蔡桂香

聾生因存在不同程度的生理缺陷,所以接受外界信息的范圍受到很大的限制,在他們身上都存在以下幾種特征:感知能力差,感知速度慢,范圍狹窄,內(nèi)容貧乏,想象力不豐富等。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)他們自評自查的能力和養(yǎng)成自評自查的習(xí)慣至關(guān)重要。一個人如果不能客觀地評價某人某事,就不能精密準確地檢查自己或別人提出的觀點和結(jié)論,那么,我們應(yīng)如何培養(yǎng)聾生自我檢查、自我評價的能力？

1教給聾生審題方法,培養(yǎng)自查自評能力

在數(shù)學(xué)結(jié)果的反饋中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于審題不準而造成錯誤。為此,在教學(xué)過程中,我注重教給學(xué)生審題方法,做到五看:一看已知條件;二看所求問題;三看重點字詞句;四看單位;五看括號里的提示或要求。看過后要想,比如看到“多”要想到哪個數(shù)多,哪個數(shù)少;看到“倍”要想到哪個是一倍數(shù),哪個是幾倍數(shù);看到“分率”就要找出單位“1”等等。這樣通過讀、看、想,把題目真正弄清楚了,聾生就能查出錯誤,分析錯誤,糾正錯誤,得出正確結(jié)論。比如:一塊長方體木料長80厘米,寬和高都是40厘米,加工后長減少了20厘米,寬和高都減少到30厘米,這塊木料的體積比原來減少了多少立方厘米？聾生計算加工后長方體體積時,寬和高都用(40～30)厘米。通過認真審題,注意了“減少了”和“減少到”的區(qū)別,就會知道解題錯誤所在。從中體會到數(shù)學(xué)的嚴密性,一字之差,結(jié)果之異。因此,解題前一定要讓學(xué)生認真審題,解題后還要對照題目反復(fù)檢查列式是否正確,以便自我評析和訂正。

2克服思維定勢,進行自查自評

思維定勢是指由于先前的思維活動而造成的一種心理準備狀態(tài),它使人以比較固定的思維模式去分析問題,解決問題。這種固定的思維模式對于解決同一類型的題目有它積極的一面,對新的題型就會在學(xué)生腦中產(chǎn)生消極的作用,阻礙學(xué)生解題思路的拓寬;抑制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展,造成聾生解題的錯誤。因此,必須加強對比性的題組練習(xí),克服思維定勢的干擾,提高聾生具體分析問題、解決問題的能力。

如:(1)小華體重84斤,小青比小華重1/6,小青體重多少斤？

(2)小華體重84斤,比小青重1/6,小青體重多少斤？

這組題目從字面上看似乎很相似,他們的第一個條件相同,問題相同,但是第二個條件不同。因此,第(2)題的解法往往會受第(1)題解題思路的消極影響而誤解為:84×(1-1/6)。聾生往往認為:“小華體重84斤,比小青重1/6,則小青比小華輕1/6”,所以把84×(1-1/6),自以為解出小青的體重。這時,老師如果只是簡單地告訴學(xué)生:第(1)題是把小華體重看做單位“1”的量,是已知數(shù),用乘法;第(2)題是把小青的體重看做單位“1”的量,是未知數(shù),用除法。實際上并沒有找到問題的癥結(jié)。我在教學(xué)中,出示了如下題組。

(1)小華體重84斤,比小青重14斤,小青體重多少斤？

(2)小華體重84斤,小青比小華輕14斤,小青體重多少斤？

(3)小華體重84斤,小青體重70斤,小華比小青重幾分之幾？

(4)小華體重84斤,小青體重70斤,小青比小華輕幾分之幾？

通過以上題組對比聯(lián)系,使聾生明確:“甲數(shù)比乙數(shù)多14”可以改為“乙數(shù)比甲數(shù)少14”,但“甲數(shù)比乙數(shù)多1/6”就不能說“乙數(shù)比甲數(shù)少1/6”,原因就是前者是乙數(shù)作為單位“1”,后者是以甲數(shù)作為單位“1”。單位“1”變了,倍數(shù)關(guān)系也就變了,這才是聾生因思維定勢造成解題列式錯誤的癥結(jié)所在。

克服思維定勢:第一,一定要找出問題癥結(jié),即發(fā)源點的定勢位差;第二,要有針對性地進行病因分析(加強題組對比練習(xí));第三,要回歸到正確結(jié)論,幫助聾生總結(jié)出帶規(guī)律性的知識。這才是真正從學(xué)法上提高自查自評能力的有效方法。

3鼓勵自我反饋,強化自查自評

由于聾生自我意識的發(fā)展還不成熟,他們往往忽視自己內(nèi)部心理活動,對自己思維的破綻不加注意。這就要求我們在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)聾生對自己的思維進行反饋。我在教學(xué)中主要從兩個方面進行引導(dǎo)。

第一,當(dāng)學(xué)生回答問題之后,追問“為什么？”、“你是怎樣想？”等問題,讓聾生講出思維的過程,并要求學(xué)生自己作出評價。如:在教學(xué)倒數(shù)時,有一個聾生回答說:“假分數(shù)的倒數(shù)都小于1。”這時我不評價,而是追問“為什么？”這位聾生告訴我:“因為假分數(shù)的分子都大于分母,所以它們的倒數(shù)都小于1。”接著追問:“假分數(shù)的分子都大于分母嗎？”這位聾生頓時醒悟了,“我回答不完整,應(yīng)該是假分數(shù)的倒數(shù)都小于或等于1?！边@樣通過反饋糾正了錯誤。

第二,在處理聾生作業(yè)時,我對聾生做錯的題目不加批注,而是把作業(yè)本發(fā)下去,告訴他們:“沒有批的題目,請你們自己批,如果你認為正確的,說明理由。如果認為錯誤的,說明錯在哪？為什么？并訂正?！边@樣聾生在檢查作業(yè)時,就會努力反饋自己解題的思維過程,并作出評價,堅持正確的,改正錯誤的。

通過各種形式的自我檢查、自我評價,聾生對數(shù)學(xué)的嚴密性有了更深刻的理解,在教學(xué)中不斷強化訓(xùn)練,使聾生在答題時養(yǎng)成的自查自評的習(xí)慣,取得了顯著的教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 尤信義.自評能力的嘗試 培養(yǎng)學(xué)生自查.

[2] 福建教育,1994(6).