張效華 王玉元

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；低效行為；矯正：策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào))1004-0463(2012)06-0059-01

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的低效行為

1課堂中，師生的交流比較膚淺，大多停留在表面上。往往是教師提出一個(gè)問(wèn)題，然后指名讓學(xué)生回答。這樣，使交流局限于師生的單項(xiàng)交流，不夠深入。而教師只關(guān)注學(xué)生是否能說(shuō)出自己預(yù)想的答案，忽視了學(xué)生是否有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，致使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中。

2合作學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)效。教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)容易走兩個(gè)極端：一是放任自流，教師只管提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生如何討論，如何合作則不管不問(wèn)；二是“收”得太緊，課堂氣氛過(guò)于緊張、嚴(yán)肅，缺少合作討論的氛圍。

3忽視對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位，或者說(shuō)基本上沒(méi)有對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。

二、閱讀教學(xué)中低效行為的矯正策略

策略一：明確課標(biāo)，更新觀念

閱讀教學(xué)既不是個(gè)人獨(dú)立的閱讀行為，又不是教師向?qū)W生介紹文本或講解閱讀知識(shí)與方法的單向信息傳遞過(guò)程，而是要在學(xué)生、教師、文本三者之間建立信息通道，進(jìn)行信息溝通，產(chǎn)生相互影響的互動(dòng)過(guò)程。教師要以“發(fā)展學(xué)生的一切，發(fā)展一切的學(xué)生”為出發(fā)點(diǎn)，而不是以教材、預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

策略二：引趣激興，創(chuàng)設(shè)情境

要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師不僅要挖掘文章中的情感因素，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)沒(méi)適宜的情境，使學(xué)生走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。如，在上《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我端氣凝神，緩緩正言：“同學(xué)們，把你寫(xiě)字的手高高舉起，咱們一起認(rèn)認(rèn)真真地書(shū)寫(xiě)‘圓明園的毀滅這六個(gè)字”。教師邊板書(shū)，邊逐字解析：“圓，是圓滿無(wú)缺的圓；明，是光明普照的明；后面這個(gè)園，是皇家園林的園。一座圓滿無(wú)缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被兩個(gè)強(qiáng)盜(停頓片刻)，給毀滅了。‘圓滿無(wú)缺，因?yàn)樗哿?51年的能工巧匠的風(fēng)雨兼程，凝聚了古往今來(lái)的一切奇思異想；‘光明普照，因?yàn)樗跁?huì)了整整六代皇帝的浩蕩皇恩，融會(huì)了散落在世界各地的建筑明珠。就是這樣一個(gè)奇跡般的園林，就是這樣一個(gè)不可思議的東方神話，卻毀滅在兩個(gè)強(qiáng)盜之手?！边@一段導(dǎo)語(yǔ)，簡(jiǎn)樸而充滿理性，凝重而飽含激情，為一堂課的展開(kāi)鋪下了慷慨、悲愴的基調(diào)。

策略三：有效提問(wèn)，感悟文本

適時(shí)、有效的課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一教學(xué)手段，才能把握課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

1抓題眼提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的組成部分，比其他部分更能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情。課堂導(dǎo)人的形式多種多樣，而問(wèn)題導(dǎo)人最能激起學(xué)生的探究欲望。教師可抓住課文題眼巧設(shè)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2抓關(guān)鍵詞句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。詞語(yǔ)是文章的基本單位，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是項(xiàng)常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵同、難懂詞語(yǔ)更應(yīng)該不惜時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，教師可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處人手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考。

3抓主要線索提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文本脈絡(luò)清晰，條理清楚，在文本教學(xué)時(shí)，教師如果抓住主要線索教學(xué)，往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

策略四：讀練結(jié)合，提高能力

葉圣陶先生說(shuō)：“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基本知識(shí)和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，才能讓學(xué)生真正積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同語(yǔ)進(jìn)行推敲和品味，這要求教師要設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。其次以說(shuō)代寫(xiě)，融口語(yǔ)訓(xùn)練和培養(yǎng)思想品德為一體。