趙延鋒

語文是百科之母，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力對于學(xué)好語文乃至學(xué)好其他學(xué)科至關(guān)重要。我國著名教育家陶行知先生曾說：“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@里強調(diào)的就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為語文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文基礎(chǔ)知識、掌握語文基本技能，更重要的是要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，能夠通過自主、合作或探究去獲取知識，成為真正有用的新型人才。

學(xué)習(xí)能力對學(xué)生而言，最主要的就是自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，離開自學(xué)能力，所有的學(xué)習(xí)方式都是空中樓閣，而合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)又能反哺自主學(xué)習(xí)，有利于自主學(xué)習(xí)能力的提高?？梢娮灾鲗W(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)能力的核心、根本。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)著重學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)?？纯茨切┍еW(wǎng)游、玄幻小說廢寢忘食而對語文課本不愿一顧的問題學(xué)生，這“需要”和“興趣”之間，被動與主動、消極與積極的差別便顯而易見。本人認為，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動機和改變語文課堂教學(xué)模式做起。

一 轉(zhuǎn)變觀念，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)主體意識

轉(zhuǎn)變觀念就是要增強學(xué)生的主體意識。教師不但自己要認識到“學(xué)生是主體”，還要加強教育，讓學(xué)生真正意識到“自己是學(xué)習(xí)的主體”。要讓學(xué)生知道，自己是學(xué)習(xí)的主人。教師再有才華，再有知識，那都是教師自己的，學(xué)生只有將知識學(xué)會、掌握，融會貫通，變成自己的，才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而這一切離開自己主動地學(xué)習(xí)、探究是不可能實現(xiàn)的。主體意識增強了，就要引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個教學(xué)過程中，把語文課堂真正變成學(xué)生的課堂，小到一個字的讀法、一個詞的解釋，大到學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立、重點難點的確定，教師都要充分相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生參與。

二 轉(zhuǎn)變角色，確立學(xué)生的主體地位

轉(zhuǎn)變角色就是增強教師自身的主導(dǎo)意識，在教學(xué)中確立“教師是主導(dǎo)”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的觀念，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。在課堂上，不是要將知識教給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識。要充分認識到學(xué)生的差異性，樹立相信學(xué)生的意識，要以發(fā)展的眼光看學(xué)生，讓學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)的進程軌跡，從而達到自我控制、自我體驗、自主學(xué)習(xí)的境界。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，該引的引，該導(dǎo)的導(dǎo)；學(xué)生能夠通過自己動口動手動腦掌握的知識、解決的問題，教師絕不能包辦代替。語文課堂教學(xué)要解放學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有時間學(xué)習(xí)，有時間思考，有時間探究，變“聽講”為“學(xué)習(xí)”。只有這樣，才能真正確立學(xué)生的主體地位，語文課堂才真正“活”起來，學(xué)生的創(chuàng)造性才能發(fā)揮得更好。

三 創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究的欲望

在日常教學(xué)中，通過各種手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，采用語言激趣，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情景，猜謎語、講故事、做游戲等教學(xué)方法，做好導(dǎo)向作用，讓學(xué)生的探究潛能與欲望有所指向。在語文課堂教學(xué)中，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，適時地進行鼓勵和引導(dǎo)，把他們的自我表現(xiàn)欲充分地激發(fā)出來，用于其自主學(xué)習(xí)的過程。

四 指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

“方法是學(xué)習(xí)的鑰匙”。運用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，能收到事半功倍的效果?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生真正具有獨立自主的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生語文自主性學(xué)習(xí)能力的重點。例如：學(xué)會積累、運用語言，掌握步驟、理解文意，利用文本提供的信息輔助學(xué)習(xí)；自覺預(yù)習(xí)、嘗試回憶及時復(fù)習(xí)、勤于動手演練、整理錯題集、認真書寫、規(guī)范答題等等。在日常教學(xué)活動中，注意教給學(xué)生一些自主性學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五 更新模式，為學(xué)生搭建自主、合作、探究學(xué)習(xí)的平臺

語文教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生根據(jù)明確的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)，更要善于創(chuàng)設(shè)條件，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的平臺，給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學(xué)生在充滿合作機會的個體與群體中自主地探索，獲得知識。

例如，在教學(xué)中，采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，35＋10”的教學(xué)模式。每節(jié)課前，先發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)教材，解決一部分問題，接著通過小組合作，再解決一部分問題，然后在課堂上讓學(xué)生展示本小組的學(xué)習(xí)成果，在相互交流展示中解決本組遺留的問題，最后是學(xué)生點評各小組的表現(xiàn)。教師在課堂上要做的只是啟發(fā)、誘導(dǎo)、補充、延伸。在開展小組合作時，預(yù)先組建學(xué)習(xí)小組，按學(xué)習(xí)能力有機組合，指定組長負責(zé)本組學(xué)習(xí)討論活動的開展，發(fā)揮“小能手”的作用。展示交流時，以小組為單位，小組成員先后分別匯報發(fā)言，也可以先由組長主要發(fā)言，其他成員補充。這樣，學(xué)生展示才能的機會更多了。最后的點評，激活了學(xué)生的好勝心，學(xué)生發(fā)言積極，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性。

六 組織活動，激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)動機

學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，它需要反復(fù)地刺激，不斷地培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)動機。除課堂教學(xué)外，還要通過組織豐富多彩的語文課外活動激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。如：開展制作手抄報和讀書筆記展評活動、故事會、詩歌朗誦、詞語接龍、口語交際課等，同時指導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導(dǎo)航，提議學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)、史地、生物等通俗少兒讀物，讓他們在書本和報紙甚至網(wǎng)絡(luò)上尋找自己喜歡的內(nèi)容，使學(xué)生從中得到豐富的知識。

以上六個方面是我近幾年來關(guān)于提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的認識和嘗試，尚有諸多不完善之處。我深知在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文教學(xué)任重道遠，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高是一個永遠也說不完的話題。但我相信，只要語文教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識地在課堂、課下運用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，那么語文課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機和活力，就能提高課堂教學(xué)效率，真正培養(yǎng)出學(xué)習(xí)型人才，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好而堅實的基礎(chǔ)。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕