彭一君

摘要：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)，大綱的這一表述正面論述了語文的學(xué)科性質(zhì)和地位，高職語文課程改革經(jīng)過多年探索與實(shí)踐，已由理論上升到實(shí)踐，深度課改旨在運(yùn)用新的課程理念，加強(qiáng)語文課程的內(nèi)涵建設(shè)，結(jié)合職業(yè)學(xué)校實(shí)際，建設(shè)切實(shí)可行的語文新課程。本文對(duì)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)、新課程的性質(zhì)、新課程的定位、課程資源開發(fā)，從理論和實(shí)踐的層面進(jìn)行闡述，這也是高職語文課程現(xiàn)階段的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程深度改革；課程內(nèi)涵建設(shè)；新課程的培養(yǎng)目標(biāo)；新課程的性質(zhì)；新課程的定位

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0089-03

職業(yè)學(xué)校的語文課改，是個(gè)艱苦卓絕的過程，尤其是五年制高職，沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。近年來經(jīng)過專家的多方論證，參照普教《語文新課標(biāo)》制定了《江蘇省五年制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其精神實(shí)質(zhì)：既高度重視語文工具性與人文性的統(tǒng)一，并遵循這一思路，對(duì)課程目標(biāo)、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)進(jìn)行重新整合，提出了二者的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。其基本內(nèi)涵是：將高職語文的教育目標(biāo)定位在即培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，又要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這就要求我們有的放矢地從理論到實(shí)踐，切實(shí)抓好高職語文課程的內(nèi)涵建設(shè)。

一、參照職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置和社會(huì)需求，重新確定高職語文課程培養(yǎng)目標(biāo)

首先，高職語文課程是針對(duì)五年制高職學(xué)生開設(shè)的一門文化基礎(chǔ)課程，在我校一般開設(shè)時(shí)間為四個(gè)學(xué)期，總課時(shí)為260～280課時(shí)左右。教學(xué)對(duì)象主要是由初中升入高職的學(xué)生，由于應(yīng)試教育程式化的考核方法，使得進(jìn)入高職階段的學(xué)生完全不能自主學(xué)習(xí)，他們習(xí)慣于背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，不喜歡獨(dú)立思考，這些現(xiàn)象給高職的語文教育帶來了很多困惑。要進(jìn)一步貫徹《江蘇省五年制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，在教學(xué)實(shí)踐中很好地將工具性與人文性統(tǒng)一，就必須改革原有的課程體系，將高職院“蜻蜓點(diǎn)水”式的“人文性”教學(xué)置于較為實(shí)用的“工具性”教學(xué)之后。其次，職校的學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)普遍偏差，他們?cè)诔踔须A段的語言材料多半不是從閱讀中得來，因而在應(yīng)用的過程中這些“生搬硬套”的文字也就少些活的“靈魂”，在這樣的前提下，要追求有效的教學(xué)效果，就應(yīng)該探索新的途徑。將影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的諸多因素進(jìn)行一番科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觯瑢W(xué)生之所欲，變成教師之所求。就目標(biāo)和方法而言，調(diào)整目標(biāo)，改進(jìn)方法，切換角度，進(jìn)而達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一，這是高職語文課程內(nèi)涵建設(shè)的意義之所在。綜合兩個(gè)方面的實(shí)際情況，高職語文課程必須借鑒我校專業(yè)課理論教學(xué)的“必需、夠用”原則，在語文基礎(chǔ)知識(shí)方面堅(jiān)持“必需”和“夠用”，在語言應(yīng)用能力方面加大訓(xùn)練力度。將高職語文課程內(nèi)涵確定為：增強(qiáng)學(xué)生駕馭祖國語言文字的能力和提高處理事務(wù)及人際關(guān)系的能力和修養(yǎng)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。

二、重視語文“工具性”特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生駕馭語言的能力

關(guān)于語文課程的人文性與工具性問題，一些學(xué)者堅(jiān)持認(rèn)為這二者應(yīng)是彼此相容不可或缺的基本內(nèi)涵。但是，傳道有先后，沒有應(yīng)用就沒有提高。語文教育對(duì)人的靈魂的滋養(yǎng)和情感的熏陶是毋庸置疑的，但就高職語文課程而言，其工具性特征顯得猶為重要，我們不僅需要具有高尚情趣、豐富知識(shí)、文明習(xí)慣的人，我們更需要新時(shí)代的勞動(dòng)者。高職語文課程必須肩負(fù)起培養(yǎng)他們的閱讀、寫作、表達(dá)等方面能力的重任，使他們從語文能力方面能勝任他們即將擔(dān)任的社會(huì)角色。高職語文課程內(nèi)涵，應(yīng)有的放矢地把培養(yǎng)學(xué)生的語文能力放在首位。在高職語文課程內(nèi)涵建設(shè)過程中，還有一項(xiàng)重要的任務(wù)，就是研究和摸索第二課堂的建設(shè)問題。學(xué)有專長，業(yè)有專攻，每個(gè)教師在自己所學(xué)領(lǐng)域內(nèi)都有自己的強(qiáng)項(xiàng)，都有”個(gè)性化”的愛好和研究。我們可以將這些作為高職語文課程內(nèi)涵建設(shè)的精華，并將這些“個(gè)性化“的東西集結(jié)起來，科學(xué)有序地開展第二課堂教育，逐步形成一種新的應(yīng)用語文教學(xué)模式。

三、認(rèn)知高職校專業(yè)化特征、把握學(xué)生的社會(huì)角色需要

高職教育有專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)文化基礎(chǔ)課也有相應(yīng)的要求。高職語文課程應(yīng)該把握的原則是，在“夠用”的前提下，凸顯高職語文課程的人文性特征。從學(xué)生社會(huì)角色需要的角度出發(fā)，我對(duì)課程內(nèi)涵建設(shè)的思考是這樣一個(gè)基本思路：即培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)一定的社會(huì)現(xiàn)象或?qū)I(yè)理論發(fā)表自己的意見，能寫作常用的應(yīng)用文體，又能思維清晰，主題明確地與人進(jìn)行有效的思想溝通，這些人文精神的傳承，是我們?cè)诮滩牡木帉懞托抻喼斜仨氁紤]的問題。在漫長的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，脫離了高中應(yīng)試教育的學(xué)生非?？释宫F(xiàn)和鍛煉自己，所以“口語表達(dá)技能訓(xùn)練”受到特別的歡迎，成為開啟學(xué)生學(xué)習(xí)語文熱情的一把收效甚高的鑰匙。它不僅暗合了學(xué)生的心理需求，順應(yīng)了學(xué)生的成長規(guī)律，而且有著很實(shí)用的前景。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中我們應(yīng)遵循“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則，教師不做飼養(yǎng)員，而應(yīng)該是牧羊人。重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。只有這樣，才能將學(xué)生之所欲，變成教師之所求。

總之，語文在高職?，F(xiàn)有的條件下不可脫離“應(yīng)用”這個(gè)前提和為各專業(yè)服務(wù)這個(gè)宗旨。

四、有效開發(fā)課程資源，建設(shè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)

在總類繁多的課程資源體系中，教師是最為重要的課程資源。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一，不僅是素材性課程資源的載體，也是課程實(shí)施的條件性資源，在課程資源的開發(fā)與利用過程中起著主導(dǎo)和決定作用。在課程深度改革的熱潮中，教師有著較強(qiáng)的課程建設(shè)意識(shí)，對(duì)課程資源有著極強(qiáng)的敏感性，將自身的經(jīng)歷作為課程資源納入其教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師對(duì)問題的處理體現(xiàn)著教師對(duì)課程資源進(jìn)行篩選的能力。當(dāng)教師引入新鮮、有趣的課程資源，學(xué)生的熱情被充分地調(diào)動(dòng)起來時(shí)，這一完整的教學(xué)過程，就是課程重建的過程。但他決不是“普適”的，是教師的語文素養(yǎng)、人格魅力和情感態(tài)度決定的。這樣的教學(xué)過程無疑是有效的。因此，在課堂學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和整合利用方面，教師具有極大的潛能，是一個(gè)亟待開發(fā)的巨大資源寶庫，應(yīng)加以高度的重視和充分的運(yùn)用。每一位語文教師必須強(qiáng)化課程建設(shè)意識(shí)，提高對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)水平，因地制宜地開發(fā)和整合利用各種課程資源，為重建課程體系服務(wù)。職業(yè)學(xué)校的發(fā)展尤其需要在學(xué)校范圍內(nèi)去挖掘、重組、生成新資源。培養(yǎng)模式，依照“必需、夠用”原則。必需是指：語文教學(xué)的延續(xù)性，夠用，是指在此基礎(chǔ)上加大力度對(duì)學(xué)生的言語和寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到能夠熟練使用語言的目的。首先，在應(yīng)用能力方面加大訓(xùn)練力度，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力訓(xùn)練需要運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，將訓(xùn)練劃分成若干有效的步驟，在“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的原則下，賦予學(xué)生一定的話語權(quán)。這里主要強(qiáng)調(diào)的是“說”、“寫”兩項(xiàng)訓(xùn)練，在每一學(xué)期的授課計(jì)劃中，除了每個(gè)單元的聽說訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練外，都要在授課計(jì)劃中列入1/3強(qiáng)的能力訓(xùn)練項(xiàng)目。另外，我們還要利用課前5分鐘請(qǐng)學(xué)生自主上臺(tái)進(jìn)行“古詩詞解讀”，定期組織“詩歌朗誦會(huì)”、“演講比賽”“辯論賽”等活動(dòng)，還可利用第二課堂組織學(xué)生辦小報(bào)，給學(xué)生提供語言能力展示的平臺(tái)。其次，以課題帶教研，以教研促教學(xué)。在有序進(jìn)行教學(xué)常規(guī)管理的前提下，應(yīng)組織教師積極參與學(xué)校科研項(xiàng)目的申報(bào)。筆者認(rèn)為：以課題帶教研，以教研促教學(xué)的做法可以探索科學(xué)的施教方法，培養(yǎng)健全的學(xué)生人格，造就優(yōu)秀的教育專家，營造優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。早在19世紀(jì)初，在洪堡精神指引下的柏林大學(xué)就以貫徹“通過研究進(jìn)行教學(xué)”、“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的新型教育原則而成為現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)理念產(chǎn)生的一個(gè)重要標(biāo)志。倡導(dǎo)學(xué)科、科研建設(shè)反映的是辦學(xué)者的理念，是辦學(xué)者遵循大道、是辦學(xué)者追求本質(zhì)的體現(xiàn)。反過來講，“不抓”或者“無視”學(xué)科、科研建設(shè)則至少可以說辦學(xué)者墨守成規(guī)，缺乏一定的現(xiàn)代化辦學(xué)理念。偽命題自可不去理會(huì)，而“真問題”倒是需要面對(duì)的。那就是，如何把科研成果付諸教學(xué)實(shí)踐，但“教學(xué)”依然是學(xué)校教育的重中之重，教師的教學(xué)水平吸引、征服不了學(xué)生，應(yīng)該不會(huì)有良好的教學(xué)效果。所以，以令人乏味、變味的教學(xué)來搪塞科研，硬要牽強(qiáng)附會(huì)地把科研作為影響教學(xué)的替罪羊，這是語文教師對(duì)自己作為“知識(shí)分子”、“知識(shí)代言人”之身份的無視，以及責(zé)任逃脫的表現(xiàn)。語文教師實(shí)在不應(yīng)該振振有詞地以“學(xué)校應(yīng)該教學(xué)為本位”的擋箭牌來抵制做科研的職業(yè)使命，這個(gè)殺手锏扔出去也是毫無殺傷力的。只有兼顧教學(xué)與科研，才能杜絕“講師不善講”“教授不善教”的怪現(xiàn)象，使我們的教師更好地“以課題帶教研，以教研促教學(xué)”。

學(xué)科是人才棲息的家，學(xué)科建設(shè)是學(xué)校發(fā)展一個(gè)重要平臺(tái)。以抓學(xué)科建設(shè)為綱，就易于感召人才隊(duì)伍，形成學(xué)術(shù)人才梯隊(duì)，易于整合學(xué)校資源、進(jìn)行跨學(xué)科、跨系部、培養(yǎng)人才。在學(xué)科的平臺(tái)上，能更好地推動(dòng)高職校的發(fā)展，而這些是從專業(yè)的視角所難以統(tǒng)攝與實(shí)現(xiàn)的。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的各種資源還不是很充分，學(xué)校的發(fā)展尤其需要在學(xué)校范圍內(nèi)去挖掘、重組、生成新資源。對(duì)教師而言，你的所學(xué)所教所做，總是在一個(gè)學(xué)科發(fā)展的系統(tǒng)中的。教師的全部教學(xué)——教研——進(jìn)修——科研活動(dòng)，全部屬于這個(gè)學(xué)科系統(tǒng)的發(fā)展和再發(fā)展的“大活動(dòng)系列”，是這個(gè)“大活動(dòng)系列”里的一個(gè)具體的、參與性的“活動(dòng)子系列”。學(xué)科發(fā)展系統(tǒng)的界立，使高職語文教育回歸性地坐落在“人文”的本土。這是一條“回故鄉(xiāng)之路”。十年樹木，百年樹人，教師隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)科建設(shè)一樣，是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工程，也是高職語文課程內(nèi)涵建設(shè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一。

參考文獻(xiàn)：

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