲得了教師的良好評(píng)價(jià)。但實(shí)際上這些學(xué)生的體育成績(jī)并不好，甚至有可能是最差的，他們害怕單元測(cè)試不合格，就有目的地做了這些臨時(shí)的表面工作，教師因?yàn)椤敖蛐?yīng)”而對(duì)他們過(guò)去不良表現(xiàn)的印象逐漸模糊，對(duì)最近良好表現(xiàn)的印象較為深刻，使其平時(shí)成績(jī)獲得良好評(píng)價(jià)，從而通過(guò)了單元測(cè)試。

對(duì)于在教學(xué)中出現(xiàn)的這種現(xiàn)象屬于學(xué)生利用“近因效應(yīng)”使教師產(chǎn)生評(píng)價(jià)誤差的現(xiàn)象，教師要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)處理學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的“近因效應(yīng)”不要因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)的積極表現(xiàn)而大幅度地提升整體評(píng)價(jià)，也不要因?yàn)榕紶柕南麡O表現(xiàn)大幅度地降低學(xué)生的整體評(píng)價(jià)，要用歷史的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)分析人、評(píng)價(jià)人；要讓即時(shí)評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，點(diǎn)的評(píng)價(jià)不可少，面的評(píng)價(jià)更重要；不要被“近因效應(yīng)”所影響而發(fā)生忽左忽右的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。