趙延鋒
語文是百科之母,培養(yǎng)學生學習能力對于學好語文乃至學好其他學科至關(guān)重要。我國著名教育家陶行知先生曾說:“我認為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學?!边@里強調(diào)的就是學生學習能力的培養(yǎng)。作為語文教師,不僅要讓學生學到語文基礎(chǔ)知識、掌握語文基本技能,更重要的是要教會學生怎樣學習,能夠通過自主、合作或探究去獲取知識,成為真正有用的新型人才。
學習能力對學生而言,最主要的就是自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力。自主學習能力是合作學習和探究學習的基礎(chǔ),離開自學能力,所有的學習方式都是空中樓閣,而合作學習和探究學習又能反哺自主學習,有利于自主學習能力的提高??梢娮灾鲗W習能力是學習能力的核心、根本。
自主學習能力的培養(yǎng)應(yīng)著重學習興趣、學習動機的培養(yǎng)??纯茨切┍еW(wǎng)游、玄幻小說廢寢忘食而對語文課本不愿一顧的問題學生,這“需要”和“興趣”之間,被動與主動、消極與積極的差別便顯而易見。本人認為,要培養(yǎng)學生的自主學習能力,必須從激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)積極的學習動機和改變語文課堂教學模式做起。
一 轉(zhuǎn)變觀念,幫助學生確立學習主體意識
轉(zhuǎn)變觀念就是要增強學生的主體意識。教師不但自己要認識到“學生是主體”,還要加強教育,讓學生真正意識到“自己是學習的主體”。要讓學生知道,自己是學習的主人。教師再有才華,再有知識,那都是教師自己的,學生只有將知識學會、掌握,融會貫通,變成自己的,才算完成學習任務(wù),而這一切離開自己主動地學習、探究是不可能實現(xiàn)的。主體意識增強了,就要引導學生積極參與整個教學過程中,把語文課堂真正變成學生的課堂,小到一個字的讀法、一個詞的解釋,大到學習目標的設(shè)立、重點難點的確定,教師都要充分相信學生的能力,放手讓學生參與。
二 轉(zhuǎn)變角色,確立學生的主體地位
轉(zhuǎn)變角色就是增強教師自身的主導意識,在教學中確立“教師是主導”“學生是學習的主人”的觀念,變“教學”為“導學”。在課堂上,不是要將知識教給學生,而是要引導學生去發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識。要充分認識到學生的差異性,樹立相信學生的意識,要以發(fā)展的眼光看學生,讓學生自主決定學習的進程軌跡,從而達到自我控制、自我體驗、自主學習的境界。教師要關(guān)注學生學習的過程,該引的引,該導的導;學生能夠通過自己動口動手動腦掌握的知識、解決的問題,教師絕不能包辦代替。語文課堂教學要解放學生,把學習的主動權(quán)還給學生,把學習的時間還給學生,讓學生有時間學習,有時間思考,有時間探究,變“聽講”為“學習”。只有這樣,才能真正確立學生的主體地位,語文課堂才真正“活”起來,學生的創(chuàng)造性才能發(fā)揮得更好。
三 創(chuàng)造情境,激發(fā)學生主動學習、探究的欲望
在日常教學中,通過各種手段,激發(fā)學生的求知欲和學習興趣,采用語言激趣,設(shè)置懸念,創(chuàng)設(shè)情景,猜謎語、講故事、做游戲等教學方法,做好導向作用,讓學生的探究潛能與欲望有所指向。在語文課堂教學中,還要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,適時地進行鼓勵和引導,把他們的自我表現(xiàn)欲充分地激發(fā)出來,用于其自主學習的過程。
四 指導方法,讓學生學會學習
“方法是學習的鑰匙”。運用科學合理的學習方法,能收到事半功倍的效果。“授人以魚,不如授人以漁”,教給學生自主學習的方法,才能使學生真正具有獨立自主的能力,也是培養(yǎng)學生語文自主性學習能力的重點。例如:學會積累、運用語言,掌握步驟、理解文意,利用文本提供的信息輔助學習;自覺預習、嘗試回憶及時復習、勤于動手演練、整理錯題集、認真書寫、規(guī)范答題等等。在日常教學活動中,注意教給學生一些自主性學習方法,以培養(yǎng)他們的自學能力和良好的學習習慣。
五 更新模式,為學生搭建自主、合作、探究學習的平臺
語文教學中,教師除了讓學生根據(jù)明確的目標導向?qū)W習,更要善于創(chuàng)設(shè)條件,采用適當?shù)慕虒W模式,為學生搭建自主學習、合作學習、探究學習的平臺,給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會,讓學生在充滿合作機會的個體與群體中自主地探索,獲得知識。
例如,在教學中,采用“學案導學,35+10”的教學模式。每節(jié)課前,先發(fā)導學案,讓學生先根據(jù)導學案自學教材,解決一部分問題,接著通過小組合作,再解決一部分問題,然后在課堂上讓學生展示本小組的學習成果,在相互交流展示中解決本組遺留的問題,最后是學生點評各小組的表現(xiàn)。教師在課堂上要做的只是啟發(fā)、誘導、補充、延伸。在開展小組合作時,預先組建學習小組,按學習能力有機組合,指定組長負責本組學習討論活動的開展,發(fā)揮“小能手”的作用。展示交流時,以小組為單位,小組成員先后分別匯報發(fā)言,也可以先由組長主要發(fā)言,其他成員補充。這樣,學生展示才能的機會更多了。最后的點評,激活了學生的好勝心,學生發(fā)言積極,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學生自主、合作、探究學習的積極性。
六 組織活動,激發(fā)學生深層次的學習動機
學生語文學習能力的提升不是一朝一夕就能實現(xiàn)的,它需要反復地刺激,不斷地培養(yǎng),激發(fā)學生深層次的學習動機。除課堂教學外,還要通過組織豐富多彩的語文課外活動激發(fā)學生深層次的學習動機,培養(yǎng)學生的語文學習能力。如:開展制作手抄報和讀書筆記展評活動、故事會、詩歌朗誦、詞語接龍、口語交際課等,同時指導學生進行廣泛的課外閱讀,為孩子們導航,提議學生廣泛閱讀文學、史地、生物等通俗少兒讀物,讓他們在書本和報紙甚至網(wǎng)絡(luò)上尋找自己喜歡的內(nèi)容,使學生從中得到豐富的知識。
以上六個方面是我近幾年來關(guān)于提高學生語文自主學習能力的認識和嘗試,尚有諸多不完善之處。我深知在新課程標準下,語文教學任重道遠,學生語文學習能力的提高是一個永遠也說不完的話題。但我相信,只要語文教師轉(zhuǎn)變觀念,有意識地在課堂、課下運用各種策略,培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力,那么語文課堂教學就能勃發(fā)出生機和活力,就能提高課堂教學效率,真正培養(yǎng)出學習型人才,為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好而堅實的基礎(chǔ)。
〔責任編輯:陳晨〕