胡明靜

一、制作東西半球模型明確東西半球分界線

第一節(jié)“地球和地球儀”中東西半球的劃分一直是學(xué)生易出錯(cuò)的地方。因此可在校本課程中加入半球模型制作（如圖1），目的是使學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中掌握東西半球的分界線。

材料準(zhǔn)備：一個(gè)班級(jí)六七個(gè)人為一組，大家分工準(zhǔn)備制作半球模型需要的材料，即籃球、漿糊、報(bào)紙、小桶、小盆等。

制作過程：①各小組分工泡報(bào)紙、揉紙漿、加漿糊，紙漿要細(xì)膩粘稠；②把紙漿貼在籃球上，找準(zhǔn)半球線，撫平模型（一節(jié)課）；③把半球模型晾干（一周時(shí)間）；④在半球模型上貼上白紙，畫上經(jīng)緯線，東西半球分界線（一節(jié)課）。

需注意的是，第一次制作半球模型時(shí)，有的小組半球模型不平整，有的模型有難聞的味道，有的半球甚至裂開，有的在劃分東西半球時(shí)找錯(cuò)分界線。學(xué)生查找原因如下：漿糊時(shí)間長了有怪味；籃球氣孔遮住了，半球模型無法拿下來；紙漿不夠細(xì)膩；東西半球分界不是0°、180°經(jīng)線，而是是20°W、160°E經(jīng)線等。“失敗乃成功之母”，吸取了第一次經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，各小組第二次的半球模型制作都非常成功。

在觀察地球儀的基礎(chǔ)上，動(dòng)手制作半球模型可以幫助學(xué)生理解什么是經(jīng)線、緯線、經(jīng)度及東西半球的劃分，是教學(xué)的重要補(bǔ)充。另外，用廢報(bào)紙制作模型，可以讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)保從身邊做起，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。

二、制作地球繞日公轉(zhuǎn)軌道面理解地球公轉(zhuǎn)

七年級(jí)學(xué)生一開始學(xué)習(xí)地理就學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)，在建立空間概念方面是比較困難的，尤其是地球公轉(zhuǎn)。課件的演示雖然清晰，但是學(xué)生親自動(dòng)手演示地球公轉(zhuǎn)更能深入理解該知識(shí)點(diǎn)。

材料準(zhǔn)備：小地球儀、鐵絲、礦泉水瓶、直尺等。

制作過程：為保證能夠正確演示地球的公轉(zhuǎn)，地球、太陽、公轉(zhuǎn)軌道面的位置首先要準(zhǔn)確，因此嘗試制作地球繞日公轉(zhuǎn)軌道面。方案一，用礦泉水瓶作為太陽，用兩根直鐵絲與地球儀對(duì)準(zhǔn)調(diào)好高度，分別相交穿過礦泉水瓶作為太陽光線，這種方案簡單，地球運(yùn)動(dòng)到兩分兩至的位置可以觀察得比較清楚。方案二，用學(xué)校的小地球儀盒（高度正好合適）作為太陽固定不變，用兩個(gè)直尺交叉作為太陽光線，高度正好可以調(diào)至和小地球儀繞日公轉(zhuǎn)軌道面相一致（如圖2）。

突破地球公轉(zhuǎn)難點(diǎn)的最好方法就是實(shí)物演示、多媒體課件和板圖相結(jié)合。四人一小組利用自制教具演示地球公轉(zhuǎn)。第一步，學(xué)生動(dòng)手操作，找錯(cuò)誤，有的公轉(zhuǎn)方向錯(cuò)了，更多的是地軸空間指向發(fā)生了變化，組間、組內(nèi)糾正錯(cuò)誤。第二步，正確演示地球公轉(zhuǎn)，記錄地球在春分、夏至、秋分、冬至?xí)r太陽直射點(diǎn)的位置，結(jié)合多媒體課件，動(dòng)手畫地球公轉(zhuǎn)示意圖。通過制作演示地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，將難點(diǎn)融入活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，將抽象的知識(shí)活動(dòng)化、具體化，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又有助于學(xué)生形成一定的空間概念，突破難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、制作等高線地形模型判讀等高線地形圖

等高線地形圖的判讀，又是本章的另一難點(diǎn)。課標(biāo)要求識(shí)別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，可安排“等高線地形模型”制作比賽。

材料準(zhǔn)備：玻璃片、橡皮泥、面、塑料泡沫等。

制作過程：學(xué)生參與的積極性很高，從材料的準(zhǔn)備到制作上都費(fèi)盡心思。有的同學(xué)利用玻璃片制作玻璃重疊式等高線模型（如圖3）。制作時(shí)，先準(zhǔn)備厚玻璃，根據(jù)教學(xué)需要裁成同等大小玻璃板數(shù)塊，再在每一塊玻璃上分別繪出表示不同高度的等高線，然后將代表不同高度的等高線玻璃板自海平面至頂峰按高程疊加起來，最后用透明膠帶粘上四角，數(shù)塊等高線玻璃構(gòu)成一個(gè)整體。從上往下看是山頂，反過來看是盆地的等高線形態(tài)。有的用塑料泡沫、橡皮泥、面等制作等高線地形模型（圖3），呈現(xiàn)出山頂、山脊、山谷、陡崖等各種山體小部位，都有不錯(cuò)的創(chuàng)意。

在這五種不同部位地形的判讀中，最難判讀的是山脊與山谷。觀察自己制作的等高線地形模型，山脊和山谷處等高線有何不同？有學(xué)生說：“山脊處等高線向下凸，山谷處等高線向上凸?！睂W(xué)生的歸納不完整，教師稍加點(diǎn)撥：“把山脊處等高線海拔數(shù)值大小顛倒，看上去也是向下凸，是不是山脊？”很快就有學(xué)生說：“不是。”并陳述了自己的理由：“山脊處等高線是向山下海拔低的地方凸，山谷處等高線是向山上海拔高的地方凸，應(yīng)該重點(diǎn)看等高線的海拔數(shù)值（如圖4）?！庇纱丝梢?，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到的結(jié)論比教師講解數(shù)遍更有用。