雷振華

[摘 要]以高職文秘專業(yè)教材為例，通過調查，分析高職教材的編寫現(xiàn)狀、存在問題和出版趨勢，指出高職教材的編寫與出版應該走中高職統(tǒng)籌兼顧、校企合作、數(shù)字化立體出版的道路。

[關鍵詞] 高職教材 編寫現(xiàn)狀 出版趨勢

[中圖分類號] G232[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-5853 （2012） 06-0038-03

[Abstract]This paper takes higher vocational schools textbooks of the secretary major for example to analyze the status quo and the trends of compiling and publishing the textbooks of higher vocational schools. It points out that when presses edit and publish textbooks of higher vocational school， they should take overall consideration of medium and higher textbooks， the school-enterprise cooperation and digital publishing.

[Key words]Textbook of higher vocational school Status quo of compiling Publishing trend

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出的新要求，各高職院校都在積極地進行課程改革，這必然要求高職教材的編寫與出版工作做出相應調整。本文以高職文秘專業(yè)教材為例，對高職教材的編寫現(xiàn)狀、存在問題和出版趨勢進行分析，探尋高職教材建設的新思路。

1 對湖南文秘專業(yè)高職教材編寫現(xiàn)狀的抽樣調查

筆者從湖南省教育廳了解到，2011年湖南省高職院校文秘專業(yè)的專業(yè)點個數(shù)為42個，在校生人數(shù)4439人。為保證調查對象的客觀性，筆者隨機抽選出長沙民政職業(yè)技術學院、湖南司法警官職業(yè)學院、湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院等9所高職院校，向文秘專業(yè)師生隨機發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷966份，回收率96.6%。同時，通過電子郵件、QQ訪談和面談等渠道實施訪談，訪談了湖南省12所高職院校的16名從事文秘專業(yè)教學的老師。

對學生的調查發(fā)現(xiàn)，目前高職文秘專業(yè)使用的教材，97%屬于授課老師參編教材，因此，課堂講授內容與教材內容大部分是一致的。學生對教材完全滿意的只有14%，大部分滿意的占59%，很不滿意的占27%。學生對教材課后習題部分的滿意度達到80%。43%的學生認為教材每章后的小結部分從未得到使用。28%的學生認為教材的實用性和操作性都不強。26%的學生認為教材內容太枯燥。23%的學生認為教材內容未能及時更新。同時，學生認為，按重要程度排列，教材的整體體例和設計風格是最重要的教材要素，其后依次是教材的配套資源、出版社的影響力、主編的影響力和教材的定價水平?？傮w而言，學生對所用教材基本滿意，認為教材中的習題設計較合理。但學生對教材存在問題的質疑也很突出，認為教材的實際操作性不強，內容枯燥且知識更新不及時，擔心所用教材缺乏權威性、整體性和全面性，不利于自主學習能力的培養(yǎng)。

根據(jù)對16位教師的訪談，94%的教師認為所使用的高職文秘教材整體教學內容體系較好，但部分教材存在專業(yè)性不夠，缺乏規(guī)范話語體系，邏輯混亂等問題。教師們認為，未來的高職教育將讓學生提前進入“社會崗位”角色進行學習，教學方式將隨之變化，因此，教材建設也要符合新的要求：第一，內容既要適合教學（如案例要有時代感且趣味性強），又要適合考級（要涵蓋考級的內容）；第二，知識點要順應時代、及時更新，增強教材的實操性，在編排上要安排學生操作環(huán)節(jié)，評價標準也要便于課堂操作；第三，應使用電子版本，以容納大量的專業(yè)信息；第四，增加實例在教材中的比重。

2 高職教材建設存在的問題

通過對高職院校文秘專業(yè)師生對教材使用情況的綜合分析可以看出，目前我國高職教材編寫出版主要存在三個問題。

2.1 知識界定標準不統(tǒng)一，缺乏權威性

不同出版社出版的教材在同一個知識點上界定不同。例如，多家出版社出版的高職文秘專業(yè)核心課程“檔案管理”的教材，對“檔案”這個最基本、最核心的概念就存在不同的表述。大連理工大學出版社出版的《秘書文檔管理》的表述為，“檔案是社會組織和個人在社會活動中直接形成的具有清晰、確定的原始記錄作用的固化信息”；高等教育出版社出版的《文書工作與檔案管理》，將“檔案”定義為“機關、組織和個人在社會活動中形成的，作為歷史記錄保存起來以備查考的，作為憑證的文字、圖像、聲音等的文書和信息材料”；上海交通大學出版社出版的《文書與檔案》表述為，“檔案是國家機關、社會組織和個人在社會活動中直接形成的，保存?zhèn)洳榈奈淖?、圖表、聲像及其他各種方式和載體的歷史記錄”；電子工業(yè)出版社出版的《文書與檔案管理》表述為，“檔案是機關、組織和個人在社會活動過程中形成的作為歷史記錄保存起來以備查考的文字、圖像、聲音、電子等多種類型的對國家和社會有保存價值的歷史記錄”。這些定義雖大同小異，但都不夠準確和權威。其實，國家1992年發(fā)布的行業(yè)標準《檔案工作基本術語》對“檔案”的定義——“國家機關、社會組織和個人在社會活動中直接形成的有價值的各種歷史文獻”，在學術意義上更為權威、準確、恰當。為杜絕這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，出版社應在編寫高職教材時強調“使用行業(yè)規(guī)范用語來表述專業(yè)詞匯”，以提高所編教材的權威性和準確性。

2.2 實踐操作性不強

高職教材中實踐教學與理論教學“合二為一”的現(xiàn)象普遍存在，已不適用于當下強調實踐的高職教學所需。如高等教育出版社出版的《文書工作與檔案管理》，五年前的第一版是從事該課程教學的老師認可的好教材，但現(xiàn)在出版的第二版卻不被各高職院校文秘專業(yè)的教師選擇了。對比該教材的兩個版本發(fā)現(xiàn)，第二版雖然及時添加了電子檔案整理等最新內容，但編寫體例基本維持原有的理論說教風格，與現(xiàn)今高職院校的教改、課改、校企結合、培養(yǎng)操作性人才的整體目標不相符。這樣的教材，老師在教學中不好用、不好操作。因此，盡管該教材的理論體系也許比其他同類教材要完善和權威，老師們仍會選擇突出實際操作性的教材，如《檔案管理實務》。此教材緊隨當前高職改革步伐，以項目化教學形式組織安排教學內容，全書依據(jù)檔案管理工作過程的特征設計了11個工作性學習項目。每個項目先確定“學習目標”，交代“工作任務”，再由“案例引入”理論知識的闡述，最后以“技能訓練”考查學習成效，在項目結尾還通過“知識拓展”開闊學生視野[1]。這樣的內容設計與高職院校課程改革方向完全契合，也符合任課老師的教學設計，用起來得心應手，自然成為老師的首選。

2.3 忽視學生自主學習需求

從激發(fā)學生的學習興趣出發(fā)，把學生從以課本為中心的傳統(tǒng)教學中解放出來，是提高學生自主學習能力的主要途徑。例如，采用課前讓學生進行案例分析，列出參考書目指導學生查閱資料，讓學生自己分析尋找答案以掌握解決問題的方法，解放學生的大腦，促使他們思考，學會自己組織語言完成書面和口頭的闡述。但目前高職教材普遍存在忽視學生自主學習需求的問題，引導性內容缺失或偏少。因此，出版社要加強對高職教材在體例設計與統(tǒng)籌方面的引導和規(guī)劃工作。要想課堂“活”起來，教材先要“活”起來。

3 高職教材的出版趨勢

出版社要在改革中的高職教材市場上占得先機，一定要找準適合我國國情的高職教材出版方向。下面本文從我國高職教育政策導向、高職院校教學需要和國外教材出版發(fā)展趨勢來探尋高職教材的出版方向。

3.1 從我國高職教育政策導向看高職教材出版趨勢

面對國家《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出的“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”和“推進校企合作制度化”的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要求，以及高職院校教學對象、教學內容和教學方法的變化，出版社在組織編寫高職教材時，必須考慮如何合理分配中職階段與高職階段學習內容的問題，甚至還可考慮整合中、高職教師資源，出版中、高職成體系的職業(yè)教育教材。在教材編寫過程中，可考慮邀請企業(yè)的精英從業(yè)者參與，將企業(yè)的典型案例和規(guī)范操作流程引入教材，還可配套開發(fā)高職教材和企業(yè)培訓教材。校企合作編寫高職教材，合理利用學校和企業(yè)雙方資源，將是職業(yè)教育教材出版的發(fā)展趨勢。此外，根據(jù)我國職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃的要求，進城農(nóng)民、社會失業(yè)轉崗和退役軍人的崗前培訓也將成為高職教育的一部分，各出版社也應關注這部分教材的編寫出版工作。

3.2 從高職院校教學需要看高職教材出版趨勢

（1）規(guī)范高職教材編寫標準。高職教材中的行業(yè)技能標準應與國家勞動與社會保障部的技能鑒定標準相銜接，避免出現(xiàn)知識界定不統(tǒng)一、不準確、不權威的情況。同時，應及時吸納各院校最新的課標、課改成果，廣泛集結高職教學一線教師參與教材編寫，實現(xiàn)以教促編。

（2）注重實訓教材與理論教材的配套開發(fā)。目前各高職院校的課程大多已由純理論型課程調整為純實訓型課程或“理論+實訓型”課程，因此在教材的編寫出版方面，也要注重實訓教材與理論教材的配套開發(fā)。實訓教材還應注意學生用書與教師用書的配套開發(fā)，并配以電子教案和PPT，方便教師教學工作的開展。

（3）開發(fā)立體化教材。目前多數(shù)高職院校已經(jīng)采用多媒體開展教學，個別走在前沿的院校已經(jīng)采用網(wǎng)絡化教學方式（如利用世界大學城網(wǎng)絡平臺）開展教學，課堂網(wǎng)絡化教學將在未來幾年成為高職院校教學的主要方式。因此，出版社需要使用新的信息輸出方式，如教學素材庫、音像視頻文件、網(wǎng)絡鏈接資源、立體課件、電子教案、考試系統(tǒng)等來開發(fā)立體化教材，增強教材對在網(wǎng)絡文化氛圍中成長起來的90后學生的吸引力，并更有助于老師授課。據(jù)調查，在喜歡和適用的前提下，即便因為教材的多元開發(fā)增加成本導致教材價格上浮，學生和教師也可以接受。

（4）多校聯(lián)合編寫開發(fā)職業(yè)教育教材。目前很多學校在研究校本教材的制定，有專家（如華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所所長石偉平教授）認為，校本課程開發(fā)是職校教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑，把校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展有機整合起來，是職校校本教師培訓的最佳策略。但對學生的調查卻顯示，學生對這點心存疑慮，擔心單個老師的力量太弱小，觀點不夠權威，知識更新不快。而校本教材確實存在觀點片面、質量不高等問題?；诟餍Ｂ殬I(yè)教育改革方向的一致性，筆者認為，職業(yè)教育教材的開發(fā)可以采取多校聯(lián)合編寫模式，至于各學校教學內容的些許差異，可由教師在教學時自行調整。

3.3 從國外教材出版發(fā)展狀況看高職教材出版趨勢

從國外教材出版狀況來看，傳統(tǒng)出版向數(shù)字出版轉型已經(jīng)是大勢所趨。在美國，2009年6月至2010年6月，電子書零售額約為5.5億美元，占圖書總銷售額的5%，比上一年度增加了兩倍多[2]。同時，湯姆森集團、愛思唯爾集團、培生教育集團等傳統(tǒng)圖書和期刊出版的泰斗，都成功實現(xiàn)了數(shù)字化轉型。據(jù)統(tǒng)計，湯姆森集團、愛思唯爾集團、培生教育集團來自數(shù)字出版及網(wǎng)絡相關業(yè)務的收益分別達到69%、70%和50%以上。出版社正在從“出版者”向“服務提供者”轉變。例如，從湯姆森分離出來的圣智學習出版集團，作為全球領先的電子數(shù)據(jù)和教育出版商，通過推進各種類型的大型數(shù)據(jù)庫和在線平臺的建設步伐，開發(fā)各種類型的數(shù)字產(chǎn)品，服務于學校、圖書館和商業(yè)領域，提供精確、權威的參考文獻、報刊等內容。目前國際上大的出版?zhèn)髅郊瘓F都十分注重數(shù)字出版技術的應用，通過收購高新技術公司建立成熟的技術平臺，加強同業(yè)并購擴大數(shù)據(jù)庫內容并提供增值服務，在數(shù)字出版方面取得了可觀的效益[3]。從這點來看，數(shù)字化立體出版也是我國高職教材編寫與出版的必然選擇。

注 釋

[1]樓淑君等.檔案管理實務[M].重慶：重慶大學出版社，2010

[2][美]邁克爾·希利著；黃俊譯.混亂時代里的永恒：美國數(shù)字出版和書籍銷售的近期發(fā)展趨勢[J].出版科學，2011（1）：6

[3]融合：中國出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢——于春遲社長在《對話十年：與中國文化產(chǎn)業(yè)一起成長》論壇發(fā)言[OL].[2010-05-04].http：//chinese.fltrp.com/newsdetails/582

（收稿日期：2012-03-12）