陳利清

“微格”教研的出現(xiàn)給教研活動帶來生機無限。“微”是指局部，“格”是指錄像定格?！拔⒏瘛苯萄芯褪怯娩浵裼涗浗處煹慕虒W(xué)行為，以放錄像再現(xiàn)、及時反饋，供教師個人和教研組活動進(jìn)行分析、評價的一種研究課堂教學(xué)的方法。

獨具一格，靠事實說話

以攝像記錄、再現(xiàn)研究、分解比較為特征的“微格”教研在新時期基礎(chǔ)教育地理課程改革中有很強的生命力。它可以及時反饋，可以再現(xiàn)分析。它不同于人腦的回憶，回憶受心理因素的影響，從而具有主觀性，而再現(xiàn)則具有相對的客觀性。最重要的是它可以使執(zhí)教者從“當(dāng)局者”地位，轉(zhuǎn)移到“旁觀者”地位。執(zhí)教者可以將期望目標(biāo)與實際結(jié)果相比較，迅速做出自我評價。相對于以往的教研活動時聽人家說而言，更具有看清自己優(yōu)點和不足的特點，這對于成長中的青年教師是最有效的提升途徑。

例如，運用地理微格教研中的“同儕訓(xùn)練”辦法，對教研組近期自然地理“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”教學(xué)難點進(jìn)行研究。即指定某位教師精心準(zhǔn)備，然后由主講人就準(zhǔn)備的專題內(nèi)容進(jìn)行公開教學(xué)5～10分鐘，講授對象是同儕。講授時請一位同儕擔(dān)任計時員，給予提示，另一人攝像并輸入電腦。主講人講完后全體人員一起研討，及時反饋，按照“同儕訓(xùn)練”的“2+2”教學(xué)評價指導(dǎo)方法，每人提兩條表揚性意見，兩條改進(jìn)性建議。接著主講人對同仁的意見談自己的看法，講自己的設(shè)計思路，全體人員一起重審相應(yīng)的理論，修改這一特定的研究內(nèi)容，這一段用時10～15分鐘。主講人修改教案后就同一研究內(nèi)容進(jìn)行再教學(xué)5～10分鐘，如果效果不理想則再次循環(huán)，直到達(dá)到理想效果。這樣，一次教研活動課可以進(jìn)行多個片斷的實踐，較好地解決了以往教研評課活動中從執(zhí)教的教學(xué)設(shè)計到課堂教學(xué)語言，甚至某一個細(xì)節(jié)都會涉及，造成時間緊張而效果并不理想的弊病。

如果是完整的公開課教學(xué)，也可錄下整堂課教學(xué)，然后就某具體方面進(jìn)行觀摩切磋、研究總結(jié)，再將理論運用到教學(xué)實踐中加以檢驗、拓展。如導(dǎo)入、講解、板書、演示、提問、評價、組織、結(jié)束等技能。正因為微格教研的局部定格、分解比較的特征，使這樣的活動目標(biāo)具體明確，效果明顯。另外，微格教研的錄像重放功能可以解決記憶模糊，憑印象說話等弊病。

格高意遠(yuǎn)，靠理論說事

傳統(tǒng)教研活動也研究怎樣教、為什么這樣教的問題。但要讓每個教師完整地說出某堂課的所有理論依據(jù)確實難度大。所以導(dǎo)致評課時教師不敢說、說不清的情景?！拔⒏瘛苯萄谢顒右蠹醒芯磕硞€特定的教學(xué)行為，并要求學(xué)習(xí)者“知其所以然”，因此在學(xué)習(xí)中要結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行研討，提高理性認(rèn)識。

作為“微格”教研的第一步，地理教師首先要學(xué)習(xí)和研究微格教學(xué)理論，學(xué)習(xí)和研究教學(xué)技能理論，學(xué)習(xí)教育評價和反饋的有關(guān)理論，研究微格教學(xué)中的評價與技術(shù)反饋技術(shù)。在教研活動時，運用微格教研的方法，一方面確定教研組活動內(nèi)容——通過學(xué)習(xí)有關(guān)微格教學(xué)的基本理論，探討教學(xué)技能；觀摩教學(xué)錄像，對有關(guān)公開課進(jìn)行評價；集體指導(dǎo)下的個人反思等——給教研組的活動帶來了生機和活力；另一方面，也提高了教師的教學(xué)能力。

如課堂教學(xué)語言這一主題，采用攝像手段，把這一節(jié)課攝錄下來，或者是在聽課中，評課者和聽課者根據(jù)這一次研究主題，記錄下這一節(jié)課中開課教師的課堂教學(xué)語言，在課后，根據(jù)評價目標(biāo)進(jìn)行點評、討論和問答，從而使教師直觀地認(rèn)識到教學(xué)語言的缺失和改正的方法，在短期內(nèi)提高課堂教學(xué)語言技能技巧。

不拘一格，靠效果說人

從青年教師的成長歷程來看，既會出現(xiàn)理論未能聯(lián)系實際的狀況，這是由理論的抽象普遍性同實際問題的具體特殊性之間構(gòu)成的“障礙”，也會或多或少出現(xiàn)發(fā)展的“高原期”，即自己無論如何努力，教學(xué)能力都沒有顯著進(jìn)步，難以取得突破性進(jìn)展。運用“微格”教研，結(jié)合教與學(xué)中有關(guān)理論進(jìn)行研究探討，就可以知其然和知其所以然，從而縮短成熟的進(jìn)程，克服“高原反應(yīng)”，加速青年教師教學(xué)能力的提高。

主題式微格研究為青年教師提供了一面“鏡子”，使執(zhí)教者與另一個“我”面對面，這樣迅速給他們創(chuàng)造自我反思的平臺，為教師本人能客觀地分析和調(diào)整自己的教學(xué)行為提供了有利條件。對教師群體即教研組而言，微格手段使教研活動內(nèi)容更為豐富，生動有趣，而且可操作性強，也為課堂教學(xué)改革提供了一種實用的訓(xùn)練方法。

對于中老年教師，“微格”教研可以提煉特點，精化教學(xué)，加速形成自己的教學(xué)風(fēng)格。有些老教師，課上得好，教學(xué)效果也不錯，可請其介紹經(jīng)驗，卻說不出多少教學(xué)道理，更談不上系統(tǒng)地說理，老教師經(jīng)驗的結(jié)晶、實踐的感悟因此失傳。對于個人而言，什么也沒有留下，對后人而言，又得從頭開始。現(xiàn)在，通過“微格”教研的形式捕捉教師成功經(jīng)驗，分析其教學(xué)特點，并使之發(fā)揚光大。因此，“微格”教研在方法和手段上促進(jìn)了師資隊伍從經(jīng)驗型向能力型發(fā)展。通過實際觀摩，進(jìn)行切磋、研討，可提煉特點，精化教學(xué)，形成教學(xué)風(fēng)格。更主要的是在教研組里，對一些基本問題可以有一定程度的共同認(rèn)識，形成有一定質(zhì)量的教學(xué)理念，使之成為教研組建設(shè)過程中一筆可以繼承和發(fā)展的寶貴財富。

對于課堂教學(xué)的主體學(xué)生而言，在以往的教研活動中，關(guān)注點只會在頭腦中停留一會兒時間，課后對其分析更少。但在微格攝像資料中，教師能夠完整地看到自己與學(xué)生之間的雙向溝通的關(guān)系，使授課者更加關(guān)注信息傳遞即教學(xué)的效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況做出準(zhǔn)確的評價，并自然而然地對自己的教學(xué)行為做出“改進(jìn)性回應(yīng)”。具體而論，在微格研究中教師會自覺地對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、需要和可能性進(jìn)行分析，制定或選擇今后的教學(xué)策略，對既有的教學(xué)方案與習(xí)慣進(jìn)行過程性評價，從而真正使學(xué)生收益，使自己成長。