郭建強

【摘要】2011年重慶高考試題總的特點是穩(wěn)中求變，但形成了自己的特色。從命題特點的蛛絲馬跡中，我們仍能找到一些不是規(guī)律的特點，可為重慶的高考備考找到一些提示和借鑒。

【關鍵詞】重慶歷史試題命題特點教學策略

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0078－02

2011年重慶高考總的特點是穩(wěn)中求變，但形成了自己的特色。在創(chuàng)新方面可圈可點，如試題大量創(chuàng)設新情境，采用的新材料豐富多彩等，可以看出重慶卷盡力向新課程靠攏的傾向。但試題在立意和問題設置方面仍然存在較大出入，無法跳出考察基礎知識——死記硬背這種怪圈，與命題者原有的能力立意有較大出入。從命題特點的蛛絲馬跡中，我們仍然能找到一些不是規(guī)律的特點，可以為重慶的高考備考找到一些提示和借鑒。

一 2011年重慶歷史高考試卷的命題特點

1．緊扣“考試說明”，立足基礎知識

“謹慎有余、創(chuàng)新不足”似乎一直是重慶高考歷史試題讓人詬病的地方，在求“穩(wěn)”這個“緊箍咒”的束縛下，在“知識”與“能力”這兩個考察目標之間，重慶高考試題一直似乎更青睞前者。2011年重慶卷仍然延續(xù)了以前的風格，緊扣“考試說明”，立足基礎知識，對考生識記教材內容的能力有很高的要求。

2．力求知識點覆蓋全面

因為受到試題數(shù)量（選擇題12道，主觀題2道）的限制，重慶卷為了體現(xiàn)試題的信度和效度，除了緊扣“考試說明”外，還盡量追求考點的高覆蓋率，特別是選擇題的選項盡可能增加跨度，設置不同章節(jié)的選項，甚至是不同板塊的內容。如13題表面是考察中國古代的制圖學，實際考查的是對中國古代科技發(fā)展歷程的理解，涉及魏晉時期的地圖學家裴秀、北朝時期的地理學家酈道元、北宋時期的科學家沈括、明清時期的地理學家和旅行家徐霞客。

3．新材料、新情境，新課程色彩導向濃厚

新課程的考試大綱要求“命題不拘泥于教材，運用新材料，創(chuàng)設新情境”，也就是要求題干盡量采用新材料、新情境，這樣就使考察目標由以前的“知識立意”角度向“能力立意”角度轉化。重慶2011年高考試題十分明顯地體現(xiàn)出了這一導向，客觀題12個選擇題除了第16題直接設問外，其他11個選擇題均以新材料的形式出現(xiàn)，主觀題也全部使用了新材料。對待材料，命題者為了降低學生閱讀的障礙，還對材料一些難懂的地方進行了修改和注釋，可見命題者希望靠攏新課程的良苦用心。此外，材料的形式也豐富多彩，有原始的材料（12題、13題、15題、17題、20題、21題、22題、23題）、詩歌（14題）、圖表（19題），這是試題在向新課程方向靠攏的成功探索。

4．立意和設問大相徑庭，仍然側重死記硬背

命題者一方面希望通過運用新材料，創(chuàng)設新情境的方式來打破直接設問的傳統(tǒng)，跳出考查死記硬背這種怪圈；另一方面希望更多地考查考生依托教材基礎知識進行推測、判斷的能力，從而有利于考查學生能力和高校選拔人才。但遺憾的是這些豐富多彩的材料并沒有得到充分利用，題干的材料與設問嚴重脫節(jié)，材料似乎可有可無，最后又回到了考查學生識記能力的原點，與命題者原有的能力立意有較大出入。

2011年卷I 12道選擇題中單純的識記類或者可以簡單轉化成識記類的有12題、13題、15題、16題、17題、19題、20題、21題、22題，比率高達75%。如第15題命題者的原意是考查學生對宋朝和對夏“屈意撫納”的理解，明顯是想體現(xiàn)新課程三維目標中重視學生的學習過程與方法，但設問卻是“宋朝對夏‘屈意撫納的內容包括什么”，此題馬上就轉化成了考查宋夏和議的內容，材料就變成了可有可無的點綴；19題命題者結合“中國共產(chǎn)黨成立90周年”這個時政熱點，試圖引導學生關注社會現(xiàn)實，但設問卻沒有做任何處理和變化，直接問“他們前往的地區(qū)位于圖中的哪一個”，這樣的材料明顯過于牽強。卷II的主觀題答案基本有兩個來源，一部分是對材料的簡單歸納，另外一部分是結合所學知識，考查遷移教材知識的能力，答案要點基本是教材原文。如第37題，第（1）問第1小問：參考答案主要根據(jù)材料得出。第2小問：參考答案完全依據(jù)教材得出。第（2）問第1小問：參考答案就是對材料的簡單歸納。第2小問對學生的理解能力有一定程度的考查，但答案仍然基本來源于教材。第（3）問第1小問：參考答案完全出自材料。第2小問：參考答案絕大部分要點源于材料，其中有兩個答案要點出自教材原文。

二 重慶備考復習有效教學策略

1．認真落實“考試說明”的考點，夯實邊角知識

在重慶卷對基礎知識高標準的要求下，教師必須要求學生按照“考試說明”，完整、細致、準確地掌握所列考點，這是高三歷史備考的重中之重和關鍵。

邊角知識一直是教師和學生容易忽視的地方，在市場各種資料鋪天蓋地的現(xiàn)實情況下，命題者幾乎“無法下腳”，考查大家都不注意的邊角知識無疑是很好的選擇。2011年重慶卷第22題是學生普遍反映較難的一道題，從材料看似乎是考查學生分析、對比中外史實的能力，其實設問與材料嚴重脫節(jié)，學生只要知道下面四個科學家中哪一個是生物學家即可得出正確答案。讓學生感到棘手的不是能力不足，是記憶問題，拉瓦錫和道爾頓都排除，對哈維和拉馬克這兩個人由于是邊角知識，感到陌生，只能在兩者中猜測，從而導致失分。

2．注重專題復習，構建知識體系

為了應對高考命題者追求知識點高覆蓋、大跨度的特點，學生在掌握了基礎知識后，教師有必要引導學生進行專題復習，構建知識體系。

3．梳理大事年表，增強時間概念

重慶卷對考生識記時間的要求異乎尋常的高，每年選擇題都有2道或者2道以上的題目是考查時間或者以時間作為判斷選項的依據(jù)，2011年又有兩道題目考查時間。如17題的材料非常長，問“這次起義發(fā)生在哪一年”，選擇的依據(jù)就是“開埠膠州”的時間。此外要求掌握選項中的四個時間，1851年沒有重大事件發(fā)生，1860年英法聯(lián)軍焚毀圓明園，1895年日本割占臺灣，1898年德國強租膠州灣；第21題要求學生選擇“在1760年到1800年之間，生活徹底地改變了”的國家，其實就是在考英國、法國、美國、德國四個國家發(fā)生第一次工業(yè)革命的時間，英國：1765年至1840年，法國：18世紀末19世紀初至1850年，美國：18世紀末19世紀初至1850年，德國：19世紀早期開始。因此學生需要認真梳理每本教材的大事年表，增強時間概念。

4．落實教材上的地圖

注重政、史、地三科的綜合一直是新課改下高考的方向，除了有39題的主觀題綜合，重慶卷在其他綜合方面也形成了自己的特色——在選擇題部分每年幾乎都有一道考查歷史與地理結合的“地圖題”。以前每年都是考查古代史部分的地圖，2011年19題的“地圖題”第一次選用了中國近現(xiàn)代史部分的地圖值得引起注意。

5．關注時政熱點，尋找和教材的結合點

歷史教育的本質是人文教育，關注社會熱點一直是重慶卷的特點之一。但學生一定要注意的是切莫為了熱點而去復習熱點，熱點僅僅是高考試題的載體而已，一般都是隱形介入，所以學生的重心仍然是根據(jù)熱點去尋找和教材的結合點，狠抓教材的基礎知識。2011年19題的“地圖題”表象是考查“中國共產(chǎn)黨成立90周年”這個熱點，實際上仍考查的是教材上的地圖。

6．研究2008年“考試大綱”新增的32個考點

2008年，教育部公布了重新編訂的“考試大綱”，歷史部分新增32個考點，重慶卷幾乎每年都會出現(xiàn)一個和新增考點相關的選擇題。2011年14題考查的是對中國古代唐朝服飾特點的理解，本題屬于2008年新增考點——“隋唐時期的社會經(jīng)濟、商業(yè)和城市與社會生活”的內容。因此，學生需要認真研究這32個考點。

總之，教師有必要深入和透徹研究以前的高考題，從而為學生找到應對高考的一些備考策略。

參考文獻

［1］龐友海.豐富的內容 平庸的設計——2008年重慶文綜歷史試題評說［J］.中學歷史教學參考，2008（7）

〔責任編輯：陳晨〕