● 曹淑霞

眾所周知，在我國全方位、多渠道的德育系統(tǒng)中，思想政治課是學校德育工作的主渠道，而德育是一切教育之本，是教育內(nèi)容的生命所在，是教育之魂。所以，思想政治課在學校教育中所處的地位極其重要。隨著我國素質(zhì)教育的發(fā)展和教育教學改革的深入推進，學校思想政治課的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不斷變化，課程的功能定位多元化和立體化，呈現(xiàn)出政治功能、德育功能、經(jīng)濟功能、文化功能、思維功能、社會功能、個體發(fā)展功能等多元立體交叉的結(jié)構(gòu)特點，思想政治課的學科價值也變得多維互動和日益強大。

對于學科價值的思考是學科發(fā)展的根本性問題。它雖然是個老問題，但卻是很多教師沒有深入思考和領(lǐng)悟的問題。因此，可以說對于思想政治課學科價值的思考既是每個教師專業(yè)化成長的必修課，也是推動該學科課堂教學改革的內(nèi)在動力。對于該學科價值的思考引領(lǐng)我二十多年的教師生涯，推動我由迷茫走向自信和成熟，成就了我為教育事業(yè)奉獻自己熱情和智慧的志向。

走近：學科價值像個夢，意境朦朧而引力巨大

1991年7月，我從東北師范大學思想政治教育專業(yè)畢業(yè)，帶著激動與夢想來到青島市第三中學，當上了一名高中思想政治教師。當時的我激動、忐忑，雖然我的職業(yè)理想就是要當一名教師，并且因為高中時特別喜歡哲學課而自愿選擇當一名思想政治教師，而此時此刻，我仍然十分困惑和迷茫。記得我第一次上課，大腦常處于空白狀態(tài)，之前準備的好多“臺詞”都忘了，有一個叫“陳波”的同學，我一節(jié)課叫了他兩遍回答問題，我自己全然不知，引得同學們哄堂大笑。

那時，我與學生的年齡僅相差5歲，教高二，當了班主任，雖然學生十分友善，喜歡圍著我問這問那，但我感受到了壓力和緊迫感，我暗暗的下決心：我要盡快適應高中教學，成為學生敬佩的好老師！我十分認真和敬業(yè)，虛心向老教師請教，認真研究教學大綱，思考學科的地位、功能和價值，重視教學目標，鉆研教材，細心備課。我把每一個教案都寫出詳案，上課要說的每一句話，包括稱謂和語氣都要一字不落的寫在教案上，并不斷修改，當一個教案修改到五遍時，教學內(nèi)容開始爛熟于心。我的課堂教學開始變得流暢而富有邏輯性，課堂教學活動也開始有步驟的展開。我注重理論聯(lián)系實際，常把一些社會熱點問題拿到課堂上討論，雖然那時課堂駕馭能力不強，有些問題不了了之，課堂也難免有些混亂，但這種形式學生十分感興趣，這為當時灌輸式的思想政治課教學吹入了一股清新之風，學生的學習積極性被激發(fā)了出來，學生非常喜歡上我的課，學生開始變得信任我尊重我，我儼然越來越像一個自信而又從容的“好老師”了。

我的辛苦付出和開拓精神很快贏得了回報，我不僅贏得了學生的喜愛，還在1993年的高考中取得了好成績，我所教的一個理科班和一個文科班的思想政治均取得了驕人的成績，受到了學校的表揚。這對于我來說是個驚喜，因為我從來沒有奢望能取得高考的好成績，我當時最大的愿望就是能像一個真正的老師，得到學生和學校的認可。當意想不到的好成績擺在我面前的時候，我有點不知所措。

那時，我對學科價值的思考是朦朧而膚淺的。我更多的看到了思想政治課的政治功能和德育功能，我與學生共同探討社會熱點問題時，主要考慮學生的興趣點，最后的落腳點幾乎無一例外的歸結(jié)到了人生觀、價值觀的教育上，長此以往，教育的可信度已經(jīng)不高了，這種教學模式的運用似乎已走到了一個瓶頸，難以再深入下去。思想政治課的性質(zhì)、地位、功能，教學目標中的知識、能力、德育，這些條條框框和大量文字類的東西占滿了我整個大腦，讓我理不清頭緒。思想政治課的真正價值到底在哪里，我想抓住它，卻像面對湖中飄起的浮萍，只能抓到葉子，抓不到根。

迷失：學科價值像捧沙，攥得越緊往往撒得越多

1994年5月，我休產(chǎn)假結(jié)束，返回學校上課，被安排在初三工作，畢業(yè)班的升學壓力一下子壓在了我的肩上，我來不及思考，沒有猶豫，撇下嗷嗷待哺的孩子，滿腔熱情的投入到了教育教學工作中。我仔細研究初中升學的教學目標要求，分析教材的內(nèi)容，花大量的時間琢磨以往中考題的命題特點和規(guī)律，很快我發(fā)現(xiàn)，中考的能力要求比高考低得多，只要老師下工夫?qū)W生有針對性的多落實知識，多進行題型訓練，提高中考成績不是一件很難的事情。我教學的重點不知不覺轉(zhuǎn)移到了學科知識的記憶和理解上了，對知識的運用只需要能簡單對應現(xiàn)實問題即可。我上課的程序簡化了，特別喜歡的社會熱點問題的探討大大減少了，背誦、默寫、檢測占據(jù)了課上課下大量的時間，我制訂了每日一測計劃和個別輔導制度，努力把知識的落實進行到底。那時我認為，初中的知識、能力、德育目標的層次性不強，記住知識，基本上就等于具備了能力，獲得了相應的價值觀。我的辛勤付出再次獲得了豐碩的成果。1994年、1995年，我校中考思想政治學科成績獲得了C卷全市第五名和第三名的好成績，這是多年來學校絕無僅有的好成績，學校領(lǐng)導安排我在全校中考總結(jié)大會上作經(jīng)驗交流。

我很欣慰、很激動，但同時也很失落，我感到獲得的同時，也失去了很多。我明顯意識到自己的教學追求摻雜了功利性的東西，第一次送高考的好成績無形中引導了我日后的教育教學追求。我的課堂教學簡單化了，忽視了課堂教學過程的價值；我的課堂教學模式單一化了，簡單的灌輸占據(jù)了主導地位。我的教育教學思想變得狹隘了，中考考什么我就教什么，唯“分”是圖；我的課堂教學變得枯燥乏味了，學生只能被動的接受知識，卻得不到應有的思想啟迪和能力培養(yǎng)。作為老師我很有權(quán)威，但我不快樂，我覺得自己剝奪了學生的學習興趣、學習能力和自我發(fā)展的機會，我孜孜以求獲得的政治、經(jīng)濟、哲學等具體學科知識現(xiàn)在看來失去了它應有的價值。

思想政治課教學到底要追求什么，我志在必得努力追求，卻在不知不覺中迷失了……

追夢：學科價值像珍珠，潛入海底才能滿目璀璨

當一個好老師是我的夢想，我決心重建課堂。這一次我開始執(zhí)著而理性的思考高中思想政治課的學科價值問題，此時重讀課程標準中關(guān)于高中思想政治課的性質(zhì)、功能、課程目標和內(nèi)容標準等內(nèi)容，感覺與以前已經(jīng)完全不同，眼前一行行文字慢慢演變成豐富生動的教學設(shè)想和課堂教學環(huán)節(jié)。我逐漸明白了課程標準關(guān)于“課程性質(zhì)”的規(guī)定中“終身發(fā)展”的重要地位，這使我第一次跳出價值觀和具體學科知識來思考思想政治課的學科價值，思想政治課的個體發(fā)展功能在我的頭腦中逐漸清晰起來；課程標準關(guān)于“內(nèi)容目標”的解讀中，“提示與建議”是我一直忽視的部分，總以為我有我的“金剛鉆兒”，我習慣的我喜歡的我特有的才是最好的，可現(xiàn)在我卻發(fā)現(xiàn)，我繞了好幾個圈轉(zhuǎn)回來，還是它給我們的提示和建議更準確更科學，可用性更強，其引領(lǐng)價值可見一斑。

1997年5月，我開設(shè)了第一次青島市公開課，課題是高一經(jīng)濟常識《社會總產(chǎn)品與國民收入》，我抱著研究和創(chuàng)新的想法選擇了這一難度很大的課題。為了上好這節(jié)課，我查閱了大量的資料，充分了解學情，力圖用最簡潔的方法幫助學生理解社會總產(chǎn)品、國民收入、新增價值、國民生產(chǎn)總值等晦澀的概念，采用了問題教學的方法，通過對比、小組討論等形式進行教學，給人耳目一新的感覺，得到市教研員和市中心組老師的一致好評。這次公開課是我研究學科價值和實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點，從此我開始有意識的走上了教育教學科研的發(fā)展道路，1997年我撰寫的論文《學高為師，德正為范》獲青島市論文評選二等獎，1998年被評為青島市青年教師優(yōu)秀專業(yè)人才暨青年崗位能手。

1998年8月，我調(diào)入青島二中工作，全新的工作環(huán)境和優(yōu)秀的學生群體為我的專業(yè)化成長帶來了挑戰(zhàn)，也贏得了難得的發(fā)展機遇。1998年8月到2002年7月，我連續(xù)四年送高三畢業(yè)班，這使得我能夠有充分的時間把整個高中階段的教學進行系統(tǒng)的梳理和再思考。面對青島二中學生富有個性和創(chuàng)造力的品格特點，我豁然開朗，思想政治課的價值追求在我心中更加明晰起來：幫助學生實現(xiàn)主動發(fā)展和終身發(fā)展是我們教師應有的追求。

對于主動發(fā)展和終身發(fā)展，我的理解是主動發(fā)展是基礎(chǔ)，終身發(fā)展是目標，只有創(chuàng)造條件幫助學生學會主動發(fā)展，實現(xiàn)主動發(fā)展，才能形成其終身發(fā)展的愿望和能力，才有可能實現(xiàn)真正的終身發(fā)展。那么，如何幫助學生學會主動發(fā)展、實現(xiàn)主動發(fā)展，使學生具有主動學習的持久動力呢？帶著這一現(xiàn)實課題，我翻閱了許多現(xiàn)代教育的理論書籍，學習電腦查閱資料，用心研究課堂教學設(shè)計，在遵循啟發(fā)式、討論式教學原則的前提下，設(shè)計了許多靈活的課堂教學模式：問題教學、發(fā)現(xiàn)式學習、小組合作學習、探究式學習等，頻繁地使用了故事、漫畫、詩詞、典故、小品、新聞發(fā)布等多種方法，表面上看來，變化不小，課堂氣氛也比較活躍，學生提出了許多有見地的觀點，認識問題、解決問題的能力明顯增強。但不管怎樣，我還是覺得力度不夠，意猶未盡。怎樣才能最大限度的留給學生充分的時間和空間，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)興趣實現(xiàn)主動發(fā)展呢？在我不斷轉(zhuǎn)變教學思想和教學方式的過程中，1999年8月到2001年2月，我參加了兩期山東省省級骨干教師培訓班，在培訓過程中，我的思想經(jīng)歷著前所未有的變化，許多新想法不斷萌生出來，2002年秋天，在市教研員的倡導下，我?guī)ьI(lǐng)全組老師積極投身到了“小先生”教學等課改試驗中，來實現(xiàn)學生主動發(fā)展。

一、設(shè)置“社會小論壇”，為學生發(fā)表自己的觀點、提出自己的問題搭設(shè)了一個平臺

“社會小論壇”主要以演講的形式進行，轉(zhuǎn)換了課堂教學角色，學生有充分的自主權(quán)去選擇話題，可以充分地發(fā)表自己的獨特看法，可以自由的地設(shè)定與學生、與老師的交流方式，探討人生、了解社會。充分的討論、交流，讓學生的能量在這里得到充分的釋放，體現(xiàn)出每個人獨特的優(yōu)勢和思維的特點。很多學生躍躍欲試，早早地做準備，積極性很高。

在兩學年的時間里，我在所教班級組織的“社會小論壇”的演講活動共進行了400多次，內(nèi)容豐富多彩，有探討人生的，有針砭時弊的，有關(guān)注生活的，有望眼世界的。例如高一、3班潘瀟同學的《為生活設(shè)定目標》，高一、11班黃冠同學的《道德》，高振同學的《美國的國家導彈防御系統(tǒng)》，高一、13班陳碩同學的《對經(jīng)濟問題的思考》等等，許多話題都引起了同學們的共鳴，在互動與交流中同學們增進了了解，認識問題、解決問題的能力明顯提高。這一教學方式我一直保留到今天。

二、實施“小先生教學”，為學生自主學習、主動發(fā)展提供了機遇

實施“小先生教學”，轉(zhuǎn)換了課堂教學角色，讓學生以老師這一全新的視角去審視教材，不僅要考慮自己學懂，還要考慮讓別人聽懂，要想辦法以通俗易懂的形式講授給別人，做到詳略得當、主次分明。這種要求的變化促使學生去轉(zhuǎn)換學習方法，轉(zhuǎn)換思維，主動探究，形成自主學習的能力。

在教學中，我鼓勵“小先生”根據(jù)自己的特長，采取靈活多樣的方式進行講課，收到了意想不到的效果。高一、9班的同學自創(chuàng)了一種“相聲式”的講課方式，由兩個同學同時上臺，一問一答，相互補充，時抑時揚，像說相聲一樣，配合得十分默契，同學們在笑聲中不知不覺地完成了學習任務。在高一、2班，“小先生”查閱了大量資料，積累了豐富的稅收知識，向大家詳細介紹了我國主要的六個稅種的征稅對象、納稅人、特點、作用和計算方法，語言簡練，環(huán)環(huán)相扣，并且聯(lián)系了許多社會現(xiàn)實問題，贏得了大家陣陣掌聲。在高一、3班，“小先生”根據(jù)自己班教室里新安裝的實物投影燈泡的價格設(shè)計了一張圖表，和同學們一起層層推導，計算生產(chǎn)企業(yè)的成本、增值額、利潤，以及應繳納的稅種、稅率和計稅方法，課堂氣氛十分熱烈。高一、11班的“小先生”通過現(xiàn)場調(diào)查同學們的稅收知識，引導同學們討論“中學生與納稅是否有關(guān)”這一問題，同時展示了國內(nèi)外某些特大稅案中涉案人員的圖片，同學們各抒己見，逐漸達成共識：依法納稅是公民的基本義務，我們中學生應該樹立納稅人的意識，這樣順利地解決了這一教學重點問題。高一、13班的“小先生”用三個英文單詞解釋了稅收的含義，并進行了概念的延伸：

通過學科交叉使稅收這一概念頓時豐滿起來，變得有血有肉，思維巧妙，一下子抓住了同學們的心，同學們在由衷贊嘆的同時，學習新知識、探索新奧秘的求知欲大大增強。

同時沒有被我們注意到的“另一條戰(zhàn)線”也悄悄地行動了起來，那就是本次不講課的同學，不約而同地在進行著詳細的預習，相互商量著如何提出高水平的問題，難倒“小先生”?！疤岢龈咚降膯栴}，并創(chuàng)造性地解決它”這成為了師生共同的研究取向，成為了師生發(fā)自內(nèi)心深處的主動欲求。例如關(guān)于“依法納稅是公民的基本義務”這一內(nèi)容，同學們提出了許多與課本知識密切相關(guān)或自己非常關(guān)心的問題，使課堂掀起一個又一個高潮。有的同學問：“虛開增殖稅發(fā)票到底怎樣開？”有的同學問：“有些應該繳納增值稅的企業(yè)為什么自己無權(quán)開增值稅發(fā)票？”那面又有同學舉手：“為什么我買東西的時候從來沒人給我開增值稅發(fā)票？”這邊也有同學站起來：“納稅人所繳稅款都能轉(zhuǎn)嫁給下一個環(huán)節(jié)負擔嗎？什么情況下納稅人也是負稅人？”“化妝品為什么要繳納消費稅？”“營業(yè)稅較高的一檔稅率適用于哪些企業(yè)？有什么作用？”“個人所得稅是針對個人每月的所有收入征繳的嗎？如何避免偷漏？”“出口退稅有哪些具體規(guī)定？與WTO規(guī)則的要求是否相符？”“所退稅款還需要繳納企業(yè)所得稅嗎？”“機場或飛機上的免稅商店的商品都免了哪些稅？哪些人可以購買？購買數(shù)量是否有限制？”“權(quán)利和義務具有一致性，中學生不是納稅人為什么還能享受國家財政提供的各種服務？”等等。有些問題“小先生”早有準備，輕松應答，有些問題“小先生”一時語塞，馬上有“盟友”站起來幫他助陣，有時甚至一下子站起來四、五個同學，相互辯論，互不相讓，其積極的研討氣氛甚是感人。

討論中我也是他們中的一員，有時被提問，有時主動舉手發(fā)言，有時按耐不住情緒爭著搶著站起來參與同學們的辯論，教師的“導”在這種歷練中得到升華。當然，針對重點難點問題老師要進行重點總結(jié)，深化學生對此問題理解，并要進行一定能力訓練。

三、實施“單元教學”，為學生獨立思考，構(gòu)建自己的知識體系創(chuàng)造了條件

實行“單元教學”，通過轉(zhuǎn)換課堂教學角色，讓學生打破框題界限，以單元為單位構(gòu)建知識網(wǎng)絡，主動展示給全班同學，是一種能力的競爭和較量。具體做法是每一單元的最后一課時，對本單元已經(jīng)學習的內(nèi)容由學生列出提綱或知識結(jié)構(gòu)簡表。在適當回顧所學內(nèi)容的前提下，由老師在課堂上隨意指定同學到講臺前，帶領(lǐng)同學們共同回顧所學內(nèi)容，理清邏輯結(jié)構(gòu)，不足之處由其他同學補充，由多名同學完成整個單元的內(nèi)容，同時老師要進行適當?shù)囊龑c撥。

2000年，我被任命為青島二中政治組教研組長，不久又成為青島市政治學科中心組成員，2002年7月至2004年4月我參加了華東師范大學在職研究生課程班的學習，這使得我有機會有勇氣于2002年秋季到2004年秋季，帶領(lǐng)青島二中政治教研組的老師實施“小先生”等課改實驗課600多節(jié)，使學生的學習狀態(tài)發(fā)生了根本變化，能力素質(zhì)明顯提高，取得了意想不到的教育效果。這一教學模式有利于培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析判斷和獨立解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力、獲取新知識的能力、語言文字表達能力、演講能力、邏輯思維能力、實踐能力。學生學習政治課的積極性、主動性增強，更加關(guān)心國家大事關(guān)注國際形勢，喜歡提出自己獨到的見解，學生對基礎(chǔ)知識掌握得更透徹，能夠自覺構(gòu)建知識網(wǎng)絡，進行多學科綜合思考，自主學習能力增強。

對思想政治課學科價值的思考過程就像潛入海底獲得珍珠的過程，要經(jīng)歷風險與考驗，當我們戰(zhàn)勝風浪，克服自身的極限以后，我們收獲的將是璀璨的珍寶?！靶∠壬钡冉谈碾m不能大面積推開，但它帶給我教育教學的思想自由是我受用終生的財富。

超越：學科價值像棵樹，根系發(fā)達才能枝繁葉茂

2004年秋季，新一輪的高中課程改革啟動。新課改從保障每一個人的“學習權(quán)”的高度，明確提出改革的基本理念——“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”。這就要求變革思維方式，重建話語系統(tǒng)，實現(xiàn)課程政策從“集權(quán)”到“放權(quán)”的轉(zhuǎn)型，課程范式從“科學中心主義課程”到“社會建構(gòu)中心課程”的轉(zhuǎn)型，教學規(guī)范從“傳遞中心教學”到“探究中心教學”的轉(zhuǎn)型。為了適應這一要求，教師的專業(yè)化發(fā)展被逐步納入了系統(tǒng)化規(guī)范化的軌道，學校組織了各種形式的學習培訓研究活動，并開展了系列課堂教學改造行動，達標課堂、精彩課堂、研究課堂、特色課堂、聚焦課堂、星光課堂、觀察課堂、智慧課堂……八年來從不同角度、不同層次、不同范圍進行了全方位的課堂教學改革。在這一大背景下，我?guī)ьI(lǐng)政治教研組的老師提出了勇于探索、大膽實踐、不斷反思的改革思路。

2004年12月，我開設(shè)了第三次青島市市級公開課《堅持用聯(lián)系的觀點看問題》，探討思維方法培養(yǎng)的途徑方法。2003年至2005年我主持了省級課題《基于研究性學習的校本課程研究》之子課題的研究工作，我作為兩人主編之一主持編寫了校本課程教材《研究性學習與校本課程建設(shè)》（歷史篇、政治篇），該書2005年由青島出版社出版。

2006年12月，在華東師大霍益萍教授和上海市特級教師李炳仲老師的熱情鼓勵和指導下，我?guī)ьI(lǐng)教研組老師們開始通過大量的同課異構(gòu)活動，深入探討一節(jié)好課的標準。“同題異講”這種研究方式通過同一課題的多種設(shè)計實現(xiàn)在對比中求新；通過不同思想的激烈碰撞實現(xiàn)在研討中求實；通過對未來規(guī)劃的深入思考實現(xiàn)在思考中求進。探索的過程就是一個發(fā)展和升華的過程，我們不斷追問，到底應該如何工作，到底應該如何面對我們的學生，到底應該如何提升我們的學科價值和生命價值……經(jīng)過大量的研討，我們逐步形成了關(guān)于“一節(jié)好課標準”的基本思路。一節(jié)好的思想政治課應該牢牢把握思想政治課的正確方向，力求實現(xiàn)三維目標的創(chuàng)新和落實，切實發(fā)揮政治課定向、啟智、導行的功能；知識講解要有科學性，思想教育要有針對性，師生關(guān)系要體現(xiàn)互動性，教學方法要富有生動性，教學設(shè)計要具有獨創(chuàng)性，學生學習要充滿積極性。

在研究中我逐步認識到，不斷創(chuàng)新、形成特色是政治課生命力之所在。我進一步提出了思想政治課要打造“思想課堂、智慧課堂、情趣課堂、效率課堂”的新目標。怎樣實現(xiàn)這一新目標？我著重從教材研究和教學設(shè)計入手，重視學習目標設(shè)計，重視對課本教學內(nèi)容的重組，重視“以問題為引導、體驗為中心”的情境設(shè)計，重視課程資源的整合與開發(fā)，努力做到高屋建瓴地把握教材，整合資源；同時重視優(yōu)化教學策略和方法，努力提高課堂教學的質(zhì)量和效益。但是，在強調(diào)“從生活邏輯到知識邏輯”，“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學科知識為支撐的課程模塊”的同時，應該如何正確處理生活世界（感性）與學科知識（知性）的矛盾？在“互動開放、合作探究的學習方式”的要求下，過多的探究活動是否影響基礎(chǔ)知識的教學？這些又是擺在我的面前無法回避的問題。帶著這些困惑，我在課堂教學中突出了主題教學、案例教學、人性化教學、模擬教學。

主題教學。通過教學情境邏輯性推進，突出“勵志”和“愛國”主題，彰顯價值觀的魅力。

精彩案例。通過選擇近期精彩案例，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置具有足夠吸引力的教學情境，讓學生在主動探究中理解知識，提升能力，增強信仰。

人性化教學。通過設(shè)置情感線索，讓學生在感悟中感動，在感動中實現(xiàn)自我教育和情感的升華。

模擬教學。通過模擬活動，讓學生親歷實踐過程，激發(fā)實踐的熱情，提高運用知識解決問題的實踐能力。

同時，我還注意問題的自然生成過程，實現(xiàn)以“歸納為主，歸納演繹相結(jié)合”的思維訓練，為學生創(chuàng)造性思維的形成奠定良好基礎(chǔ)。我還為學生開設(shè)了多門校本選修課，《人生哲學》《商務禮儀》《投資理財》等課程深受學生歡迎，參與指導模擬聯(lián)合國、模擬人代會等社團活動；組織學生策劃實施青島二中政治學科周活動；模擬投資創(chuàng)業(yè)、公民議事廳等活動廣受關(guān)注；指導學生創(chuàng)辦的時政周報《視野》，為學生開拓視野打開了一扇窗。我積極進行教育教學研究，多篇論文獲國家、省市級獎項，多篇論文在國家、省市級刊物上發(fā)表。2007年，我被評為青島市教學能手，所在教研組被評為青島市巾幗文明崗；2008年、2009年，我有幸兩次參加山東省義務教育必修地方課程教科書的審查工作；2009年12月，我開設(shè)了第四次青島市市級公開課《文化生活》；2010年至2012年，我作為課題負責人承擔了省級課題 《探究型教學活動設(shè)計與實施研究》工作；2011年，我的課改總結(jié)《深化課堂改革，提高綜合思維能力》在青島市作經(jīng)驗介紹；2011年，我被評為青島市學科帶頭人。

20多年的教育教學改革與探索一路走來，使我充分認識到思想政治課課堂教學要通過對話過程，活動性、合作性、反思性學習過程實現(xiàn)“神”與“形”的統(tǒng)一，要在充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性的同時，幫助學生在分析問題和解決問題的過程中活化知識，建構(gòu)知識，在感動、感悟、感知的過程中提高素養(yǎng)，升華境界，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。

但我覺得這還遠遠不夠，還應該站在更高層次上思考思想政治課的學科價值：站在社會發(fā)展的角度，要通過自主性、互動性、研究性的教學過程，加強學生個性化教育，發(fā)現(xiàn)并努力培養(yǎng)學生的優(yōu)勢智能，提高學生的社會責任感和創(chuàng)新發(fā)展的能力，實現(xiàn)思想政治課的學科價值；站在人的發(fā)展角度，要超越“人的終身發(fā)展”來思考人，努力培養(yǎng)“有能力追求和享受有價值的幸福人生的人”才是思想政治課的生命力所在！

我仍然在思考，在前行，我的眼前不時閃過這樣一些詞匯：方向、視野、辯證思維、批判精神、創(chuàng)新精神、溝通能力、行動力、領(lǐng)導力、責任意識、和諧意識……