楊應(yīng)棠

摘要： 本文指出了學(xué)習(xí)策略與高中英語聽力學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，著重介紹OMalley和Chamot分類的元認知策略、認知策略和社會/情感策略在高中英語聽力學(xué)習(xí)中的運用。

關(guān)鍵詞： 高中英語聽力學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略

聽力一直是高中英語教學(xué)的難點，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙，也是學(xué)生英語能力中較為薄弱的一環(huán)。以2011年福建省莆田市高考英語成績?yōu)槔?，普遍認為較難的閱讀與寫作的平均得分率分別為67.8%和61.5%，而聽力平均得分率僅為49.7%，低近12個百分點。可見，聽力仍然是當前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難題，也是學(xué)生考試中最易失分的題型。多年以來許多教師專門提出了針對英語聽力學(xué)習(xí)的方法和竅門，但效果欠佳。有人提倡通過題海戰(zhàn)術(shù)、突擊訓(xùn)練等應(yīng)付考試，然而這種做法往往讓學(xué)生厭倦和疲憊，極大地削弱了他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，適得其反。因此，老師們近年來開始從學(xué)習(xí)策略入手，探究提高高中英語教學(xué)水平的辦法。學(xué)習(xí)策略在西方被廣泛研究并在實踐中取得成功，高中英語新課程標準也明確學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中的重要性。目前國內(nèi)就高中英語聽力學(xué)習(xí)策略的研究還不全面，這方面已有詳細研究和論述的學(xué)習(xí)策略包括：資源策略、調(diào)控策略、交際策略、“自下而上”（the bottom-up approach）與“自上而下”（the top-down approach）策略。本文則重點研究元認知策略、認知策略、社會/情感策略在高中英語聽力學(xué)習(xí)中的運用。

一、學(xué)習(xí)策略在高中英語聽力中的可行性

聽力是一個解碼過程，即聽者將聽到的語音信息進行分析、提煉、對比，并結(jié)合自己已有的知識而進一步消化和理解。在此過程中三個要素缺一不可：外來語音信息、思維加工、聽者的知識構(gòu)建。

外來語音信息是聽力的前提，它在聽力過程中處于相對主動的地位，且具備以下特點：①不確定性。對于聽者來說，在接收外來語音信息前，無法確定其具體、準確的內(nèi)容，這就要求聽者在聽前有較高的注意力以確保交流順利進行。②不可控性，即外來語音的語速、語音、語調(diào)等是聽者無法控制的、一般只能積極地適應(yīng)（如磁帶放音）。③瞬時性。外來語音往往稍縱即逝，不會重復(fù)，比起文本材料，這對人腦思維解析加工的能力要求更高。

思維加工是對外來語音信息進行解碼，這種解碼是大腦的生理機能，既有先天因素又有后天因素。對絕大多數(shù)人來說，這種機能在母語學(xué)習(xí)的過程中就已經(jīng)掌握，在學(xué)習(xí)第二語言時，該機能會自動套用，就好比工廠，而母語和第二語言等如不同的原料，其加工過程是一樣的。學(xué)生們在學(xué)生英語時需要讓這個工廠有效地運轉(zhuǎn)起來。

聽者的知識構(gòu)建在聽力的過程中要與外來語音信息發(fā)生對比、參照、聯(lián)系等作用，否則思維加工不能進行。這里，聽者的知識構(gòu)建主要包括兩方面：外來語音所屬語言的語言知識體系和外來語音所屬語言的文化背景。聽者的知識構(gòu)建是聽力的關(guān)鍵，知識構(gòu)建越強大，理解交流就越順暢。不難看出，盡管在聽力中處于相對被動的地位，只要聽者有較好的準備且積極參與，聽力就能順利進行，這就需要運用策略。

學(xué)習(xí)策略并沒有統(tǒng)一公認的定義，它在高中英語新課程標準中被理解為：“學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動和步驟”。英語教學(xué)專家李靜純則認為學(xué)習(xí)策略是行動的過程、體驗的過程、適應(yīng)的過程、矯正的過程、鞏固的過程和發(fā)展的過程。不論其定義怎樣，學(xué)習(xí)策略運用的目的在于“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，在于調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、能動性和科學(xué)性。高中英語聽力要求學(xué)生有相當?shù)姆e極性和能動性。因此，學(xué)習(xí)策略能很好地運用于高中英語聽力學(xué)習(xí)。

二、元認知策略在高中英語聽力學(xué)習(xí)中的運用

元認知是美國心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）于1976年提出的，是指個體對自身認知過程的認識和意識，從那時起元認知就成為學(xué)習(xí)策略研究的重要內(nèi)容。元認知學(xué)習(xí)策略包括提前準備、集中注意、自我監(jiān)控等策略。

提前準備策略具體分為長期性準備策略和臨時性準備策略。長期性準備策略可分為計劃、方案等，是指對一段時間的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標、要求、方法等進行準備和規(guī)劃。在高中英語聽力中，長期性準備策略主要用于階段性的學(xué)習(xí)。比如把一學(xué)期的學(xué)習(xí)分為四個階段：聽力初級、聽力提高、聽力進階、聽力鞏固，然后分別制定各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標、進度和要求等。這樣，英語聽力學(xué)習(xí)就有了漸進性和方向性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能更好地參與。臨時性準備策略是指在短時間內(nèi)為當前的問題擬定最佳解決方案。英語考試都從聽力開始，拿到試卷學(xué)生就應(yīng)迅速瀏覽聽力部分，對每道聽力小題的難度有個大致的了解，然后才能分配相應(yīng)的時間再次了解各小題的內(nèi)容為答題做準備。

人的注意和時間與精力一樣是有限的。在一定的時間和情景內(nèi)，只能注意有限的事物。集中注意策略就把有限的注意力集中在當前要解決的問題上，心無旁騖。高中英語聽力的語速、內(nèi)容等在難度上都不及真實語境中的對話，但同樣具有瞬時性，這是聽力中最難的因素。所以總有這樣的情況，聽力已播放完畢，而有的學(xué)生還沒回過神來，以致頭腦一片空白。運用集中注意策略可使學(xué)生時刻關(guān)注所聽的內(nèi)容，以及待回答的問題，盡量減少了在聽力過程中的漏聽與誤聽。

自我監(jiān)控策略的作用有二，其一是使學(xué)習(xí)者明確知道自己正在做什么，做得怎樣，進展如何，即有意識性。其二是使學(xué)習(xí)者能隨時根據(jù)自己對認知活動的認知，不斷做出改進、調(diào)節(jié)和完善，即有調(diào)控性。自我監(jiān)控策略在高中英語聽力學(xué)習(xí)中非常重要。因為教師提供的方法、材料等并不適合所有的學(xué)生。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生要主動判斷自己的學(xué)習(xí)是否有效，如果不能達到目的，甚至出現(xiàn)不適應(yīng)，就需要進行調(diào)整，找到最適合自身的方法。這樣在英語聽力學(xué)習(xí)中才不會走彎路，事半功倍。

三、認知策略在高中英語聽力學(xué)習(xí)中的運用

美國心理學(xué)家、教育學(xué)家羅杰姆.布魯納（Jerome.Seymour.Bruner）于1956年提出認知策略這個術(shù)語。認知策略是增強信息加工效果、提高加工效率的一種認知技能，包括推測、重復(fù)、利用關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)等策略。

推測是指根據(jù)已掌握的信息對未知信息進行推斷、猜測。推測出的信息往往和正確答案有較大的聯(lián)系，有的甚至就是答案本身，這有助于提高高中英語聽力答題的正確率。在做聽力測試時，對話或短文的大致內(nèi)容一般可以從題干和所給選項推斷出來，學(xué)生在錄音播放前可快速瀏覽題干等并推測，這樣播放聽力時就有個準備，可以顯著地提高答題正確率。除答題外，推測對提高聽力本身也是很有益的，這時人的大腦處于積極思考的狀態(tài)，對信息較為敏銳，解碼較快。

重復(fù)是指在聽到新的單詞或短語時，默默地或出聲重復(fù)有助于記憶。在高中英語聽力平時訓(xùn)練時，可以嘗試著重復(fù)聽到的內(nèi)容，由易到難，循序漸進。在較長時間的訓(xùn)練之后，大腦的即時記憶力就會增強，有助于聽力能力的提高。

在高中英語聽力中，關(guān)鍵詞所含信息是解題要領(lǐng)，必須利用好。關(guān)鍵詞在聽力中往往具備以下特點：（1）語氣鮮明，比較清晰、響亮。（2）重讀，即有顯著的重音、明顯的停頓和變調(diào)。（3）重復(fù)性，有的關(guān)鍵詞在對話中會重復(fù)出現(xiàn)。利用這些特點找出關(guān)鍵詞對英語聽力解題大有好處。關(guān)聯(lián)在聽力中的運用在于根據(jù)背景聲音判斷對話發(fā)生的環(huán)境，比如有飛機聲音的是機場，有汽車聲音的是在街道上，不用根據(jù)具體的對話內(nèi)容就可判斷，這樣就減小聽力的難度，便于答題。關(guān)聯(lián)的另一種運用是將聽到的新信息與記憶中的其他概念聯(lián)系起來，形成較為完整的意象，為答題提供參考。

四、社會/情感策略在高中英語聽力學(xué)習(xí)中的運用

社會策略是指在具體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中為學(xué)生提供更多接觸語言的機會，使學(xué)生能夠借助他人來加強自己的學(xué)習(xí)的策略。學(xué)生之間可以通過互助的形式共同提高英語聽力水平。比較常見的辦法是兩兩對話和互相聽寫。學(xué)生在兩兩對話和互相聽寫的過程中，壓力相對較小，注意力更容易集中，大腦思維更加活躍和敏捷，語言的解碼活動會得到有效的鍛煉和提高，聽力能力隨之增強。

情感策略是指學(xué)生用來控制和調(diào)節(jié)情緒、情感等的方法。情感策略的運用會使學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)的過程中有效地控制焦慮等不良心態(tài)，樹立積極的動機和態(tài)度，建立充分的自信心。焦慮在英語聽力中常表現(xiàn)為怕聽不懂、不愿聽、怕出錯等，這個無形的枷鎖給學(xué)生帶來了巨大的壓力，嚴重影響了他們在聽力中的發(fā)揮。情感策略會使學(xué)生積極主動地采取措施自我安慰、自我鼓勵等，學(xué)生也能獲得來自老師的關(guān)心和激勵，這樣幾乎就能消除憂慮，使他們正常發(fā)揮。

一般說來，就總的英語學(xué)習(xí)的動機和態(tài)度而言，女生優(yōu)于男生，城市優(yōu)于鄉(xiāng)村。其結(jié)果也一致，因為從英語學(xué)習(xí)的成績來看，女生總體明顯優(yōu)于男生，城市勝過鄉(xiāng)村。這說明在英語學(xué)習(xí)中積極的動機和態(tài)度非常重要，在聽力學(xué)習(xí)中也同樣如此。擁有積極的動機和態(tài)度就會主動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會顯著提高。

斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）的情感過濾假說認為第二語言習(xí)得的成功取決于學(xué)習(xí)者的情感因素。缺乏自信等被認為是一種濾器，會阻礙學(xué)生對輸入信息的運用，從而阻礙學(xué)習(xí)。而自信的人則不畏懼犯錯、出洋相之類，能主動、大膽地運用所學(xué)外語進行操練，學(xué)習(xí)成功的幾率就較大。因而在提高高中英語聽力時，強大的自信心必不可少。在高中英語聽力學(xué)習(xí)的過程中，如果說興趣是最好的老師，信心就是最好的助手，離開這個助手，聽力學(xué)習(xí)會難以進步。

五、結(jié)語

高中英語聽力學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求與元認知策略、認知策略、社會/情感策略對學(xué)生的促進作用能很好地吻合。這些學(xué)習(xí)策略會在高中英語聽力學(xué)習(xí)中起積極的推動作用。

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