毛文輝

摘要：在小學(xué)階段，老師是十分重視識字教學(xué)的，總是花相當(dāng)長的時間，一字一字地認(rèn)真教。可是聽寫時寫不對的情況時有發(fā)生；學(xué)過的常用字運用情況更讓人擔(dān)心，要么多筆少畫，要么寫成別字。矯正小學(xué)生的錯別字成了語文老師特別關(guān)注的事之一。本文簡單闡述了培養(yǎng)學(xué)生正確書寫、運用漢字能力的方法與措施。

關(guān)鍵詞：錯別字；成因分析；采取措施；研究所得

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0170-02

整個小學(xué)階段，語文老師對識字教學(xué)都十分重視，在上面也沒少花時間，總是一字一字認(rèn)真地教。可是學(xué)生寫起來往往要么多筆少畫，要么寫成別字。特別是學(xué)生進(jìn)入中高年級后，隨著識字量的增加，錯別字量也隨之猛增。錯別字的存在，不僅影響句子意思的表達(dá)，而且對學(xué)生提高整體語文素養(yǎng)帶來極大的障礙。有效矯正學(xué)生錯別字，規(guī)范漢字的書寫，每個語文老師都責(zé)無旁貸。理論研究告訴我們，識字要求學(xué)習(xí)者既具備準(zhǔn)確而完整的知覺、牢固的記憶，還要具備精密的分析與綜合能力。而小學(xué)生識字受到自身心理發(fā)展規(guī)律的制約點。在識字過程中，他們常常只記住字體的粗略輪廓，而對于字體非常細(xì)微的部分，如果沒有了教師的提醒或訓(xùn)練就會忽略。在記憶方面，德國心理學(xué)家艾賓浩斯告訴我們，遺忘是在學(xué)習(xí)之后立即開始的，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后才逐漸緩慢。由此可見，小學(xué)生即使在字型構(gòu)建時不失敗，可當(dāng)他提取時，也就是說他寫出來的時候，會失去線索，這樣就可能產(chǎn)生錯別字。如果記憶中存儲的詞匯量不足，寫作時則容易出現(xiàn)用同音字替代等錯誤。美國當(dāng)代教育心理學(xué)家班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)，社會環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的影響極大。學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)中，榜樣具有替代性強化的作用。況且小學(xué)生具有很強的模仿能力，與學(xué)生親近的教師、父母、親密的同伴經(jīng)常會寫錯的那些字，小學(xué)生本身也會寫錯那些字。如今不太講究用語規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言，對學(xué)生漢語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了很多負(fù)面影響，大量的怪詞、錯字、別字干擾了學(xué)生的言語習(xí)得。對于平時學(xué)生作業(yè)中錯字多的現(xiàn)象我作了大量的實踐調(diào)研，分析出產(chǎn)生錯別字的原因大致有如下幾點原因：①教師方面：過分強調(diào)思維訓(xùn)練，忽視基本功訓(xùn)練。平時的教學(xué)，我們可能注重了口頭表達(dá)、發(fā)散思維訓(xùn)練，弱化了生字詞的教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)加大擴詞量、指導(dǎo)應(yīng)扎實、生字分析應(yīng)到位，特別是注意避免同音字、形近字的混淆，尋找適合學(xué)生的記字方法，使其更準(zhǔn)確的識記漢字。如可將學(xué)生喜聞樂見的小口訣、小謎語經(jīng)常用于教學(xué)實踐；要求學(xué)生建立糾錯本，及時發(fā)現(xiàn)，及時總結(jié)，及時反思。由于學(xué)生的感知不精確，辨析不準(zhǔn)確，在訂正錯別字這一項經(jīng)常性的工作上，教師不能簡單地讓學(xué)生寫幾遍，而應(yīng)充分調(diào)動起學(xué)生內(nèi)在的積極性和糾正欲望后再讓學(xué)生訂正，糾正的效果也會明顯好許多。因為小學(xué)生的知覺還比較籠統(tǒng)，未形成精確的分化能力，如“秘密”的寫成“密秘”，我們在糾錯時反饋應(yīng)當(dāng)及時，錯的字一定要反復(fù)強調(diào)。②學(xué)生方面：注意不夠穩(wěn)定，易粗心大意。學(xué)生的注意力還不穩(wěn)定，觀察不夠。如“管”字下面的“官”錯寫成“宮”，但這些錯別字大多數(shù)是在注意檢查的條件下自己能發(fā)現(xiàn)并糾正的。③有的學(xué)生記憶不夠準(zhǔn)確，喜歡似是而非地臆想。由于漢字的音和形分離，有時學(xué)生能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的學(xué)生進(jìn)行似是而非的類推，從而造成一些錯誤，如“鞭策”的“鞭”錯寫成“編”，這類錯別字在連用的雙音節(jié)詞中經(jīng)常出現(xiàn)。④受到思維的定勢影響。如雙音節(jié)詞中前一個字的字型影響了后一個字，如將“拐杖”寫成“拐扙”等。還有就是先學(xué)的字影響后學(xué)的字?！膀唑选钡摹膀选笔堋膀暄选钡摹把选庇绊憣懗伞膀哐选?。

通過學(xué)生現(xiàn)實中存在的問題，我進(jìn)行成因分析，并采取一些措施：①調(diào)動學(xué)生的多種識記器官，巧教、巧記。識字教學(xué)的形象化、游戲化、生活化，可使學(xué)生識字變得輕松愉快。“既”和“即”這兩個字不少學(xué)生會混淆。教學(xué)時，告訴學(xué)生“既”和“即”都是會意字。它們的左面是一個器皿，而右面是一個人，他們都在器皿里吃東西，前面的“既”中的這個人已經(jīng)吃飽了，就要走了，所以“既”表示“已經(jīng)”的意思。而“即”中的這個人正在吃，所以“即”的意思是“靠近”。②讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣。小學(xué)階段良好習(xí)慣的養(yǎng)成也是學(xué)習(xí)的重點，讓學(xué)生養(yǎng)成字典隨身帶，遇到問題及時查字典的習(xí)慣，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的意識。長期下去，學(xué)生的錯別字也就會逐步減少了。③培養(yǎng)學(xué)生糾錯意識。學(xué)生在作業(yè)中寫錯別字，往往自己是意識不到的。因此在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的糾錯意識?？勺寣W(xué)生準(zhǔn)備一個“糾錯本”，每周做一個匯總，把這些錯字再總默寫一遍。我還組織學(xué)生開展“找找身邊的錯字”等語文實踐活動，收集街頭巷尾廣告宣傳牌上或是家里親戚朋友經(jīng)常寫錯的字，經(jīng)過收集、講評，讓學(xué)生心中牢記正確的字，并回家宣傳推廣一些常用的漢字用法。④為了減少學(xué)生因掉以輕心、粗枝大葉而出現(xiàn)的不必要的失分，我要求學(xué)生在答題時“讀”、“讀”、“思”相結(jié)合，懂得“學(xué)而不思的道理”。答題時要求學(xué)生先讀題目，再解題，再讀全句，思考一下意思是否正確，字是否寫錯，“做必讀，讀必思”，即使一看題目，十分熟悉，也不能不加思考輕率下筆。通過對“矯正小學(xué)生錯別字的道與術(shù)”的研究，我明白，作為教學(xué)活動起主導(dǎo)作用的教師，一定要提高自己的漢字修養(yǎng)和改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，了解漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，從筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、布局等方面進(jìn)行剖析、講解。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性高了，積極性也提高了，學(xué)生不會寫或記不清的字，不會敷衍了事，而是向同學(xué)、老師問，或是查字典，隨意亂寫或錯寫現(xiàn)象明顯少了，錯別字現(xiàn)象得到了嚴(yán)格地控制。通過對“矯正小學(xué)生錯別字的道與術(shù)”的研究，我的整體思想意識也得到了提高，自己在寫字、課堂教學(xué)上有一個質(zhì)的改變，在平時教學(xué)中也更注意學(xué)生認(rèn)字、識字、記字的方法，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了正確書寫的好習(xí)慣。不斷地實踐，不斷地研究，不斷地強調(diào)，相信一定能摸索出一種行之有效的方法！