苗文萍

閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生“投入感情朗讀”是我們應(yīng)該下工夫去研究、總結(jié)的課題。我根據(jù)多年的一線教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下具體的朗讀指導(dǎo)方法。

一、在理解字、詞中朗讀

詞是語(yǔ)言的基本單位。理解詞語(yǔ)是理解句意、領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)，是朗讀訓(xùn)練的前奏，特別是對(duì)文中重點(diǎn)詞、中心詞的理解，更是深入閱讀的突破口。所以抓住了文中的中心詞和關(guān)鍵詞，讀出意蘊(yùn)、悟出情趣，就能把握住文章的重點(diǎn)。

在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，我就從“軍神”一詞中的“神”字入手。第一步，讀讀這個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)對(duì)“神”字的理解，在此基礎(chǔ)上朗讀這個(gè)詞，讀出情味，然后請(qǐng)學(xué)生自由讀全文，找出能表現(xiàn)“軍神”的句子；第二步，四人一組，分組朗讀找出的這些句子；第三步，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，通過(guò)自己讀、小組讀，此時(shí)此刻的感受是什么？用一個(gè)詞或一句話來(lái)說(shuō)；第四步，以“感動(dòng)、敬佩”的情感因素為切入點(diǎn)，讓學(xué)生精抓一兩句話作深入分析、朗讀、感悟，讀出對(duì)劉伯承的敬佩之情。

如此，學(xué)生通過(guò)朗讀詞語(yǔ)，感悟到了語(yǔ)言文字所表達(dá)的意義和情感，從而與作者產(chǎn)生了心靈上的共鳴。

二、在理解句子中朗讀

指導(dǎo)學(xué)生朗讀好每一個(gè)句子，才能使學(xué)生真正感悟到課文中既可意會(huì)又可言傳的內(nèi)容，只可意會(huì)不可言傳的東西。通過(guò)這樣的朗讀，學(xué)生還能感悟到一些寫作方法，進(jìn)一步提高自己的寫作能力。

例如，課文中一些反問(wèn)句式，教學(xué)中就可以通過(guò)變換句式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到其強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣和增強(qiáng)感情色彩的作用?！睹利惖哪仙橙簫u》一文最后一句話：“作為中國(guó)人，怎能不為美麗的南沙群島謳歌呢！”教學(xué)中，我連續(xù)叫幾位學(xué)生朗讀這個(gè)句子，然后比較誰(shuí)的情感領(lǐng)悟得體，并分析讀好的原因是：語(yǔ)氣逐漸強(qiáng)烈，情感逐漸深入，讀到“怎能不為美麗富饒的南沙群島而謳歌呢！”時(shí)應(yīng)達(dá)到高峰，讀出強(qiáng)烈的反問(wèn)語(yǔ)氣。接著請(qǐng)全班學(xué)生齊讀，當(dāng)他們讀完時(shí)，我及時(shí)提高聲音問(wèn)：“言下之意是──”有的學(xué)生說(shuō)：“會(huì)為美麗的南沙群島而謳歌?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“一定為美麗富饒的南沙群島而謳歌。”有的學(xué)生說(shuō)：“不得不為美麗的南沙群島而謳歌。”最后請(qǐng)學(xué)生比較這幾種表達(dá)方式的不同效果，并說(shuō)說(shuō)文中這樣寫的好處。

學(xué)生通過(guò)變換句式的朗讀，感悟到了文中強(qiáng)烈的思想感情，同時(shí)找到了升華感情的方法，在朗讀時(shí)融入了文中的意境。

三、在段篇中感悟朗讀

古人曰：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)生有感情、有節(jié)奏地朗讀，用內(nèi)心去感知，甚至是投入到文字所描繪的情景中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，就能悟出僅憑語(yǔ)言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。

比如，《釣魚(yú)的啟示》一課中第十一自然段：“從爸爸?jǐn)蒯斀罔F的口氣中，湯姆知道已經(jīng)沒(méi)有絲毫商量的余地了。他只好慢吞吞地從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下魚(yú)鉤，把魚(yú)放回水中?！比绾卧诶首x中感悟文章的思想內(nèi)容呢？我是這樣導(dǎo)讀的。

師：自由讀，想怎樣讀就怎樣讀，但不管怎樣讀都得有個(gè)說(shuō)法。

生：自由朗讀，感悟這段文字所表達(dá)的思想感情。

生１：“斬釘截鐵”要讀得堅(jiān)定、響亮，因?yàn)樗硎景职值脑捠遣辉试S反抗的，爸爸的話就是命令，必須服從。

生２：“沒(méi)有絲毫商量的余地”中要突出“絲毫”，可以讀得慢些，表示一點(diǎn)兒商量的余地也沒(méi)有。

生３：我覺(jué)得“慢吞吞”這個(gè)疊詞不僅寫出了湯姆取下魚(yú)鉤的動(dòng)作，更寫出了其實(shí)湯姆并不想把魚(yú)放掉，可又不能違反爸爸的命令這樣一種矛盾的心理。所以我們?cè)谧x的時(shí)候要把湯姆不情愿但又無(wú)可奈何的心情表現(xiàn)出來(lái)。

生４：我覺(jué)得最后一句話要讀得慢些、傷感一點(diǎn)。因?yàn)闇泛貌蝗菀撞裴灥搅诉@么大的一條鱸魚(yú)，爸爸卻硬要他放掉，他盡管只能聽(tīng)爸爸的話，要做一個(gè)遵守規(guī)定的人，但他肯定是非常傷心、非常想哭的。

生５：我覺(jué)得湯姆非常了不起，為了遵守規(guī)定，舍得放掉這么大的一條鱸魚(yú)，所以“把魚(yú)放回水中”要讀出他的堅(jiān)強(qiáng)。

師：同學(xué)們說(shuō)得都非常有道理，根據(jù)自己的體會(huì)有感情地讀讀這段話吧！

……

學(xué)生在朗讀感悟的啟引下，真切地感受到了湯姆和爸爸都是自覺(jué)遵守規(guī)定的人，并且被他們的思想所感動(dòng)，獲得了情感的體驗(yàn)，受到了潛移默化的影響。

四、在巧妙點(diǎn)撥中提高

當(dāng)然朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師的朗讀引導(dǎo)也是必不可少的，恰到好處的引導(dǎo)，可起到點(diǎn)石成金、不可低估的作用。

如在教學(xué)《美麗的小路》的第一段時(shí)，指名第一位學(xué)生讀時(shí)，讀得很糟糕。我的點(diǎn)評(píng)是：“老師沒(méi)有看到那條美麗的小路，誰(shuí)來(lái)試試？”第二位學(xué)生讀得也不是很好，但比先前那位好多了。我的點(diǎn)評(píng)是：“那條小路在我的眼前若隱若現(xiàn)，誰(shuí)能讓我清晰地看到那條很美很美的小路？”第三位學(xué)生讀得很棒，我的點(diǎn)評(píng)是：“哇，那條小路太美了！大家都學(xué)她讀一讀?！?/p>

通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥，不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解，使他們的朗讀能力在不知不覺(jué)中得到提高。

五、在情境嘗試中升華

課文的重點(diǎn)段落中，一些表達(dá)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)和含義深刻句子，對(duì)表現(xiàn)文章的主題思想作用很大。教師依據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)嘗試體驗(yàn)，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)分角色朗讀，角色表演等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讀好這些詞語(yǔ)、句段，體會(huì)作者用詞的生動(dòng)、準(zhǔn)確，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，自然而然地體會(huì)到文章的思想感情。

例如教學(xué)《美麗的小路》，兔姑娘、鹿先生、鴨先生來(lái)到了這條臟兮兮小路上，他們又是怎么說(shuō)的，怎么做的呢？請(qǐng)大家自由讀５—８自然段，讀完后４人小組分角色表演，我們要選出最佳表演者。（一人當(dāng)小導(dǎo)演，其他當(dāng)演員）當(dāng)好演員就得讀好臺(tái)詞，設(shè)計(jì)好人物的動(dòng)作，再開(kāi)始表演。小組表演后，再請(qǐng)４人小組上臺(tái)表演，其余評(píng)議誰(shuí)演得好，為什么？“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學(xué)生的表演是那么貼切、自然。這是對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容最好的詮釋，是學(xué)生個(gè)人情感最好的表露。

在參與表演和評(píng)議表演的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的理解和表達(dá)能力得到了提升，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生真切情感流露的朗讀，生動(dòng)地彰顯出了課文的情感與活力。

“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”，是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中孜孜以求的境界。在教學(xué)中，重視和加強(qiáng)具體的朗讀指導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生與語(yǔ)言充分地面對(duì)面接觸，品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”，對(duì)課文中蘊(yùn)涵的倫理道德、人間真情、人文境界等的感悟就會(huì)更加深刻、更加全面。