馬志麗

【摘要】幼兒園可以開發(fā)的教育資源很多，我園在探究活動實施過程中，合理利用幼兒園外的教育資源，走進自然，融入社會，把家長請進來，促進幼兒園家庭教育一體化，積極為幼兒的探究活動創(chuàng)造條件，有效地促進了幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育資源探究活動

【中圖分類號】G612【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0066－02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”“家長是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?/p>

幼兒園可開發(fā)的教育資源很多，我園在探究活動實施過程中，充分發(fā)揮教師在探究活動中的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用，合理利用幼兒園外的資源（大自然、社會、家庭），積極為幼兒的探究活動創(chuàng)造條件，提供廣闊的探究空間，有效地促進了幼兒的全面發(fā)展。

一 自然資源的開發(fā)和利用

大自然千姿百態(tài)，蘊藏著巨大的教育財富，是一部具體、形象、生動的百科全書。大自然對幼兒教育的意義主要體現(xiàn)在知識價值、道德價值和審美價值等幾個方面。走進大自然，是我園探究活動實施的一個內(nèi)容，可以開闊幼兒的視野，幫助幼兒認識自然、適應(yīng)自然、熱愛自然、融入自然。臨汾市是一個地級市，物產(chǎn)豐富、人杰地靈，歷史悠久，有著豐富的本土文化，蘊含著無窮的教育資源。我們會隨著季節(jié)的變化，根據(jù)探究活動的主題和幼兒的年齡特點，帶領(lǐng)幼兒去感受臨汾市的名勝古跡（堯廟、華門、鐵佛寺等），了解古都平陽五千年的璀璨歷史和風(fēng)土人情，感知家鄉(xiāng)千姿百態(tài)的景象，感受春、夏、秋、冬四季的交替。

二 社會資源的開發(fā)和利用

1．挖掘社區(qū)資源

社區(qū)的各種物質(zhì)和文化資源是幼兒生活學(xué)習(xí)的活教材，是幼兒園主題探究活動的重要來源。社區(qū)教育資源的開發(fā)與利用，不僅可以開闊幼兒的眼界、豐富幼兒的經(jīng)驗、彌補幼兒園教育資源的不足、拓展幼兒園課程的內(nèi)容，還可以發(fā)展幼兒的社會意識，使幼兒更加關(guān)心社會、關(guān)注周圍的生活、關(guān)注社區(qū)的發(fā)展，在了解社會生活的過程中自然而然、輕松愉快地融入社會，并從中體驗到一種被社會接納、重視的感受，形成對社區(qū)的良好情感。

師大附屬幼兒園位于山西師范大學(xué)校園內(nèi)，校園風(fēng)景優(yōu)美，學(xué)術(shù)氣氛濃厚。資源十分豐富，有銀行、學(xué)校、醫(yī)院、賓館、超市、圖書館、郵局等場所。我園看到了這些可利用的社區(qū)資源，把有意義、有價值的教育資源納入我園的探究活動中，成為幼兒生活學(xué)習(xí)的活教材。如在“逛超市”的活動中，工作人員專門給小朋友開辟了一條“兒童收銀通道”，不厭其煩地為小顧客開單、找零，孩子不僅做了一次小主人，更重要的是從中體驗到了一種被社會接納、重視的感受。如在“參觀師大圖書館”的活動中，圖書館的叔叔阿姨給幼兒做了詳細講解，幼兒參觀了閱覽室、書庫、電子閱覽室，幼兒們看到了大哥哥大姐姐們在認真學(xué)習(xí)；看到了許許多多整齊排列的圖書，知道了圖書館的簡單職能；懂得了進入圖書館要安靜等。針對“大班幼小銜接活動”，組織幼兒參觀師大實驗小學(xué)，幼兒和一年級的小學(xué)生一起上課、在多媒體教室玩電腦、和管理員語音對話等。又如在“參觀海洋館”的活動中，幼兒們認識了熱帶魚、鱷魚、海龜?shù)群Ｑ髣游?，觀看了精彩的海豚表演。

參觀活動結(jié)束后，幼兒把自己所見、所聽、所想用自己特有的方式記錄下來，比如繪畫、口頭作文（家長記錄）等，并把自己的作品豐富到教室的主題墻飾中。

師大附屬幼兒園是師大教師教育學(xué)院學(xué)前教育系學(xué)生的實習(xí)基地，承擔(dān)著大學(xué)生的實習(xí)、教學(xué)實踐等任務(wù)；同時學(xué)前教育系的教師對課題的實施提供了理論指導(dǎo)，朝氣蓬勃的大學(xué)生給幼兒園注了新鮮的血液。幼兒園的慶“六一”大型文藝演出我們會使用師大的大禮堂，在漂亮的舞臺上展示幼兒園教師和幼兒的風(fēng)采。

2．關(guān)注特定日期

一年中有許多節(jié)日，如三八婦女節(jié)、五一勞動節(jié)、六一兒童節(jié)、十一國慶節(jié)、6月5日世界環(huán)境日、5月31日世界無煙日等都是活的教育內(nèi)容。三八婦女節(jié)，我們組織了“我愛媽媽”主題探究活動，孩子通過“送給媽媽的禮物”“幫助媽媽做家務(wù)”“對媽媽說一句感謝的話”“說說我的媽媽”等系列活動，來表達自己對媽媽的愛；“世界環(huán)境日”，我們開展了“我是小小環(huán)保員”的主題探究活動，孩子們在校園做起了義務(wù)宣傳員，宣傳“保護環(huán)境，人人有責(zé)”，看到有人吸煙就勸一聲：“叔叔請不要吸煙?！笨吹接腥送蓛舻穆访嫔先?xùn)|西就走上前說：“請把垃圾扔進垃圾箱?！庇變涸谶@些規(guī)則的維護中，自己也學(xué)會了遵守規(guī)則。

為了慶祝北京奧運會成功舉辦，同時緬懷5.12汶川大地震中死難的同胞，我園在2008年兒童節(jié)舉辦了“愛——同一個夢”慶“六一”主題活動?！拔液桶职謰寢寫浲辍薄ⅰ翱鞓返牧弧被顒樱河變阂岳L畫、口述（家長記錄）的形式表達自己節(jié)日快樂的心情，記錄爸爸媽媽難忘的童年；“我和災(zāi)區(qū)小朋友心連心”活動：小朋友畫了漂亮的圖畫，做了祈福卡、千紙鶴，把自己最真誠的祝福送給災(zāi)區(qū)小朋友；“迎奧運——我是小能手”活動：小朋友在幼兒園的賽場上一展風(fēng)姿，開展了各種各樣的競賽活動如“整理書包”“整理床鋪”“跳繩比賽”“穿衣比賽”等。師大幼兒園的小朋友們以他們特有的方式表達著對奧運的期盼，對地震災(zāi)區(qū)小朋友的關(guān)愛；也用行動證明他們長大了，學(xué)會了關(guān)心父母、關(guān)心小朋友，他們能在今后的生活、學(xué)習(xí)道路上自信、自立、自強。教師們把幼兒的作品、幼兒和家長收集的圖文資料、活動拍攝的照片等，按系列活動制作了慶“六一”主題墻飾。

三 家庭資源的開發(fā)與利用

家長是幼兒教育中重要的資源，是促進幼兒發(fā)展的積極合作者。家長不同的知識與職業(yè)背景，可以為幼兒園提供豐富的知識信息來源；家長具有自身的教育優(yōu)勢，他們了解孩子的成長過程和在家庭中的情況，可以為幼兒園提供有關(guān)幼兒發(fā)展的豐富信息；他們先進的教育思想和成功的育兒經(jīng)驗，也是幼兒園有效的教育經(jīng)驗來源。大多數(shù)家長還能自覺自愿地以自己的專長積極參與幼兒園教育活動，積極支持幼兒園的教育教學(xué)改革，為幼兒園提供各種積極的建議，為班級開展教育活動提供各種信息和操作材料。

我們立足家長的實際情況，利用家長會、信息欄等渠道，將每一個主題探究活動的開展情況及時向家長公布，請家長參與，幫助孩子收集資料、和孩子一起做實驗記錄等，家長們認識到了開展探究活動的意義，給予了很大支持。如在開展“生活中的標志”主題探究活動時，家長利用休息日，帶孩子到公共場所認識各種標志，還和孩子一起用繪畫的方式進行了記錄，有的家長還從網(wǎng)上下載了一些標志圖送到幼兒園，豐富了幼兒的認知。又如開展“動物怎樣過冬”的主題探究活動中，家長通過上網(wǎng)尋找相關(guān)圖文資料，去書店購買有關(guān)動物的圖書，親自送到幼兒園，有的家長主動送來了關(guān)于動物的光盤……幼兒和家長收集資料的過程就是學(xué)習(xí)的過程，它能夠豐富幼兒的知識經(jīng)驗，幼兒更愿意把自己的發(fā)現(xiàn)與大家分享，為探究活動的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

在探究活動中，家長還可以扮演幼兒園教師的角色。我們將家長的詳細資料備案，在探究活動的主題確立后，我們便尋找合適的家長，邀請家長參與活動。例如，在“小朋友從哪里來？”的主題探究活動中，我們邀請師大生物系的教師組織活動，她用生動有趣、形象的方式，讓幼兒懂得了簡單的遺傳知識：人是由一個很小的細胞變成的；為什么自己長得既像爸爸也像媽媽；小朋友也會長大、變老、死亡。在“水的秘密”探究活動中，我們邀請在中學(xué)當化學(xué)教師的家長組織科學(xué)活動“哪些物體能溶解？”通過讓幼兒親自實驗、操作，探究物體的溶解性，體驗科學(xué)探究的興趣。臨汾市處于地震帶，汶川地震發(fā)生后我們邀請在地震局工作的家長，教給幼兒相關(guān)的地震知識，以及發(fā)生地震時如何保護自己等。家長們深入淺出的專業(yè)講解和示范，彌補了教師專業(yè)知識的欠缺，也讓幼兒耳目一新，激發(fā)了幼兒的探究興趣。

我園在探究活動實施過程中，能夠立足本土，走進自然，融入社會，因地制宜，就地取材，把家長請進來，讓幼兒走出去，促進幼兒園家庭教育一體化，有效地促進了幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻

［1］教育部基礎(chǔ)教育司編.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2002：30～37

［2］邊霞.園外幼兒教育資源的開發(fā)與利用［J］.幼兒教育，2004（9）

［3］崔哲等.充分利用園外教育資源，引導(dǎo)幼兒在探究中主動學(xué)習(xí)［J］.學(xué)前教育研究，2006（3）

〔責(zé)任編輯：王以富〕