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        課后反思要抓住體育課中的關(guān)鍵事件

        2012-04-29 00:44:03王振強(qiáng)
        體育教學(xué) 2012年4期
        關(guān)鍵詞:勾勒剖析關(guān)鍵

        王振強(qiáng)

        “關(guān)鍵事件”具有典型性和主觀性的特征。所謂典型性,是說“關(guān)鍵事件”具有一定的代表性,具有反思的價(jià)值。而主觀性指的是教師的主觀判斷,教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和興趣偏好來判斷哪些事件具有意義、對教學(xué)研究具有促進(jìn)作用。從某種角度可以說,是教師自己創(chuàng)造了“關(guān)鍵事件”。因此,筆者非常注重通過“抓住體育課中的關(guān)鍵事件”來進(jìn)行課后的反思與提升。

        一、課后及時(shí)“勾事”

        所謂“勾事”,就是通過回憶的方式,勾勒“關(guān)鍵”事件發(fā)生的過程與結(jié)果。

        1. 確立“關(guān)鍵事件”,自主“勾事”

        體育課上,會(huì)發(fā)生很多事件,上課教師必須在課后盡快確定好要選擇的內(nèi)容,接著回憶具體的發(fā)生過程與結(jié)果,逐一勾勒出來。關(guān)鍵事件的勾描要清晰、準(zhǔn)確,以便重現(xiàn)所發(fā)生的“教育真相”,從而為實(shí)現(xiàn)從過去“實(shí)踐現(xiàn)場”到現(xiàn)在“勾事敘述——現(xiàn)場研究”的轉(zhuǎn)變奠基。

        2. 借助“他人”,勾勒“關(guān)鍵事件”

        有時(shí)候,上課教師很難把體育課中發(fā)生的詳詳細(xì)細(xì)地描述出來,如果條件允許,不妨借助他人的力量進(jìn)行“勾事”。首先,可以借助錄音、錄像的方式,課后通過一次次的傾聽錄音、觀看錄像來還原“關(guān)鍵事件”,便于后續(xù)反思。其次,可以請同事幫忙,讓他(她)記錄自己課中“關(guān)鍵事件”發(fā)生的過程,當(dāng)然要提前提醒同事不要摻雜自己的感想,只是純粹地記錄事件,然后再補(bǔ)充自己在課堂中觀察到的細(xì)節(jié),讓“關(guān)鍵事件”更真實(shí)。

        二、深入剖析“構(gòu)理”

        在“勾事”的基礎(chǔ)上,上課教師要深入分析,以便真正發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題,并思考解決的策略,讓自己今后的教育行為更符合學(xué)生的立場,使他們更健康、快樂、有效地成長。

        1. 透析“前因后果”

        一是思索發(fā)生了什么,既要思考“關(guān)鍵事件”發(fā)生的過程和背景,也要分析自己的現(xiàn)場感受與學(xué)生的現(xiàn)場感應(yīng)。

        二是思考為什么會(huì)發(fā)生。通過剖析師生的具體細(xì)節(jié),來探尋“關(guān)鍵事件”發(fā)生的前因有哪些(即導(dǎo)致該事件發(fā)生的直接和間接原因是什么)、教師和學(xué)生各自的關(guān)鍵點(diǎn)是什么、理性地看待與剖析這個(gè)“前因”如何“生成”現(xiàn)在這個(gè)結(jié)果。此時(shí),最好不要急于剖析如何“去做”的問題,否則容易遮蔽透過這個(gè)“結(jié)果”探究出存在的各種“前因”。

        三是思慮發(fā)生后處理的過程。充分挖掘了“關(guān)鍵事件”的“前因”之后,就要針對師生在處理這個(gè)“關(guān)鍵事件”的具體作為進(jìn)行透析,如發(fā)生后的結(jié)果如何、自己控制和把握的能力如何。然后,剖析合理處理的層面以及存在的具體問題。

        2. 預(yù)設(shè)“改進(jìn)方向”

        對“關(guān)鍵事件”的“前因后果”有了明確的把握之后,就要思考處理的最佳辦法,如事后該如何“補(bǔ)救”才能順應(yīng)新情況、新變化和新規(guī)律。讓自己在真實(shí)的現(xiàn)象里認(rèn)識(shí)與把握學(xué)生的內(nèi)在需求、行為表現(xiàn)和成長經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),以便“構(gòu)理”出“關(guān)鍵事件”發(fā)生的規(guī)律及改進(jìn)的現(xiàn)實(shí)意義,真正彰顯課后反思的價(jià)值。

        三、回歸課堂“溝通”

        對“關(guān)鍵事件”進(jìn)行了“勾事”與“構(gòu)理”之后,還需要讓已把握的新走向通過實(shí)踐來進(jìn)行“溝”順與“通”暢,這就需要根據(jù)實(shí)踐的導(dǎo)向再次回歸課堂檢驗(yàn)。事實(shí)上,不容易再次重現(xiàn)曾經(jīng)發(fā)生的那個(gè)“關(guān)鍵事件”,但教師可以通過已經(jīng)進(jìn)行的課后反思,在新的體育課堂中更好地導(dǎo)控新的“關(guān)鍵事件”。如,筆者曾經(jīng)在雨后濕滑的塑膠場地進(jìn)行彎道跑的教學(xué),由于發(fā)生了兩例學(xué)生摔倒的“關(guān)鍵事件”,不僅進(jìn)行了瞬時(shí)的反思與現(xiàn)場的調(diào)整,課間十分鐘還在腦海中勾勒了發(fā)生的過程與新的思考。接著的第二節(jié)課就在已經(jīng)干透了的籃球場(平面塑膠)的三分線上進(jìn)行彎道跑,這樣就有了“擺脫強(qiáng)烈的離心力”的新的思考,結(jié)果學(xué)生很好地掌握了彎道跑的技術(shù),合理地突破了重難點(diǎn)。圍繞著這兩個(gè)“關(guān)鍵事件”,筆者曾經(jīng)寫過兩篇反思文章并正式發(fā)表。

        時(shí)常抓住體育課中可觀察的“關(guān)鍵事件”進(jìn)行課后反思,才會(huì)在以后的課堂中敏銳感應(yīng)“關(guān)鍵事件”及進(jìn)行現(xiàn)場的合理調(diào)整,才能抵達(dá)蘇霍姆林斯基認(rèn)為的境界——“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生的不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?!?/p>

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊玉東.教研要抓住教學(xué)中的關(guān)鍵事件[J].人民教育,2009:(1).

        [2]諶鳳山.抓住敘事的局限于重構(gòu)[J].教學(xué)月刊:中學(xué)版(杭州),2011.(4).

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