紀(jì)金賢 曾賢璇
摘 要 進(jìn)入信息化時代以來,如何在教學(xué)實踐中應(yīng)用信息技術(shù)、提高教學(xué)效率,成為研究者們關(guān)注的話題。由于第二外語教學(xué)具有大部分學(xué)習(xí)者英語基礎(chǔ)好、授課時間短、近年來蓬勃發(fā)展的特征,本文試圖從認(rèn)知科學(xué)出發(fā),結(jié)合在二外法語課堂上的教學(xué)實踐,討論如何在第二外語教學(xué)實踐中應(yīng)用信息技術(shù),使學(xué)生在較短的時間內(nèi),從聽、說、讀、寫、譯各個方面全面掌握第二外語,獲得較好的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 第二外語 知識構(gòu)建
中圖分類號:G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
Talking about the Application of Information
Technology in Second Foreign Language Teaching
JI Jinxian, ZENG Xianxuan
(School of Foreign Languages, China University of Geosciences, Beijing 100083)
Abstract Since the beginning of the era of information, how the application of information technology in teaching practice and improve teaching efficiency, a topic of concern for researchers. As the second foreign language teaching has a good foundation in English of the majority of learners, teaching time is short, vigorous development in recent years, this paper attempts to start from cognitive science, combined with the teaching practice of French, to discuss how to apply information technology in a second language teaching practice, so that students within a short period of time, a comprehensive master a second language from listening, speaking, reading, writing and translating the various aspects, access to better learning outcomes.
Key words information technology; second foreign language; knowledge construction
1 第二外語教學(xué)實踐的特征
外語教學(xué)活動本身就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于其他學(xué)科的教學(xué)活動,學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)全新的發(fā)音、拼寫、語法等系統(tǒng),還需要掌握大量的表達(dá)方式,并且理解相關(guān)的文化背景知識。目前我國比較普遍的第一外語是英語,跟傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比,第二外語教學(xué)有其自身的特點。
首先,學(xué)生往往有不錯的英語基礎(chǔ)。在我國大部分地區(qū)的初中,甚至小學(xué),就已經(jīng)開設(shè)了英語課程。而進(jìn)行第二外語學(xué)習(xí)的人,可以劃分為三類:把第二外語當(dāng)作必修課的英語專業(yè)學(xué)生,參與第二外語選修課的非英語專業(yè)大學(xué)生,因為工作或興趣等原因?qū)W習(xí)第二外語的其他人員。在第二外語的學(xué)習(xí)中,英語基礎(chǔ)既能夠帶來正遷移,幫助學(xué)生理解新的語言;也會帶來負(fù)遷移,妨礙學(xué)生的認(rèn)知和理解。
其次,跟第一外語的課堂時間相比,第二外語的授課時間大為縮減。在參加英語國家四級考試之前,學(xué)生們至少已經(jīng)在初高中學(xué)習(xí)了六年英語,還有不少學(xué)生繼續(xù)在大學(xué)學(xué)習(xí)一至兩年英語才參加該考試??墒菍τ趯W(xué)習(xí)第二外語的學(xué)生來說,無論是必修課、選修課,還是培訓(xùn)班,都不可能提供跟學(xué)習(xí)第一外語一樣的課堂時間。舉個例子,按照教學(xué)計劃,在為期兩年的每周4個小時(總計236學(xué)時)的課堂教學(xué)之后,英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到可以參加法語公共四級考試的水平;在500個學(xué)時之后,學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以參加赴法留學(xué)TEF測試。短暫的課堂時間,同大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對照,這就導(dǎo)致第二外語的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。
最后,隨著對外交流的加深和社會實際需求的擴大,傳統(tǒng)的“小語種”慢慢有了變成“大語種”的趨勢,學(xué)習(xí)和掌握第二外語的人越來越多。這一趨勢帶動了跟第二外語有關(guān)的教材的出版和多媒體教學(xué)資源的增加,在互聯(lián)網(wǎng)上也出現(xiàn)了大量的教學(xué)網(wǎng)站和聽說資源,這為第二外語的教與學(xué)提供了方便。
鑒于第二外語的教學(xué)實踐不同于第一外語或其他學(xué)科,我們需要尊重第二外語教學(xué)本身的特點,以學(xué)生發(fā)展為本,充分利用信息技術(shù),不但在有限的課堂時間內(nèi)盡可能多地傳授知識,還要提供資源和方法以便于學(xué)生能夠在課下自主學(xué)習(xí),達(dá)到“學(xué)而時習(xí)之”的目的。
2 在第二外語教學(xué)中采用信息技術(shù)的理論支持和技術(shù)支持
我們早已邁入信息化時代,新技術(shù)的產(chǎn)生和電腦、手機、電視的普及,使信息的傳播得以迅速發(fā)展。隨著神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論的深入,教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了振奮人心的變化,研究者們正視信息化時代帶來的變革,重新思考教學(xué)理論。
近期的研究指出,90%的學(xué)習(xí)者是視覺化的。我們的眼睛每小時可以記錄36000個視覺印象,大腦對于視覺處理非常興奮,顏色和運動有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)(Coyner & Wilson, 2002)。把信息技術(shù)手段當(dāng)作教學(xué)工具,無論選擇投影機還是PowerPoint文稿,學(xué)生的注意力將集中到課堂所學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中,運用不同的顏色對彼此聯(lián)系的知識進(jìn)行總結(jié),也會加深學(xué)生的印象。
跟傳統(tǒng)行為主義所定義的“學(xué)習(xí)是信息和技能的積累”這一概念不同,在當(dāng)代認(rèn)知學(xué)理論看來,除去簡單的機械記憶,所有的學(xué)習(xí)活動都要求學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義。學(xué)習(xí)具有整體性,而遠(yuǎn)非信息的累加過程。也就是說,在第二外語的學(xué)習(xí)過程中,除了老師直接向?qū)W生傳授知識,還需要學(xué)生積極主動地構(gòu)建自己的理解,融會貫通所學(xué)知識。只有主動加工所學(xué)知識,才能把接收到的知識轉(zhuǎn)化為長時記憶中的信息,取得最佳的學(xué)習(xí)效果。
建構(gòu)主義的先導(dǎo)皮亞杰發(fā)展了發(fā)生認(rèn)知論,確信學(xué)習(xí)最基本的原理就是發(fā)現(xiàn)。在他看來,知識既不來自主體,也不來自客體,而是在主體與客體之間的相互作用的過程中建構(gòu)起來的。皮亞杰的學(xué)生西蒙·派帕特(Seymour Papert)發(fā)展了建構(gòu)主義,提出“在制作中學(xué)習(xí)(Learning by making)”。他認(rèn)為,現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)當(dāng)更廣泛、更有效地應(yīng)用于教育領(lǐng)域。在第二外語的教學(xué)中,教師可以運用信息技術(shù)手段,提供更多的條件和機會讓學(xué)生去構(gòu)建自己的知識體系,最后能夠熟練運用第二外語。
最初信息技術(shù)手段在教學(xué)過程中的應(yīng)用,是通過向?qū)W生播放多媒體課件、分享網(wǎng)上教學(xué)資源、利用練習(xí)題庫對學(xué)生進(jìn)行測驗、用統(tǒng)計軟件分析教學(xué)效果等手段來實現(xiàn)的。隨著技術(shù)的成熟,現(xiàn)在我們能夠更進(jìn)一步,把信息技術(shù)作為資源環(huán)境和協(xié)作工具,讓學(xué)生參與到知識構(gòu)建的過程當(dāng)中,例如根據(jù)學(xué)習(xí)主題,成立學(xué)習(xí)小組,鼓勵學(xué)生們利用搜索工具和通信工具尋找資源、討論所得資料、總結(jié)學(xué)習(xí)成果,教師可以通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果來幫助學(xué)生達(dá)到知識重構(gòu)的目的。
積極的知識建構(gòu)意味著積極的課堂,把信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中,不能簡單地僅僅把信息技術(shù)當(dāng)作一種傳遞信息的工具。我們要通過現(xiàn)代信息技術(shù)改變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、師生互動方式,調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性,提高教學(xué)效率。具體到第二外語的教學(xué)當(dāng)中,我們不僅僅要利用信息技術(shù)給學(xué)生提供大量的視、聽、說、寫、練資源,還要幫助學(xué)生利用信息技術(shù)重構(gòu)所學(xué)知識,達(dá)到熟練掌握所學(xué)語言、深入理解背景文化的目的。
3 以二外法語教學(xué)設(shè)計為例,淺析信息技術(shù)在第二外語教學(xué)中的應(yīng)用
推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用,是信息時代背景下課程和教學(xué)改革之所需。第二外語教學(xué)實踐自身的特點促使我們不斷思考如何在在教學(xué)設(shè)計中更好地應(yīng)用信息技術(shù),提高教學(xué)效果。我們以二外法語教學(xué)設(shè)計為例,拋磚引玉,簡要介紹一下在教學(xué)實踐中是如何應(yīng)用信息技術(shù)的。
在語音學(xué)習(xí)階段,學(xué)生需要準(zhǔn)確掌握法語字母和音素的發(fā)音、熟悉語音規(guī)則、正確拼讀單詞和句子等等。由于個別法語音素和英語音素寫法相同、大量法語單詞和英語單詞拼寫相似或相同,學(xué)生在拼讀的時候經(jīng)常弄混,而信息技術(shù)可以幫助解決這一問題。首先,多媒體課件可以反復(fù)向?qū)W生演示音素發(fā)音和拼讀規(guī)律,練習(xí)網(wǎng)站(例如http://phonetique.free.fr/alpha.htm)可以幫助學(xué)生區(qū)分相近音素并進(jìn)行測驗;其次,人機互動軟件(例如Talk to me等)特有的聲紋識別系統(tǒng)和評測儀,能比較學(xué)生的發(fā)音與母語者的差距,促進(jìn)學(xué)生口語水平的提高。例如,法語發(fā)音中的清濁輔音的區(qū)分是個教學(xué)難點。在中國北方方言中并沒有清濁輔音的區(qū)分,不少學(xué)生表示無法“聽到”或“說出”清濁輔音p-b、k-g、t-d的區(qū)別。在教學(xué)中,我們利用教學(xué)網(wǎng)站http://phonetique.free.fr/alpha.htm的近似音練習(xí),學(xué)生們逐漸適應(yīng)了清濁輔音的差異,慢慢模仿,在一個月內(nèi)做到清晰準(zhǔn)確地發(fā)音。
第二外語教學(xué)的主要是圍繞著語法、詞匯和表達(dá)方式,在這一領(lǐng)域,信息技術(shù)能發(fā)揮更大的作用。首先,教師可以建立題庫,鼓勵學(xué)生在線進(jìn)行語法練習(xí),考察學(xué)習(xí)成果;接著,教師還可以鼓勵學(xué)生小組合作,總結(jié)語法框架,建造自己的知識體系,教師對學(xué)生的總結(jié)成果進(jìn)行評價;最后,教師還可以在多媒體課件、錄像短片、教學(xué)軟件(例如Rosetta Stone)的幫助下模擬真實的語言環(huán)境,鼓勵學(xué)生在“實境”中進(jìn)行會話,提高表達(dá)能力。例如,每學(xué)期期末我們都會鼓勵學(xué)生總結(jié)學(xué)過的語法,在制作總結(jié)文檔的時候,學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)平時忽視的問題,在交流中鞏固所學(xué)知識。
提高學(xué)生的翻譯能力也是第二外語教學(xué)的一個重要內(nèi)容。鑒于學(xué)生往往有了英語基礎(chǔ),學(xué)生在進(jìn)行二外法語翻譯訓(xùn)練方面,可以借助于信息技術(shù)手段,更加方便、快捷、準(zhǔn)確地找到合適的譯文。除了電子詞典、在線詞典、谷歌翻譯(尤其是比較成熟的英法互譯)這些常見的翻譯工具以外,信息技術(shù)的發(fā)展大大改善了我們的翻譯方式,例如,鼓勵學(xué)生分工合作利用excel或access軟件建立語料庫,利用雙語或多語網(wǎng)站對比分析同一文章在不同語言中是如何表達(dá)的,利用網(wǎng)絡(luò)檢驗譯文是否符合表達(dá)習(xí)慣等等。
通過上面的分析,我們可以看出信息技術(shù)能夠通過多種模式幫助學(xué)生全面提高聽、說、讀、寫、譯五種語言技能、在真情實境中提高理解力和交流能力。這就形成了一個良性循環(huán),學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)中找到樂趣,樂于積極構(gòu)建自己的知識體系,而不是被動的吸收知識。我們可以通過對法語學(xué)習(xí)者來說非常困難的動詞變位來檢驗教學(xué)效果,從前學(xué)生依靠考前突擊記住那些復(fù)雜的動詞變位,并沒有真正學(xué)會變位規(guī)律,考試后就會忘記;現(xiàn)在學(xué)生們會自己做表格,總結(jié)規(guī)律,用彩色標(biāo)記重點劃出容易出錯的動詞,經(jīng)檢驗,95%的學(xué)生都在半年內(nèi)客服了動詞變位的難關(guān)。
在當(dāng)今的學(xué)校教學(xué)中,信息化教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為教師必須具備的能力。利用信息技術(shù)提高教學(xué)效果,符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)規(guī)律,適應(yīng)目前第二外語的教學(xué)實踐。但信息技術(shù)并非萬能靈藥,如何沙里淘金、避免浩如煙海的信息干擾學(xué)生認(rèn)知、浪費學(xué)習(xí)時間?如何保證學(xué)生自行搜索到的內(nèi)容正確可靠?如何通過信息技術(shù)搭建第二外語教學(xué)平臺乃至實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育?這都需要我們在未來的實踐中不斷探索。
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