譚香玲 張洪

實(shí)踐教學(xué)是高職教育的主體教學(xué),也是高職院校改革的核心。在高職教育快速發(fā)展的趨勢下,實(shí)踐教學(xué)如何適應(yīng)這一趨勢,發(fā)揮更大的作用,是所有高職教育者和研究者共同關(guān)注的問題。

1高職機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的研究

在我們國家,實(shí)踐教學(xué)模式是多元化、多特色。有些高職院校依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)、依托校辦實(shí)體辦專業(yè),有些高職院校與其他高校共享實(shí)訓(xùn)條件,都取得了成功的經(jīng)驗(yàn);有些高職院校依托專業(yè)人才的優(yōu)勢,建立產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的校外實(shí)訓(xùn)基地,形成有效的運(yùn)作機(jī)制,拓寬了實(shí)踐教學(xué)的渠道。其中機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式常見的有工學(xué)結(jié)合[1]。工學(xué)結(jié)合模式主要有為以下三種形式[2]。

1.1 學(xué)校走進(jìn)企業(yè)

學(xué)校與企業(yè)合作,學(xué)校在企業(yè)內(nèi)部建立學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。將我們的課程、教師、管理、學(xué)生帶入企業(yè),在企業(yè)建立教室,實(shí)踐課全部在車間授課,理論課老師在企業(yè)的專用教室授課,企業(yè)教師與學(xué)校教師交替授課,企業(yè)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境結(jié)合,企業(yè)資源與學(xué)校資源結(jié)合。這是一種實(shí)踐教學(xué)在企業(yè)進(jìn)行的工學(xué)結(jié)合形式。

1.2 引入企業(yè)資源

學(xué)校與企業(yè)合作,在校園內(nèi)建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地。把企業(yè)先進(jìn)的文化、管理、設(shè)備、技師等資源引入學(xué)校,學(xué)校教師與企業(yè)教師交替授課,學(xué)校環(huán)境與企業(yè)環(huán)境結(jié)合,學(xué)校資源與企業(yè)資源結(jié)合,學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)共建的教室、實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)技能,是一種實(shí)踐教學(xué)在校內(nèi)進(jìn)行的學(xué)工結(jié)合形式。

1.3 校企合一

根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的學(xué)制,校企雙方聯(lián)合組建管理機(jī)構(gòu),靈活恰當(dāng)?shù)陌才艑W(xué)生在不同的階段進(jìn)廠、進(jìn)校,學(xué)校既是工廠,工廠也是學(xué)校,校企合一。

2目前高職機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)的大發(fā)展,先進(jìn)的生產(chǎn)管理、先進(jìn)的生產(chǎn)工藝、先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)等不斷涌現(xiàn)。高職院機(jī)械類專業(yè)的教學(xué)資料、試驗(yàn)設(shè)備、場地等不能及時更新而相對落后,在課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都存在一些不同程度的問題,制約著高職院校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展[2]。

2.1 “雙師型”教師的緊缺

在傳統(tǒng)的高職教學(xué)觀念里,教師有實(shí)訓(xùn)教師與理論教師之分。要打破這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式,培養(yǎng)一些操作能力較強(qiáng)的理論教師是關(guān)鍵。此外,實(shí)訓(xùn)教師要繼續(xù)充實(shí)自己的專業(yè)知識,盡可能的掌握一些領(lǐng)域的新技術(shù),提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)以及綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?從而更好的提高機(jī)械專業(yè)的教學(xué)水平。

目前,該專業(yè)課程教學(xué)的教師大都是大學(xué)或研究生畢業(yè)后直接分配到高職院校的,他們理論水平較高,但實(shí)踐動手能力較差,不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。需要學(xué)校積極創(chuàng)造條件,逐步提高這些教師的實(shí)踐動手能力,使他們盡快成為“雙師型”教師。

2.2 實(shí)踐與理論相脫離,實(shí)踐教學(xué)效果差

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,習(xí)慣于把實(shí)踐教學(xué)放在理論教學(xué)的從屬地位,因而對實(shí)踐教學(xué)重視不夠。在實(shí)踐教學(xué)方式上,學(xué)生處于被動地位。高職院校機(jī)械類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課課程教學(xué)普遍存機(jī)械重復(fù)模仿操作的現(xiàn)象,這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重的遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力,長期教下去,學(xué)生對實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)會感到枯燥無味。甚至,有些學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)束了,還不能獨(dú)立完成實(shí)際操作。

2.3 實(shí)踐教學(xué)條件有限

隨著高職校院機(jī)械類專業(yè)的迅速壯大,機(jī)械類專業(yè)學(xué)生也有了大量增長。在實(shí)踐教學(xué)設(shè)備方面,原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)習(xí)場地已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的要求了。同時,實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊、實(shí)訓(xùn)消耗材料的經(jīng)費(fèi)增加等問題,嚴(yán)重的制約了實(shí)訓(xùn)技能課教學(xué)的發(fā)展,甚至形成了惡性循環(huán)。

2.4 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前,高職院校機(jī)械類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)使用的教材普遍存在著教學(xué)內(nèi)容相對老化的問題。實(shí)驗(yàn)課按理論課設(shè)置,多年內(nèi)容改變不大。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合不緊密,很難達(dá)到提高分析問題、解決問題能力的目的。

3高職機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢

3.1 加強(qiáng)推進(jìn)工學(xué)結(jié)合

加強(qiáng)推進(jìn)工學(xué)結(jié)合是優(yōu)化高職機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵[2]。加強(qiáng)推進(jìn)工學(xué)結(jié)合可以從以下幾個方面進(jìn)行。(1)從企業(yè)引進(jìn)課程教材,教師密切關(guān)注科技和工藝的進(jìn)步,每年都必須根據(jù)科技和工藝的發(fā)展變化修改教材,不斷來充實(shí)自己的教材,及時為學(xué)生提供新知識。同時還由高資歷的教師組成專門的課程開發(fā)委員會,了解科技發(fā)展情況檢查課程,設(shè)計(jì)及引入新的專門課程,向管理層建議新的課程及教材。(2)加強(qiáng)推進(jìn)社會上的某一個或某些生產(chǎn)廠家與學(xué)校聯(lián)合建立生產(chǎn)車間,學(xué)校從生產(chǎn)廠家承攬生產(chǎn)加工、裝配等任務(wù),生產(chǎn)廠家以提供或代用的方式在學(xué)校建設(shè)一個和實(shí)際工廠完全一樣的生產(chǎn)車間,學(xué)生在老師和師傅或技術(shù)員的指導(dǎo)下訓(xùn)練進(jìn)入實(shí)際生產(chǎn)操作,同時對產(chǎn)品生產(chǎn)活動進(jìn)行成本核算,以不蝕本或微利為原則。

湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“百名教師下企業(yè)百名技師進(jìn)課堂”、開設(shè)的“3G課堂”,就是加強(qiáng)推進(jìn)工學(xué)結(jié)合典型案例。

3.2 加快“工作過程系統(tǒng)化”實(shí)踐教學(xué)改革

“工作過程系統(tǒng)化”的實(shí)踐教學(xué)是一體化整合的教學(xué)模式,橫向綜合有關(guān)學(xué)科的知識和技能,形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的“新”課程結(jié)構(gòu)[3]。以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)為例,基于專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn),“工作過程系統(tǒng)化”的實(shí)踐教學(xué)將機(jī)械制造工藝、機(jī)加工等知識及技能教學(xué)融于一體,涉及機(jī)械制造工藝學(xué)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等專業(yè)課程;面向機(jī)械類企業(yè)的崗位需求,以“工作過程系統(tǒng)化”為導(dǎo)向,按照企業(yè)工作流程,將相關(guān)的實(shí)踐課程,通過科學(xué)地教學(xué)內(nèi)容組合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生相互協(xié)作,共同完成從產(chǎn)品的生產(chǎn)加工和質(zhì)量控制的全過程的產(chǎn)品制造任務(wù),從而實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉紫婷.高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探討[J].中國高教研究,2007(8).

[2] 王曉江,張普禮,梁熠葆,等.建立工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展[J],職業(yè)技術(shù)教育,2010(2).

[3] 姜大源,吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究理論[J].實(shí)踐與創(chuàng)新,2007(4).