徐元

一

蘇教版主編張慶先生說：“教師只是學生與文本之間的紅娘?！睂W生是解讀文本的主體，而自讀課文顧名思義就是讓學生自讀，因此這類課文更應(yīng)放手讓學生讀。仔細閱讀推敲這些文章，內(nèi)容豐富，體裁多樣，可以從中看到一道道十分亮麗的風景，它有一個很重要的特點：課后沒有設(shè)計習題。這樣的設(shè)計有助于減輕學生的閱讀負擔，也可能是編者故意留下的“空白”。這空白恰恰給語文教學中作業(yè)設(shè)計留下了更加廣闊的天地，特別是對閱讀基礎(chǔ)較好的學生來說其起到的作用更加突出。如在閱讀自讀課文《一路花香》后，我讓學生嘗試著為課文設(shè)計課后習題，可設(shè)計兩類：一類是設(shè)計給伙伴做，一類是設(shè)計給自己做。學生根據(jù)個人的愛好設(shè)計了以下習題。

1.讀一讀下列詞語并抄寫下來。

2.請你找出文中的優(yōu)美詞句摘抄下來。

3.讀完了課文，請你用一些詞語來形容一下兩只水罐和挑水工。

4.給課文分段并概括段意。

5.找出文中的關(guān)聯(lián)詞，并用它造句。

6.在破水罐和挑山工對話的時候，完好無損的水罐會說些什么？

7.從文中找出下列詞語的反義詞。完好（）驕傲（）

8. 選擇你喜歡的一小節(jié)背一背。

9.把這個故事講給家人聽，請家人打分。

10.讀了這個故事，你有哪些想法，請寫下來。

11.文章讀完了你能接著末一段續(xù)寫下去嗎？

12.有興趣的同學合作，仿照《公儀休拒收禮物》編一劇本，并試著表演一番。

學生設(shè)計完習題后，我從以下三方面引導(dǎo)：（一）對習題要求的表述逐步引導(dǎo)其規(guī)范、簡潔、清晰，使人一讀就明白題意。（二）對學生出的習題幫助他們理清之間的內(nèi)在聯(lián)系，及時刪除雷同題，并加以歸類。例如：上述學生設(shè)計的習題中第1、2、5、7題都是詞句積累方面，而且第2題包含了第1題。這一第10、11題屬于讀后感方面，可以用一條題目：做讀書筆記。（三）評選最佳設(shè)計獎。

反思：有人認為，出習題是教材編者或是教師的“專利”，學生一直是做習題的對象。因為習題擔負著鞏固學生新知和檢測教師的教學效果的雙重任務(wù)。培養(yǎng)良好語感也需要用練習來鞏固。其實在直面新課程的今天，教師如何使用教材，是“教教材”還是“用教材教”的問題大家已有了共識。我們面臨自讀課文時如何創(chuàng)造性地使用教材？這值得探究。讓學生設(shè)計習題是對教材使用的一種革新創(chuàng)造。況且學生也是一種正在顯現(xiàn)或有待開發(fā)的教學資源。眾多教師認為，學生進入學校，就單純是一個被教育的對象，教師是專門用來教育人的。其實現(xiàn)在的學生由于身處信息時代，接受外界的東西已不限于傳統(tǒng)的課堂，網(wǎng)絡(luò)的存在，使他們在客觀上拓展了了解世界的渠道。多彩的現(xiàn)實生活，本身就會給他們的成長帶來許多蘊含教育意味的東西。

二

學生是一種教學的資源，而且是一種活化的資源。如何對待學生這一活化的資源呢？課堂上沒有永遠的老師和永遠的學生。向被教育者學習，應(yīng)當成為一種新的意識和行為。教與學是一個互動的過程，在一定條件下老師可以做學生，學生當然也可以做老師。教師在出題時有的表述不嚴密，導(dǎo)致學生理解偏差。例如：一位老師考查學生成語書寫，本義要求是改正成語中出現(xiàn)的錯別字。題目是這樣表述的：畫出下列成語中的錯別字，并寫在后面的括號里。結(jié)果有一大半學生畫出錯別字后并沒有改正就把錯別字寫在了括號里。我想這樣的題目要求的表述顯然是不嚴密的，學生理解偏差也是很正常的。所以讓學生自主設(shè)計習題有非常深遠的意義。

（一）加深對文章內(nèi)容的感知理解，培養(yǎng)學生的書面語言表達的能力和自主意識，可調(diào)動學生的學習興趣。贊可夫說：“教學方法如果觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學會變得高度有效?！睂W生設(shè)計習題前要熟讀課文，對文章的內(nèi)容有深層次的了解，要構(gòu)建起自己的知識框架。想到的問題或題型用自己的話準確地表達出來。讓學生設(shè)計習題，覺得自己的地位在悄悄地發(fā)生變化，感到很新奇，變傳統(tǒng)的壓抑為開放，變厭煩為樂意，投入的激情也必然會高漲，做起來也特別認真。

（二）充分提供給學生一個質(zhì)疑創(chuàng)造的平臺，增強學生的自信心和成功感，激勵他們敢于向教師、教材等權(quán)威挑戰(zhàn)。教師給足學生時間和空間來設(shè)計習題，實際上在這一過程中，學生的許多問題也由此而生。有了問題，下一步便有了問題意識，內(nèi)心就有了解決問題的內(nèi)驅(qū)力，不斷去思考、探索、發(fā)現(xiàn)直至創(chuàng)造。陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！睂κ裁炊几械胶闷娴纳倌陜和创挛镉兄约邯毺氐囊暯?，提供這樣的機會無疑是鼓勵他們超越文本，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)教材的問題，去審視教師的語言和行為。同時也為自己的學習成果感到驕傲?，F(xiàn)實教學中“生成”得精彩的例子舉不勝舉。評議最佳設(shè)計獎使他們感受成功的喜悅，學生在這種寬松的背景下會逐漸養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、不唯書、不唯上的品質(zhì)。

（三）有助于因材施教，發(fā)展自己獨特的個性，拓展課外閱讀。“課標”指出:“語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同學習需求?！泵恳话嗉壷械膶W生是一個個基礎(chǔ)不同、智力不同、性格不同、習慣不同、愛好不同的個體，讓學生自主設(shè)計出的作業(yè)必然會分出層次，學生在眾多的習題中選擇適合自身的套餐來做，由自己調(diào)控作業(yè)重點，確定主次輕重，有側(cè)重地解決自己學習上的重點問題，這樣能有效避免傳統(tǒng)作業(yè)中出現(xiàn)的“會了、懂了繼續(xù)做，不會、不懂卻不做”的現(xiàn)象。學生在求異、求新思維的影響下尋求自己想得到的知識，必然會自主進行大量的課外閱讀，拓寬視野，豐富自身的積累。

（四）讓學生親身體驗教師工作的辛勞，增進師生之間的情感，使師生之間收益雙贏。學生在設(shè)計作業(yè)的過程中要發(fā)現(xiàn)、要思索，要反復(fù)醞釀、斟酌、推敲，要主動構(gòu)建。一條好的習題、一種新的題型往往凝聚著命題者艱辛的勞動，學生在設(shè)計中自覺或不自覺地會感受到教師平日付出的辛勞，進而增進師生之間的理解，加深師生情感。教師對有創(chuàng)意的設(shè)計可拿來就用，大力推廣，使師生獲得雙豐收。

更有意義的是，如果每個學生都能這樣做，教師又不失時機地指導(dǎo)他們互相交流，取長補短，既自主又合作學習，既自我欣賞又相互激勵，那樣語文教學將是一個生動活潑的局面。

構(gòu)建主義學說認為，學生不是被動地接受教師傳授的知識，而是主動地構(gòu)建知識。對語文學科的學習單憑語文書上一篇課文、一次練習題是遠遠不能滿足學生發(fā)展的需要的，教學上創(chuàng)造性超越教材，將學生的學習資源拓展到更為寬廣的領(lǐng)域，讓學生出題能讓學生自由獲取信息，進行重組再創(chuàng)造，最后產(chǎn)生屬于自己的東西，這不僅能解決“學會”，而且能解決“會學”的問題，這樣，學生才能找回自我，才能算得上“學習的主人”。