趙延鋒

語文是百科之母，培養(yǎng)學生學習能力對于學好語文乃至學好其他學科至關(guān)重要。我國著名教育家陶行知先生曾說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！边@里強調(diào)的就是學生學習能力的培養(yǎng)。作為語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎(chǔ)知識、掌握語文基本技能，更重要的是要教會學生怎樣學習，能夠通過自主、合作或探究去獲取知識，成為真正有用的新型人才。

學習能力對學生而言，最主要的就是自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力。自主學習能力是合作學習和探究學習的基礎(chǔ)，離開自學能力，所有的學習方式都是空中樓閣，而合作學習和探究學習又能反哺自主學習，有利于自主學習能力的提高?？梢娮灾鲗W習能力是學習能力的核心、根本。

自主學習能力的培養(yǎng)應(yīng)著重學習興趣、學習動機的培養(yǎng)?？纯茨切┍еW(wǎng)游、玄幻小說廢寢忘食而對語文課本不愿一顧的問題學生，這“需要”和“興趣”之間，被動與主動、消極與積極的差別便顯而易見。本人認為，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，必須從激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)積極的學習動機和改變語文課堂教學模式做起。

一 轉(zhuǎn)變觀念，幫助學生確立學習主體意識

轉(zhuǎn)變觀念就是要增強學生的主體意識。教師不但自己要認識到“學生是主體”，還要加強教育，讓學生真正意識到“自己是學習的主體”。要讓學生知道，自己是學習的主人。教師再有才華，再有知識，那都是教師自己的，學生只有將知識學會、掌握，融會貫通，變成自己的，才算完成學習任務(wù)，而這一切離開自己主動地學習、探究是不可能實現(xiàn)的。主體意識增強了，就要引導學生積極參與整個教學過程中，把語文課堂真正變成學生的課堂，小到一個字的讀法、一個詞的解釋，大到學習目標的設(shè)立、重點難點的確定，教師都要充分相信學生的能力，放手讓學生參與。

二 轉(zhuǎn)變角色，確立學生的主體地位

轉(zhuǎn)變角色就是增強教師自身的主導意識，在教學中確立“教師是主導”“學生是學習的主人”的觀念，變“教學”為“導學”。在課堂上，不是要將知識教給學生，而是要引導學生去發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識。要充分認識到學生的差異性，樹立相信學生的意識，要以發(fā)展的眼光看學生，讓學生自主決定學習的進程軌跡，從而達到自我控制、自我體驗、自主學習的境界。教師要關(guān)注學生學習的過程，該引的引，該導的導；學生能夠通過自己動口動手動腦掌握的知識、解決的問題，教師絕不能包辦代替。語文課堂教學要解放學生，把學習的主動權(quán)還給學生，把學習的時間還給學生，讓學生有時間學習，有時間思考，有時間探究，變“聽講”為“學習”。只有這樣，才能真正確立學生的主體地位，語文課堂才真正“活”起來，學生的創(chuàng)造性才能發(fā)揮得更好。

三 創(chuàng)造情境，激發(fā)學生主動學習、探究的欲望

在日常教學中，通過各種手段，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，采用語言激趣，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情景，猜謎語、講故事、做游戲等教學方法，做好導向作用，讓學生的探究潛能與欲望有所指向。在語文課堂教學中，還要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，適時地進行鼓勵和引導，把他們的自我表現(xiàn)欲充分地激發(fā)出來，用于其自主學習的過程。

四 指導方法，讓學生學會學習

“方法是學習的鑰匙”。運用科學合理的學習方法，能收到事半功倍的效果。“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生自主學習的方法，才能使學生真正具有獨立自主的能力，也是培養(yǎng)學生語文自主性學習能力的重點。例如：學會積累、運用語言，掌握步驟、理解文意，利用文本提供的信息輔助學習；自覺預習、嘗試回憶及時復習、勤于動手演練、整理錯題集、認真書寫、規(guī)范答題等等。在日常教學活動中，注意教給學生一些自主性學習方法，以培養(yǎng)他們的自學能力和良好的學習習慣。

五 更新模式，為學生搭建自主、合作、探究學習的平臺

語文教學中，教師除了讓學生根據(jù)明確的目標導向?qū)W習，更要善于創(chuàng)設(shè)條件，采用適當?shù)慕虒W模式，為學生搭建自主學習、合作學習、探究學習的平臺，給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生在充滿合作機會的個體與群體中自主地探索，獲得知識。

例如，在教學中，采用“學案導學，35＋10”的教學模式。每節(jié)課前，先發(fā)導學案，讓學生先根據(jù)導學案自學教材，解決一部分問題，接著通過小組合作，再解決一部分問題，然后在課堂上讓學生展示本小組的學習成果，在相互交流展示中解決本組遺留的問題，最后是學生點評各小組的表現(xiàn)。教師在課堂上要做的只是啟發(fā)、誘導、補充、延伸。在開展小組合作時，預先組建學習小組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發(fā)揮“小能手”的作用。展示交流時，以小組為單位，小組成員先后分別匯報發(fā)言，也可以先由組長主要發(fā)言，其他成員補充。這樣，學生展示才能的機會更多了。最后的點評，激活了學生的好勝心，學生發(fā)言積極，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生自主、合作、探究學習的積極性。

六 組織活動，激發(fā)學生深層次的學習動機

學生語文學習能力的提升不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，它需要反復地刺激，不斷地培養(yǎng)，激發(fā)學生深層次的學習動機。除課堂教學外，還要通過組織豐富多彩的語文課外活動激發(fā)學生深層次的學習動機，培養(yǎng)學生的語文學習能力。如：開展制作手抄報和讀書筆記展評活動、故事會、詩歌朗誦、詞語接龍、口語交際課等，同時指導學生進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導航，提議學生廣泛閱讀文學、史地、生物等通俗少兒讀物，讓他們在書本和報紙甚至網(wǎng)絡(luò)上尋找自己喜歡的內(nèi)容，使學生從中得到豐富的知識。

以上六個方面是我近幾年來關(guān)于提高學生語文自主學習能力的認識和嘗試，尚有諸多不完善之處。我深知在新課程標準下，語文教學任重道遠，學生語文學習能力的提高是一個永遠也說不完的話題。但我相信，只要語文教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識地在課堂、課下運用各種策略，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力，那么語文課堂教學就能勃發(fā)出生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正培養(yǎng)出學習型人才，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好而堅實的基礎(chǔ)。

〔責任編輯：陳晨〕