葉曉平

一、教材分析

教材內(nèi)容包括我國的民族構(gòu)成、分布狀況，主要少數(shù)民族的風土人情和文化特點，民族平等的政策。我國是一個多民族的國家，了解我國的民族狀況，樹立民族平等的觀念，實現(xiàn)各民族和諧相處、共同發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義。我國地域遼闊，各地自然環(huán)境差異很大，自然環(huán)境對文化和風俗有較大的影響，通過這部分知識的學習，可以初步認識人與自然的和諧，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

二、設計思路

本節(jié)民俗風情部分與生活有密切的聯(lián)系，可通過電視、網(wǎng)絡等媒體，讓學生對這些知識有所了解，產(chǎn)生興趣。教學設計以此為抓手，課前安排學生了解有關(guān)民族風情（服飾、舞蹈、音樂、民俗活動、民間故事）的資料，課堂分小組競賽回答問題。

制作多媒體課件，使用聲音、圖像、視頻等媒體語言，形象展示我國豐富多彩的民俗文化，激發(fā)學習興趣，提高課堂效率。安排案例討論，幫助學生摒棄錯誤觀念，學會尊重各民族文化、宗教信仰的差異，樹立民族平等的觀念。

三、教學目標

知識與技能：認識我國的民族構(gòu)成與分布狀況，了解豐富多彩的民族風情，理解不論大小、一律平等的民族政策。

過程與方法：通過課前查閱少數(shù)民族風土人情的圖文資料，培養(yǎng)收集與整理信息的能力；通過讀圖分析我國的民族分布狀況，培養(yǎng)地理圖表的閱讀能力；通過小組合作的競賽式學習，培養(yǎng)合作的能力、競爭的意識；養(yǎng)成認真觀察、積極思考的習慣。

情感、態(tài)度與價值觀：學會尊重不同民族的風俗習慣和文化，樹立民族平等、各民族和諧相處的意識；認識人與自然的和諧，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。

四、教學重難點

重點：課程標準要求“運用民族分布圖，說出我國少數(shù)民族分布特征”，少數(shù)民族的分布特征是本節(jié)重點，主要包括三個方面。第一，從全國范圍來看，少數(shù)民族主要分布在邊疆地區(qū)；第二，從地區(qū)分布來看，各民族主要分布在西南、西北、東北地區(qū)；第三，從具體分布來看，各民族分布是“大雜居、小聚居”。前兩個特征和第三個特征中的“小聚居”，在我國民族分布圖上可直接讀出來；“大雜居”的特征需要輔助文字說明，如沒有一個縣或市的居民是由單一的民族構(gòu)成。

難點：認識我國民族構(gòu)成狀況；了解主要少數(shù)民族的風土人情和文化特點。

五、教學過程（見表1）

專家點評：本節(jié)課教學形式活潑多樣，探究活動、小組競賽、案例辨析等教學環(huán)節(jié)的設計相互穿插，環(huán)環(huán)相扣，緊緊抓住學生的好奇心和求知欲，符合初中學生的心理特點，充分調(diào)動了學生的學習興趣和參與的積極性，在師生、生生互動中愉快地完成預設的教學目標。案例辨析從學生日常生活中一件普通小事切入，貼近生活，處理好這類問題具有深刻的教育意義，體現(xiàn)出“民族和諧相處”已從意識落實到行動。學生用圖文結(jié)合的方式介紹少數(shù)民族故事，比被動地聽講解或閱讀文字材料更有吸引力，也為展示學生收集和處理信息的能力提供平臺。探究少數(shù)民族的分布，能充分利用地圖這一重要的地理學習工具，突出地理特色，與其它學科學習民族內(nèi)容形成鮮明的對比。本課還有一個特點：學習過程完整。課堂學習只是學習活動的一部分，不能代表學習的全過程。真正有效的學習應該向課前和課后延伸，課前預習有助于培養(yǎng)學生主動學習的意識，課后鞏固以培養(yǎng)學生靈活運用知識為目的，強調(diào)學以致用。相信這一堂課學生收獲的不僅是知識，更有對地理學習的熱情。（江蘇省蘇州市教育科學研究院教研員 嵇 瑾）